一、网上远程教学的特点

1. 一、网上远程教学的特点 第六章 互联网的教育应用 第一节 远程教学 • 一般来说，远程教学可以通过函授、广播电视或因特网等途径进行。网上远程教学作为现代远距离教学发展的主流趋势，与广播电视远距离教学相比较，具有以下几方面的特点：

2. 1、交互性 • 广播电视远距离教学中的教学信息流动具有单向性，教学信息只能从教师方传到学生方，学生处于很被动的地位，教师也无法及时了解学生的学习效果。 • 而网络的信息传递是双向的，网络中的任何用户既可能是信息的接收者，也可能是信息的发布者。教师设计的网上课程可以具有交互的功能。

3. 网络远距离教学与广播电视系统的远距离教学相比，交互性是它的主要优势。网络远距离教学与广播电视系统的远距离教学相比，交互性是它的主要优势。 • 在教学过程中，学生通过网络接收教师传来的教学信息，并将反馈信息及时传给教师，教师根据学生的反馈信息，对他们的学习作进一步的指导。 • 通过网络，教师和学生可以及时地交换信息，这样，一方面有利于学生学习，另一方面有利于教师教学，使教和学互相促进，达到良好的教学效果。

4. 2、个别化 • 在网上，学生可以根据自己的实际情况，自主决定学习内容和进程，能很好地发挥学生的积极性和主动性。并且由于网络可以实现教学资源的共享，因此他的个别化学习有很大的灵活性。 • 在广播电视系统中，学生很难做到个别化学习，他只能被动地接收来自教育台的节目，这不仅不利于学生对教育信息的理解和掌握，也不利于培养学生的积极性和创造性，不利于培养他们发现问题和解决问题的能力。当然，网络的个别化学习还支持数人间的协同学习。

5. 3、时效性 • 在网上远程教学中，学生通过网络接收教学信息既可以是实时的，也可以是非实时的。 • 所谓实时的就是教学信息一旦上网就能被所有学生及时接收。 • 所谓非实时就是指学生对教学信息的访问不局限于某个时间，在某一个相当长的时间段内（只要该教学信息不被删除），对它都能进行自由、有效的访问。这非常有利于重复学习。

6. 这种实时和非实时结合的方式，一方面有利于学生及时地接收学习信息；另一方面，它支持学生的重复学习，保证学习效果，因此带有很强的实效性。广播电视远距离教学系统只能进行实时接收，不能进行非实时接收，不支持重复学习。因此，如果学生不能在第一时间内及时地接收到教学信息或不能正确地理解教学信息，那么就会产生教学信息的丢失或失真现象，不利于远程教学。这种实时和非实时结合的方式，一方面有利于学生及时地接收学习信息；另一方面，它支持学生的重复学习，保证学习效果，因此带有很强的实效性。广播电视远距离教学系统只能进行实时接收，不能进行非实时接收，不支持重复学习。因此，如果学生不能在第一时间内及时地接收到教学信息或不能正确地理解教学信息，那么就会产生教学信息的丢失或失真现象，不利于远程教学。

7. 4、共享性 • 网络和其他通讯媒体相比最大优势就在于信息共享，互联网上存在着大量的教学资源，可为网络中的所有用户共享。 • 对于学生来说，网络的共享性一方面使他们能够最大限度地占有教学信息，有利于开阔他们的视野；另一方面，有利于他们正确地理解和整合教学信息，因为他们可将相关的教学信息进行对比、对照，取长补短，以促进学习。

8. 在广播电视远程教学中，由于教学信息播放的一次性，学生很难获取曾经播放过的教学信息。教学信息播放的区域性，也限制了区域外的学习者共享教学信息。在广播电视远程教学中，由于教学信息播放的一次性，学生很难获取曾经播放过的教学信息。教学信息播放的区域性，也限制了区域外的学习者共享教学信息。

9. 5、全球性 • 互联网是个连接着世界各地的巨大网络，任何信息一旦上网，就能被全球的用户所接收。 • 它突破了时间和空间上的限制，任何学生无论身处何时何地，只要通过网络就能获得所需要的信息。

