第二章 学习的概述

1. 教育心理学 第二章 学习的概述

2. 学习目标 • 1.理解学习的定义，并能据以对学习和非学习现象进行区分； • 2.了解几种常见的学习分类的依据，并能对这些分类间的异同进行比较； • 3.对学习与记忆的信息加工模式的意义作出说明； • 4.了解关于学习与脑的关系研究中一些基本事实； • 5.正确认识学习与身心发展的关系； • 6.能运用维果茨基“最近发展区”的观点对教育提出若干建议。

3. 内容提要 第一节 学习的性质与分类 第二节 学习的生理机制 第三节 学习与个体身心发展

4. 第一节 学习的性质与分类 一、学习的定义 二、学习变量 三、学习的分类 四、学习的一般结构 五、学习与教学

5. 一、学习的定义 这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 学习总是意味着个体身上发生的某种变化 这种变化要维持一个相对持久的时间

6. 几种学习定义的比较 行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为变化。” 加涅 “学习是人的倾向（disposition）或才能(capability)的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因为生长过程。”

7. 几种学习定义的比较 鲍尔（G.H.Bower）、希尔加德（E.R.Hilgard）: “学习是一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。这种变化是不能根据主体的先天倾向、成熟或暂时状态来解释。”

8. 二、学习变量 非认知变量 认知变量

9. 内部条件 外部条件 教师的特征 教材的编排 教学组织形式 竞争与合作 家庭教养方式 社会文化背景 …… 认知结构 学习策略 学习动机 人格特征 情感特征 意志特点 ……

10. 三、学习的分类 我 国的分类 知识的学习 智力技能的学习 动作技能的学习 社会行为规范的学习

11. 言语信息的学习 智慧技能的学习 态度 的学习 加涅按 学习结果 的分类 运动技 能的学习 认知策 略的学习

12. 认知领域的学习 布卢姆的分类 运动技能领域的学习 • 情感领域的学习

14. 我国的分类 加涅的分类 布卢姆的分类 广义的知识观 陈述性知识/ “为什么”“是什么” ⑴知识 ⑴言语信息 ⑴认知领域 程序性知识 “怎么办”对外办事 ⑵智力技能 ⑵智慧技能 策略性知识/ “怎么办”对内调控 ⑶认知策略 （4）运动技能 ⑶动作技能 ⑵运动技能领域 ⑸态度的 （3）情感领域 ⑷社会行为规范

15. 【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。【苏】列昂节夫、加里培林认为学习活动从机能系统上看，是由定向环节、执行环节、检验环节组成的环状结构。 四、学习的一般结构 （一）列昂节夫谈学习活动结构

16. 执 行 控 制 预 期 环 境 反应器 反应发生器 感受器 感觉登记器 短时记忆 长时记忆 （二）学习与记忆的信息加工模式

17. 五、学习与教学 • 〇教学是用来刺激、推动、维持学生学习活动的外部情境安排。 • 〇以促进学习者能力和倾向从一种状态过渡到另一种状态的师生双边活动。

18. 1×1 16 2×2 9 3×3 4 4×4 1 30

19. 教学实例：图中有多少个正方形？ （１）尝试法 （２）有次序地计数 （３）知识建构法

20. 学习的生理机制 第二节 一、经验、学习与脑发育 二、记忆与大脑加工 三、脑的结构与学习 四、学习、行为问题与脑

21. 一、生理心理学研究方法述要 (一)实验毁损法 (二)神经活动的记录与诱发 (三)神经化学方法 (四)遗传学方法

22. 二、神经系统的结构与功能简述 • （一）神经元的结构与功能

23. 神经元

24. 突触

25. （二）大脑

26. 大脑功能单侧化

27. 左右视野信息在瞬间到达的皮层部位

28. 裂脑人实验

29. 三、学习与突触可塑性 • 在海马结构的某些部位，对突触前纤维的反复高频刺激会长时期增强突触后神经原的可兴奋性，而这与学习的形成有关。

30. 四、记忆与大脑加工 Bilateral damage to the hippocampus results in anterograde amnesia (Patient H.M.)

31. 海马损伤与关系性学习能力的丧失 • 患者H.M.为治疗癫痫症切除了海马，出现了顺向性遗忘。病人能够进行对话，能复述句子和心算（短时记忆能力未受损），能够记得早年发生的事情，人格未变，温厚有礼（长时记忆能力未受损），但是不能记住新认识的人名，搬新家后经常迷路，无法学习新东西。他缺乏将短时记忆转化为长时记忆的能力。然而他依然具有知觉学习、刺激—反应学习、运动性学习能力，但无法对发生在他的身上的事情进行描述，他丧失的是关系性学习的能力。 • Neil R.Carlson著、苏彦捷译《生理心理学》第12章

32. 五、经验、学习与脑发育 • 学习促进成熟 • 共有12组老鼠，每组3只，是取自同一胎的3只雄鼠。这3只雄鼠被分配到3种不同的条件下。每种条件下有12只雄鼠。这3种条件是： • 平常环境：几只老鼠生活在足够大的笼子里，里面有适量的食物和水。 • 贫乏环境：放在单独隔离的空间内，里面有适量的食物和水。 • 丰富环境：6-8只老鼠生活在“带有各种供玩耍的物品”的大笼子里。玩具每天翻新。 • 如此生活4-10周。

33. 研究结果显示： • 丰富环境中长大的老鼠，（1）其大脑皮层更重、更厚。（2）大脑皮层部分与皮层下部分的重量之比变大。（3）神经突触比贫乏环境中长大的老鼠大50%。（4）神经系统中的乙酰胆碱更有活性。

34. 六、学习、行为问题与脑 香港12岁以下儿童常见的心理、行为问题有： 语言迟缓、全面发育性迟缓、情绪及行为问题、怀疑听觉丧失、学习困难、运动障碍等 香港儿童转介到儿童体能智力测验服务的原因 （麦希龄，1999）

35. 从左图可见，发育性语言障碍及语音不清每年的新个案有很明显的升幅。 这些障碍，如阅读困难、注意力缺陷-多动障碍等一样，都是较轻的障碍类别。 这些障碍虽然没有严重干扰患儿的日常生活，但也使儿童在上学及社交上有很大的困难。 除了孤独症的个案近年来有微升之外，其他较严重障碍，例如：重度弱智或智力缺陷或精神发育呆滞、脑性瘫痪、失聪或听力减退、失明等新个案人数都没有多大变化。 香港儿童转介到儿童体能智力测验服务中心的发育性疾病儿童的人数 （麦希龄，1999）

36. 学习与个体身心发展 第三节 一、学习与个体身体发展 二、学习与个体心理发展 三、学习的准备 四、维果茨基的最近发展区理论

37. 一、学习与个体身体发展 成熟主要指个体生理方面的发展，包括生理结构、生理功能、本能行为的发展。 1.学习以一定的成熟为自然前提 2.学习可以促进成熟

38. 二、学习与个体心理发展 • 1.个体心理发展通过学习来实现 • 2.学习依赖个体已有的心理发展状况

39. 三、学习的准备 • 学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。 • 影响学习准备的因素是成熟与先前的学习。

40. 四、维果茨基的最近发展区理论 • 最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。 • 教学必须走在发展的前头，为发展开路。教学要能促进学生的发展，教学内容必须定向于学生的最近发展区。 • 维果茨基（Л.С. Выготский）提出了全新的学习准备观念。