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Offrir un dispositif de soutien pédagogique personnalisé ne constituant pas une filière et plus ambitieux que le soutien

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Conduire la totalité d'une classe d'âge à la maîtrise des connaissances et compétences constitutives du socle commun à la fin de la scolarité obligatoire Loi d’orientation 2005.

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Conduire la totalité d'une classe d'âge à la maîtrise des connaissances et compétences constitutives du socle commun à la fin de la scolarité obligatoireLoi d’orientation 2005

  • Offrir un dispositif de soutien pédagogique personnalisé ne constituant pas une filière et plus ambitieux que le soutien ponctuel.
  • Orienté sur les acquisitions du socle commun (et éviter le doublement).

PPREProgramme personnalisé de réussite éducative

Consiste en un plan coordonné d’actions, en vue de répondre aux difficultés d’un élève

7 piliers de comp tences du socle
7 PILIERS de compétences du socle
  • Maîtrise de la langue française : Lire, écrire, parler.
  • Pratique d’une langue vivante étrangère : CECRL A2
  • Principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique : démarche d’investigation.
  • Maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication : B2i.
  • Culture humaniste : repères culturels.
  • Compétences sociales et civiques : repères citoyens.
  • Autonomie et Initiative : s’investir dans une action
ppre contrat d objectifs formalis
PPRE : Contrat d’objectifs formalisé.
  • Répond à un élève particulier auquel il est présenté : il doit en comprendre la finalité.
  • Est élaboré par l’équipe pédagogique du niveau en concertation avec les parents (et autres partenaires) et avec l’accord de l’élève.
  • Précise les formes d’aides coordonnées (dans et hors le temps scolaire).
  • Formalisé dans un Ecrit, contrat d’engagement de la famille et de l’équipe pédagogique il précise les objectifs, les modalités, la durées, les échéances et les modes d’évaluation.
  • Garde une trace écrite du suivi et de l’évaluation.
el ments du contrat
Eléments du contrat
  • Objectifs significatifs, précis, clairs et « faisables ».
  • Durée prévisionnelle (6, … 8 semaines).
  • Ressources existantes ou à dégager adaptées à l’élève.
  • Rôle du prof référent et des divers intervenants.
  • Protocole de déroulement, de suivi de l’élève, de coordination des adultes, d’évaluation finale...
  • Modalités d’association de la famille et d’autres partenaire au dispositif.
pluralit s d actions coordonn es
Pluralités d’actions coordonnées

Coordonne et donne de la cohérence à diverses actions :

  • au sein de la classe : attention particulière dans 2 ; 3 ou 4 matières (sollicitations orales, évaluations adaptées, travaux différenciés cours et maison)
  • dans des structures d’aide existantes ou à envisager (groupes de soutien, ATPE, études dirigées, accompagnement éducatif, …) prise en charge spécifique de besoins liés aux objectifs ciblés.

C’est lacoordination qui fait la spécificité d’un PPRE.

  • Prendre appui sur les dispositifs existants.
  • Penser la coordination par l’adulte référent de « tout ce qui est fait pour l’élève ».
quels l ves
Quels élèves ?
  • Elèves ne maîtrisant pas les attitudes et compétences de base conditionnant d’autres acquisitions nécessaires à un parcours de formation scolaire : lien avecles compétences du socle commun.
    • Résultats antérieurs, observation directe en classe.
    • Résultats d’évaluations, élèves doublants.
  • Le PPRE vise à agir avec des objectifs ciblés :
    • Importance d’un diagnostic global (tout l’élève)
    • Se défier du « magique » : le PPRE ne peut pas « résoudre » toutes les situations de difficultés pouvant exister (refus scolaire, comportement, …)
rep res pour un diagnostic quels points de vue adopter
Repères pour un diagnosticQuels points de vue adopter ?
  • Organisation et méthodes.
  • Comportement, relation au groupe, à la classe, à l’adulte.
  • Attitudes par rapport à apprendre, par rapport au savoir.
  • Résultats scolaires, maîtrises et acquisitions.
  • Talents et goûts particuliers, centres d’intérêts.
  • Histoire scolaire.
  • Contexte socioculturel et Familial.
  • Paramètres physiques, psychologiques ou médicaux.

Le nombre d’élèves bénéficiant d’un PPRE est limité : le critère de faisabilité est essentiel.

ppre engage des responsabilit s
PPRE engage des responsabilités
  • La direction à la responsabilité de sa mise en œuvre (moyens et décision).
  • L’équipeéducative analyse les besoins et définit les actions à mettre en placepour un élève donné sous la responsabilité du PP.
  • L’adulte référent, le PP, la direction présentent et négocient le PPRE avec l’élève et sa famille.
  • L’adulte référent assure
    • un tutorat spécifique au PPRE avec l’élève
    • une coordination régulière (hebdomadaire) des adultes impliqués.
une vari t outils pour agir
Une variété outils pour agir …
  • Texte d’engagement « famille, élève, collège »
  • Fiche d’état de l’analyse des besoins et de décision des engagements de l’élève.
  • Fiche BILAN d’Etape
  • Fiche position sur les compétences observées.
  • Fiche référent par rapport au socle commun.
  • Cahier des charges de divers acteurs.
  • Tableau temps de l’élève dans le cadre du PPRE
  • Fiche de suivi MATIERE
  • Chronogramme, échéancier.
  • Fiche liaison PPRE - Vie scolaire.
  • ….

Aider sans encombrer

philosophie du socle commun questions sur c est quoi aider

P P R E

Philosophie du socle communQuestions sur c’est quoi aider
  • Evaluer d’abord pour dire ce que sait faire l’élève (malgré tout), jusqu’où, dans quelles conditions.
  • Importance de chercher à développer, par divers choix pédagogiques des comportements autonomes chez les élèves suivis.
  • Favoriser chez l’élève la restauration d’une image positive de soi, du sentiment de compétence.
  • Refuser l’orthopédie pédagogique…