10. 我们现有的广播电视网从理论上来讲也是全球性的，只是无线电波能达到的地方就能接收到教育信息。但是由于技术和其他一些方面的原因，广播电视系统特别是教育方面的广播电视系统远没有达到全球化，各国的教育信息只向特定的区域传播，各国的学生也只能接收到特定的一些教育信息。我们现有的广播电视网从理论上来讲也是全球性的，只是无线电波能达到的地方就能接收到教育信息。但是由于技术和其他一些方面的原因，广播电视系统特别是教育方面的广播电视系统远没有达到全球化，各国的教育信息只向特定的区域传播，各国的学生也只能接收到特定的一些教育信息。

11. 二、网上远程教学模式 • 教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或结构。 • 研究教学模式，有助于我们对复杂的教学过程的组织方式作简要的表述，分析主要矛盾，认识基本特征，进行合理分类。

12. 1、讲授型模式 • 讲授型模式是一种经典的教学模式，其特点是以教师为中心，教师讲，学生听，能比较系统的大面积的传授新知识，缺点难以对学生因人而异，因材施教。 • 在网上远程教学中采用讲授型模式的最大的优点在于，它突破了传统课堂对学生人数和上课地点的限制。具体说来，讲授型模式又可以分为分布式课堂模式和WEB课程模式。

13. 分布式课堂（distributed Classroom） • 在分布式课堂模式中，教师和学生同时在场，但可以在不同地点上课，师生之间可以进行对话交互，这与传统的课堂教学模式基本一样，对教师也没有特殊的要求，原有的教学设计方式也不用改变，教师在讲台上言传，在黑板上板书，学生在周围听课。不同的是，课堂的范围扩大了，可以通过Internet延伸到世界各地。

14. 学生可以在远程教学机构指定的“多媒体教室”上课，也可以在其他地方用计算机和远方的“教室”连接。学生可以在远程教学机构指定的“多媒体教室”上课，也可以在其他地方用计算机和远方的“教室”连接。 • 远程学生在自己的计算机屏幕上可以看到教师讲课的姿势神态和电子黑板上的板书，还可以听到教师的声音。 • 在听课过程中，学生有问题可以向老师发出提问请求，老师同意后，学生可以进行基于文本的或语音提问。老师在授课过程中也可以要求学生“电子举手”回答问题。

15. 教师上课的实况还可以录制为流式视频并放在Web上，供学生异步浏览，其优点在于学生重复多次浏览教师上课实况，而且可以随时暂停浏览、选取教学片段，可控性强。缺点是无法和老师实时交互。通过课堂延伸模式，网上远程教学机构可以把特定课程的最好老师的授课实况转播到远距离之外，有利于提高教学质量，扩大教学面积，实现师资的最佳配置。教师上课的实况还可以录制为流式视频并放在Web上，供学生异步浏览，其优点在于学生重复多次浏览教师上课实况，而且可以随时暂停浏览、选取教学片段，可控性强。缺点是无法和老师实时交互。通过课堂延伸模式，网上远程教学机构可以把特定课程的最好老师的授课实况转播到远距离之外，有利于提高教学质量，扩大教学面积，实现师资的最佳配置。

16. 在分布式学习课堂模式中，除了要配备相应的多媒体设备（如投影仪、数字摄像机）外，还要求有较高的网络传输率,系统支持软件要能够对音频、视频信息有较高的压缩效果。目前，浙江大学和上海交大已经在尝试这种模式的远程教学。在分布式学习课堂模式中，除了要配备相应的多媒体设备（如投影仪、数字摄像机）外，还要求有较高的网络传输率,系统支持软件要能够对音频、视频信息有较高的压缩效果。目前，浙江大学和上海交大已经在尝试这种模式的远程教学。

17. Web课程 • 在Web课程模式中，教师把传统的课程转为Web课程，即把教学要求、教学内容以及相应习题、学习参考材料等编制成Web课程，存放在Web服务器上，供学生浏览学习。学生在Web上学习的过程中碰到疑难问题时，可以随时向老师询问，教师再通过电子邮件等方式对学生的疑难问题给予解答。

