談幼兒 創造性活動

1. 談幼兒創造性活動

2. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 為了幫助兒童發揮他們的創造潛能，我們至少應做到下列八點： 一、「幫助兒童接受改變」：當一個兒童被新情境搞得昏頭 轉向憂心忡忡時，是不會有良好創造性活動的。 二、「幫助兒童了解有些問題是沒有簡單答案的」。這可幫 助他們改善因一時無法找到問題的直接答案而產生的焦 慮。 三、「幫助兒童了解有很多問題有很多可能的答案」。鼓勵 兒童去尋找較適當的答案，以培養他們評量各種答案而 找出較合適該情境之答案。 四、「幫助兒童學會批評自己的感覺與接受自己的感覺」。 兒童不應該為自己對某件事情的感覺不好而感到內疚。 創造一個傾聽、尊重的環境，而且能在一個沒有威脅的 氣氛下討論以測試想法。

3. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 五、「獎勵有創造力的兒童，讓他們知道他們的創造性理念 是有價值的。」它能幫助兒童認識：有時好的工作本身 就是一種獎勵。 六、「幫助兒童因參與一項解決問題的活動或從事一項創造 性的生產作業而感到工作的樂趣。」 七、「幫助兒童欣賞他們自己與別人不同之處」。鼓勵兒童 趨於一致的獎賞對於兒童的創造性潛能的發展是有妨礙 的。因為人本來就有個別差異，難以一致，所以兒童應 該學習喜歡他們與別人不同之處。 八、「幫助兒童發展堅忍，奮鬥的精神，鼓勵他們盡力而 為」。我們應該提供機會使他們在即使別人都已放棄不 幹的時候，也能固守著一個他自認為有意義的活動。

4. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 Freeman, Hale, Cheshilre（1985）等人更提出下列做法供參考： ㈠提供情緒支持 創造力是無法僅以認知測驗來評量的，不管是其創造性鑑賞能力或創造性產品都含有個人的情緒反應和人格成分。我們也許不能為資優嬰幼兒的人格作很多事，但我們卻能夠在它們變得太具破壞性之前放鬆他的情緒壓力。 在所有的教育過程中，究竟是應將兒童置於開放性世界或為其尋找一個安全、閉鎖的熟悉世界，一直是存於兒童與成人之間的一種對立衝突。 依據Rogers（1969）的觀點，促進天賦創造能力成長的氣氛，應是一種讓其己覺得安全與自由的氣氛。一個創造思考者必需對於未知之威脅有充分的自信心。

5. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈠提供情緒支持 具有創造力的兒童必需有相當大的智能勇氣來把持其觀念於： ⒈能容忍模糊。 ⒉能延遲判斷到其自認為很有把握為止。 ⒊能忍受批評與潛在的抗拒（包括教師的）所造成 的逐漸摧殘。

6. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈠提供情緒支持 安全和自由的心理使得一個幼童能以一種開放的態度來鑑賞別人的觀念與作法。並分析它和自己所面臨的問題有何關係。兒童通常是使用類推的策略使不熟悉的事物變成熟悉的事物，以改變自己對陌生的焦慮。但在其發展這種情緒特長時必需有別人的支持，他們才能發展出這種類化的技能。 缺少信心的聚歛性思考，只喜歡接受那些看起來適合社會期望的資料，和安全的思考他所精熟的小問題。假使其「模範」是一個順從習俗者，則即使是有創造力的幼童也會因模仿其「模範」的行徑（期望符合社會的要求）而抑制自己的創造能力。 這並不是說順從習俗者的知識中沒有創造性思考的知能，只是舉個例子說明要先有健全的基礎，才能真正的擴展擴散性思考罷了。

7. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈡鼓勵想像性遊戲： 任何幼童，天生都有趨向於新遊戲、新經驗的本性──一種較富彈性現象的智性行為（Tizard, 1977）。兒童的遊戲常是一種沒有明顯目標指向的活動，他們僅複製出或模仿出他們曾看過的事物罷了。但當遊戲將兒童帶進一種非立即可呈現的時空間與角色中時，我們即可稱它為想像活動（imagine active）──一種有重要發展內涵的活動。且它亦是教師用來評量和鑑定幼童是否能完全進入其他形式之課程設施的有效工具。（Rnbin & Reoler, 1980）

8. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈡鼓勵想像性遊戲： 一個人可以認知或情意，甚至兩者並用的觀點來看遊戲。Piaget（1962, 1971）認為它是維持智力發展的泉源，兒童藉此過程將新的訊息同化（assimilating）於已有的知識中。Buescher（1979）亦曾認為它對語言發展相當有價值。以情意的角度來看在成其目標時遊戲就像一種活動瀉劑（cathartic），它使兒童能流暢的模仿別人的角色、感情，終至實現。（Candau, 1974）

9. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈡鼓勵想像性遊戲： 但很不幸的是父母和教師都熱望將兒童安置在只強調可評量其成就的情境中，甚至認為只遊戲是在浪費時間（Gold, 1978; Freeman, 1983）。他們可能將將遊戲視為一種放縱行為。只限兒童在日常事物──正常學習──處理完後才為之。即使是非常小的幼童亦常被潛意識地認為是個小大人，他們僅有極少的遊戲需求；故安排給幼童的學習經驗都是一些複雜微妙且極有教養的學術性作業。

10. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈡鼓勵想像性遊戲： 幼童在遊戲時，也許需要某些具有發展性的想像力。Painter（1980）的研究發現資優幼童竟比一般聰敏兒童更偏向智性導向的遊戲，而較缺乏想像力。有一研究發現最具創造性的親子關係與結構是非結構性與非權威性的。非創造性兒童似乎較多生長在充滿警惕性、強制性和命令性的家庭中。而非結構性之輕鬆誠實的環境，似乎較能導引出創造性思考產品（Getyels & Jackson, 1962）。就如Shmuckler（1984）所發現的，在創造力與想像 遊戲之間可能有某一種聯結。Dansky和Silverman（1975）的研究更證實：改善幼童的遊戲能力可以增加擴散性思考之創造力測驗的得分。有創造力之成人和青少年亦常報告，他有一看似孤寂卻充滿幻想的童年，和一群充滿想像力的朋友。故我們應鼓勵幼童作想像性遊戲。

11. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈢遊戲介入： 遊戲介入是一種幫助幼童學習和創造的有力工具（Rosen, 1974; Dunn & Wooding, 1977）。但教條式反複審問的不良干預，卻會抑制自然的遊戲。唯有具有創造性的成人指引和建議，能增進遊戲的品質與創新（Torrance, 1980; Shmuler, 1984）。 優良遊戲的要件就如那些創造性活動的要件一樣： ⒈要有一種自由寬容的環境氣氛。 ⒉要有情緒支持。 ⒊要有相關的學習材料。 ⒋要能從一個活的文化傳統中牽引出來，並以它作為發展的 基石。

12. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈢遊戲介入： 在遊戲中他能看到別人如何作，兒童學到社會行為所包含的內容，也學到如何應付他們自己的恐懼與幻想。故當兒童的想像性遊戲品質較差時即值得吾人關懷。 有時學前教師必需鼓勵兒童作些家裡不允許的冒險，和提供一種「放縱」（Iicence）的遊戲。對遊戲感到困難的兒童，可能先要從簡易的遊戲開始激勵其參與。 實際上凡是唱遊 、布偶戲、扮家家酒，有道具的故事敘述、堆積木……等托兒所或幼稚園的課程都含有遊戲的意義。那些活動使兒童自己適應各種不同的支持者，故教師的態度和人格特質對幼童創造力之增進有很大的影響。 鼓勵幼童在日常生活中使用他們的想像力和概念，能使他們的遊戲較有創造性。下面即是一些如何在日常生活中增進資優幼童創造力的遊戲的方法：（改自Kaplan 1980）

13. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈢遊戲介入： ⒈內容： 在遊戲經驗中介紹較高級的思考技能和研究技能。例如：一個資優幼童可能想像他自己是個機械人，在此時成人可以引導兒童思考，如何使高級科技結果變得更棒，更能為人類服務等基本課題。 ⒉過程： 在遊戲當中介紹較高級的思考技能和研究技能。例如：一個資優幼童可能建造 出一個高而搖晃的積木塔。成人即可和他討論與建造這塔相關的問題──一些問題解決和思考技能的問題。 ⒊產品： 以引發資優幼童表達 他們從遊戲中學到的經驗來幫助兒童形成新的構想。例如：要求一個幼童在設計遊戲時，與別人一起玩，或與別人分享他自己發現的訊息。 ⒋情意： 兒童能從他們的遊戲經驗中，認識更多他們自己，發現他們自己的能力、興趣和需求，且更瞭解他的玩伴，及他們彼此的關係。

14. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈣鼓勵以質疑方式學習 ErikaLandan曾經使用一種逐漸趨近知識的質疑方式來設計創造性教學法。她說：鼓勵兒童提出問題，能幫助他們保持天賦的好奇心，生動有力，刺激他們的想像力和冒險知覺，同時能使學習過程維持令人愉悅的氣氛中。（Landau, 1985） 在質疑和尋找觀念之時，也有一種嬉戲的特質，使他們欣賞別人的辯驳、和重新安排他們的經驗組合。（Peaget, 1962;Medawar, 1969）Einstein（1938）在描述他如何地喜愛他的研究時曾寫到假使他將它當作是一種工作，則他可能永遠無法成功。嬉戲性質疑的精神，幫助資優幼童避免將他自己弄得太嚴肅，並提供一種充滿活力的變通性，使他能從各種角度來觀察事物。（以上引自Freeman, Hale & Cheshile（1985）The Edrly Years: Preparation for Creative Thinking. Gifted Education International 1985, Vol.3, p.100-104）

15. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 ㈣鼓勵以質疑方式學習 Erika Landan曾經使用一種逐漸趨近知識的質疑方式來設計創造性教學法。她說：鼓勵兒童提出問題，能幫助他們保持天賦的好奇心，生動有力，刺激他們的想像力和冒險知覺，同時能使學習過程維持令人愉悅的氣氛中。（Landau, 1985） 在質疑和尋找觀念之時，也有一種嬉戲的特質，使他們欣賞別人的辯驳、和重新安排他們的經驗組合。（Peaget,1962; Medawar,1969）Einstein（1938）在描述他如何地喜愛他的研究時曾寫到假使他將它當作是一種工作，則他可能永遠無法成功。嬉戲性質疑的精神，幫助資優幼童避免將他自己弄得太嚴肅，並提供一種充滿活力的變通性，使他能從各種角度來觀察事物。（以上引自Freeman, Hale & Cheshile（1985）The Early Years: Preparation for Creative Thinking. Gifted Education International 1985, Vol.3, p.100-104）

16. 第五節 如何幫助幼童發揮創造力 作業四： 請與貴組夥伴就第五節所述之四項幫助幼兒發揮創造力的方法，研擬一個約二十分鐘之激發幼兒創造力的教學活動，下次上課時以同學當對象演練試教看看！