18. Web课程模式的优点在于：其教学活动不受时间和地点的限制，每个学生可以根据自己的喜好和实际情况决定学习时间、学习进度以及选择学习课程，可以随时向老师请教问题。但是，师生之间无法进行实时交互，要求学生具有较高的学习自觉性和主动性。而且，它要求教师熟悉基于Web教学，能够设计、编制较高水平的Web课程，既要体现学生的特点，又要图文并茂，适合网络传输，并能接收学生的反馈信息，同时也要为学生提供与课程有关的信息资料。Web课程模式的优点在于：其教学活动不受时间和地点的限制，每个学生可以根据自己的喜好和实际情况决定学习时间、学习进度以及选择学习课程，可以随时向老师请教问题。但是，师生之间无法进行实时交互，要求学生具有较高的学习自觉性和主动性。而且，它要求教师熟悉基于Web教学，能够设计、编制较高水平的Web课程，既要体现学生的特点，又要图文并茂，适合网络传输，并能接收学生的反馈信息，同时也要为学生提供与课程有关的信息资料。

19. 2、个别指导模式 • 个别指导模式是通过教师或教学软件（如CAI，个别化学习支持软件）对学生进行指导方式实现的。教师亲自对学生进行指导有同步指导和异步指导两种方式。 • 同步指导主要通过聊天、在线交谈软件进行基于文本的交谈，或通过IP电话进行语音交谈。同步指导方式的优点在于学生向教师请教时能得到比较及时的讲解，就像面对面交谈一样。

20. 但是这种方式要求教师和学生都同时在网络上，尤其对教师时间的要求比较高。教师一般通过电子邮件事先告知学生自己在网上的时间段。但是这种方式要求教师和学生都同时在网络上，尤其对教师时间的要求比较高。教师一般通过电子邮件事先告知学生自己在网上的时间段。 • 异步指导主要是指教师和学生之间用电子邮件进行通讯，教师根据学生提出的问题进行有针对性的指导。异步指导方式的优点在于学生可以随时向老师请教，但不能马上得到教师的指导。

21. 教学软件对学生的指导也有两种方式： • 一是学生通过下载相应的CAI软件，然后在本地运行，从而进行个别化学习。 • 另一种方式则是学生运行个别化学习支持软件的客户端部分，直接连入远程计算机，如ILS（个别化集成学习系统）就支持这种方式。

22. 在这种模式中，运行着教学软件的计算机充当了教师的角色，对学生进行比较机械的“事先安排好的”指导，其优点是，计算机能进行“不厌其烦”的指导。这种模式要求教师所在的网上远程教学实施机构必须建有一个CAI软件库或远程个别化学习支持系统。在这种模式中，运行着教学软件的计算机充当了教师的角色，对学生进行比较机械的“事先安排好的”指导，其优点是，计算机能进行“不厌其烦”的指导。这种模式要求教师所在的网上远程教学实施机构必须建有一个CAI软件库或远程个别化学习支持系统。

23. 3、讨论学习模式 • 讨论学习模式是指多个学生在讨论支持系统的帮助下通过讨论的方式来进行学习的教学模式。 • 在这种模式中，教师一般不参与讨论，而是充当主持人的角色，确定讨论主题，在学生讨论过程中，监督学生的发言，保证学生的讨论能够符合教学目标的要求，防止讨论偏离了当前的学习主题。

24. 讨论学习模式的优点在于它能提供学生之间讨论交流的机会，让学生在讨论的过程中运用所学知识，主动思考，从而提高了学习效果，有效防止了远程学生出现“独学而无友”的不利情况。讨论学习模式的优点在于它能提供学生之间讨论交流的机会，让学生在讨论的过程中运用所学知识，主动思考，从而提高了学习效果，有效防止了远程学生出现“独学而无友”的不利情况。 • 在Internet上实现讨论学习的方式很多，比较简单的方式是利用现有的电子公告牌BBS或新闻组NewsGroup，它们都具有用户管理，讨论管理、文章讨论、实时发言、用户留言、电子邮件收发等诸多功能，很容易实现讨论学习模式。

25. 但是，BBS和NewsGroup是针对社会生活中人们之间一般的讨论而设计的，不是教育专业性的讨论系统；而且，他们是基于文本的讨论，无法进行语音交谈。因此，有必要对它们进行研究和改造，设计出适合教学的讨论系统，加人更多的学习和控制因素和其他一些功能。但是，BBS和NewsGroup是针对社会生活中人们之间一般的讨论而设计的，不是教育专业性的讨论系统；而且，他们是基于文本的讨论，无法进行语音交谈。因此，有必要对它们进行研究和改造，设计出适合教学的讨论系统，加人更多的学习和控制因素和其他一些功能。 • 此外，利用电子新闻组（NewsGroups）既可以支持多文化交流（如外语课程），又可以支持地区分散的学生／学校之间的合作（如大型课题和作业）。

26. 4、自主学习模式 • 自主学习模式包括四个要素：问题、信息资料、提示（学习指南）、反馈。 • 首先，教育机构要对学生提出要解决的问题，或要完成的任务，要求以作业的方式提交；同时，向学生提供大量的问题、任务与有关的信息资料，供学生在学习过程中随时查阅。 • 再者，允许学生在碰到困难时和有关老师或领域专家联系，给予适当的启发、提示，并在精神上予以鼓励。

27. 最后，对学生上交的作业应当进行及时的评价，给学生明确的反馈。最后，对学生上交的作业应当进行及时的评价，给学生明确的反馈。 • 自主学习模式以学生为中心，学生处于比较积极主动的状态，改变了传统教学中学生处于比较被动接受的局面，能有效的刺激学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和创造性。实现起来也比较简单，只要利用电子邮件的功能即可实现，比较适用于高等教育和成人教育，有着广阔的应用前景。

28. 5、合作学习模式 • 合作学习模式是指利用计算机网络技术，由多个学生针对同一学习内容彼此进行交互合作，以达到对教学内容更深刻的理解和掌握。与个别化学习相比，这种模式有利于培养学生之间的合作共事能力，有利于学生健康情感的形成，促进高级认知能力的发展。

29. 合作学习模式适合于在某个学习任务需要多个学生共同完成时的情况下运用。在共同完成任务的过程中，各个学生发挥各自的特长，根据学习任务的需要进行分工，相互帮助、相互提示、相互讨论。合作学习模式适合于在某个学习任务需要多个学生共同完成时的情况下运用。在共同完成任务的过程中，各个学生发挥各自的特长，根据学习任务的需要进行分工，相互帮助、相互提示、相互讨论。

30. 6、探究学习模式 • 计算机网络技术的应用，为学习者提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等。Internet万维网（WWW）上蕴藏着无穷无尽的信息海洋。学习者只要掌握了一定的网络通讯操作技能和知识发掘技能，就可以通过各种网上检索机制，方便快捷地获取自己所需要的知识，进行探究式学习。

31. 探究学习从本质上是对利用已有资源系统所进行的一种主动探究学习方式。利用各种信息工具，学习者可以根据自己的兴趣和研究主题的需要，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对预设问题的解答。探究学习从本质上是对利用已有资源系统所进行的一种主动探究学习方式。利用各种信息工具，学习者可以根据自己的兴趣和研究主题的需要，通过信息收集和推理之类的智力活动，得出对预设问题的解答。

32. “WebQuest”就是一种颇具代表性的网上探究学习模式，这种模式是在1995年初由圣地亚哥州立大学开发的。他们对“WebQuest”的定义是：一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。“WebQuest”就是一种颇具代表性的网上探究学习模式，这种模式是在1995年初由圣地亚哥州立大学开发的。他们对“WebQuest”的定义是：一种面向探究的活动，在这个活动中，学生们所用到的所有或大部分信息都来自网络。 • 迄今为止，“WebQuest”模式在网上十分盛行，并有相当丰富的案例可供参考，很多教师和学生利用它实现有意义的学习目标，还有教学设计者在网上提供了“WebQuest”的模板、评价工具的模板等供教师使用和参考。

33. 第二节 网上远程教学开发环境 • 网上远程教学开发环境（Distance Instruction Development Environments）是和因特网本身一起产生的。它更多的是提供协作学习环境的教学支持，而不单是基于多媒体著作系统的自习式教学。 • 因为受到因特网带宽的限制，所以它内部没有如传统著作工具中完善的著作逻辑。

34. 它们不是多媒体开发环境。如Authorware Professional，Quest Net+，ToolBook II Instructor，IconAuthor和Director等这些可用于网上媒体创建和编辑的工具，只是基于Internet的远程教学环境中的课程开发工具，而非网上教学开发环境。它们不是多媒体开发环境。如Authorware Professional，Quest Net+，ToolBook II Instructor，IconAuthor和Director等这些可用于网上媒体创建和编辑的工具，只是基于Internet的远程教学环境中的课程开发工具，而非网上教学开发环境。

35. 一、网上远程教学开发简介 • 网上远程教学开发环境是特别为网上教学应用而设计的，它主张使用因特网的同步和异步协作能力并将这些能力集成在一个工具中，由此支持教学过程。这些工具不但可以向异地学习者传送整个课程（远距离教学），也能用于补充课堂教学。

36. 他们对远程教学的支持主要是体现在这样两个方面：用于对学习资源的支持（包括课程开发）、用于对学习过程的支持（包括课程管理），即能够用来设计和完成课程资源部分，又能够支持网络化学习运作，且能提高教学的管理效率，使教师将更多精力用于帮助学生完成学习任务。他们对远程教学的支持主要是体现在这样两个方面：用于对学习资源的支持（包括课程开发）、用于对学习过程的支持（包括课程管理），即能够用来设计和完成课程资源部分，又能够支持网络化学习运作，且能提高教学的管理效率，使教师将更多精力用于帮助学生完成学习任务。

37. 目前已经有一些这样的产品，虽然都还不尽完美，但各具特色，并在不断改进完善之中，它们是目前以至今后网络化学习应用实践探索的重要支持力量。表5-4对比列出了多种网上远程教学开发环境产品的主要特征。目前已经有一些这样的产品，虽然都还不尽完美，但各具特色，并在不断改进完善之中，它们是目前以至今后网络化学习应用实践探索的重要支持力量。表5-4对比列出了多种网上远程教学开发环境产品的主要特征。 • 表5-4 网上远程教学开发平台的特性比较表。（P205~208）

38. 二、Learning Space系统 • Learning Space是Lotus公司（现为IBM的子公司）Notes套件中的一个产品，其服务器Domino4.6可运行于NT4.0，客户机既可使用Lotus Notes客户程序，也可使用高级Java浏览器（如IE或Netscape Communicator等）。 • 它支持分布式学习环境，其特性包括：综合的工作流及自动的注册管理、多课程目录、多课程管理功能、学生跟踪、集中学生档案、与Domino服务器平台集成等。

39. 学生可以从Lotus Notes客户机（跨平台）或通过任何平台上的万维网浏览器访问学习空间中的课程。教师必须使用Lotus Notes客户机设计的课程。学生可以从Lotus Notes客户机（跨平台）或通过任何平台上的万维网浏览器访问学习空间中的课程。教师必须使用Lotus Notes客户机设计的课程。 • Learning Space是专门为支持教学环境中的分布式协作学习而设计的Lotus Notes应用程序，用它可便利教师组织学生进行随时随地地协作学习。

40. Learning Space是基于Lotus Notes和Domino服务器程序上层的，集合了Notes独一无二的数据库结构和domino出色的因特网传送能力。Learning Space提供了一个多重数据库应用程序以支持传送内容广泛的教育。Learning Space是基于Lotus Notes和Domino服务器程序上层的，集合了Notes独一无二的数据库结构和domino出色的因特网传送能力。Learning Space提供了一个多重数据库应用程序以支持传送内容广泛的教育。 • 其中的五个数据库包括： • 课程计划数据库：指导学生消息课程的最主要的组件。可以根据时间框架或学生自定义步调模式来开发和组织课程计划。课程计划连接着参与者的阅读材料、作业和小测。

41. 媒体中心数据库：包括所有的基于网络的多媒体内容。可通过因特网连接到外部资源或其它内容的数据库上。媒体中心数据库：包括所有的基于网络的多媒体内容。可通过因特网连接到外部资源或其它内容的数据库上。 • 课程教室：作为交互的、便利的环境，提供参与者之间以及与教室之间的或公开或私自的讨论。 • 简介数据库：集中了学生的简介和课程信息。 • 评价管理员数据库：为教师提供了一个自测和评价的工具以及接收参与者的反馈信息。

42. 1、在资源组织方面 • Learning Space支持各级大纲工具和模板，提供课程建设模板作为开发课程的一种选择，使一般教师无须HTML语言知识即可利用内部工具创建课程的页面，内容可利用现有字处理文件上传，外部工具创建的Web页能链接进去成为内容的一部分，能动态剪裁，即根据表现及开始时间增加或删减学生课程提纲以满足个别化要求。

43. Learning Space能够直接将课程材料输入一个“媒体中心”，即课程知识库，任何满足目标的内容或资源能够贮存在媒体中心，或通过媒体中心进行链接，媒体中心的内容可以是在线材料、内置多媒体、模拟程序或外部Web站点，这里也提供教学模板。Learning Space能够直接将课程材料输入一个“媒体中心”，即课程知识库，任何满足目标的内容或资源能够贮存在媒体中心，或通过媒体中心进行链接，媒体中心的内容可以是在线材料、内置多媒体、模拟程序或外部Web站点，这里也提供教学模板。

44. 在“评估管理”’模块有一个问题库，能够将评估的问题输入或存贮，以便在建立评估时启用，课程维护工具为教师提供易用的工具进行复制、移动、重新开始。存档或关闭课程等操作，利用定制库可以为自己的课程选择或定制图标、选择网页格式等。在“评估管理”’模块有一个问题库，能够将评估的问题输入或存贮，以便在建立评估时启用，课程维护工具为教师提供易用的工具进行复制、移动、重新开始。存档或关闭课程等操作，利用定制库可以为自己的课程选择或定制图标、选择网页格式等。 • Learning Space课程可呈现任何形式的信息，包括文本、视频段、Web链等，学生能够引入／附加任何内容到CourseRoom，如果教师认为这些内容对课程有价值，还能够与媒体中心建立链接。

45. 2、在过程支持方面 • Learning Space提供Notes风格的E-mail，可转换为Internet协议，它用E-mail收集学生作业，提醒学生改变了的课程日程，或进行离线的讨论； • CourseRoom是Learning Space的新闻组，它是一个虚拟教室，学生在教师帮助下根据作业分配进行私下或公共的讨论，CourseRoom中的讨论是线程化的，也就是能够通过主题及其评论方便地进行浏览，讨论和作业还能够和课程日程及任何媒体中心的资源进行连接；

46. Learning Space还提供Chat、白板、应用共享、小组Web浏览、远程会议、视频会议等功能。Learning Space还提供Chat、白板、应用共享、小组Web浏览、远程会议、视频会议等功能。 • Learning Space也能在一定程度上支持课程管理。教师可利用“进度表”中的工具进行作业分配，确立个人课程目标，进度表还能将学生连接到其他作业、测试、调查及自我评估中，Learning Space的进度表既适合自定步调的学习也适合小组学习。

47. 教师利用“评估管理者”工具能快速产生测验、考试、调查和自我评估，然后发布到进度表供学生访问，学生完成的评估返回到评估管理者进行自动等级评定、总结及教师评论，等级评估返回到学生的个人文件夹。测试的问题形式有是非题、多重选择及主观题，能调用以前输入的问题库，能引进外部的测试，可在线记分及评级。教师利用“评估管理者”工具能快速产生测验、考试、调查和自我评估，然后发布到进度表供学生访问，学生完成的评估返回到评估管理者进行自动等级评定、总结及教师评论，等级评估返回到学生的个人文件夹。测试的问题形式有是非题、多重选择及主观题，能调用以前输入的问题库，能引进外部的测试，可在线记分及评级。

48. Learning Space支持课程监控，由GradeBook跟踪每个学生的每次考试得分；显示平均得分和等级，教师如果想进一步分析，还能将GradeBook当作普通文件引出到任何数据库或报表程序；Learning Space支持课程监控，由GradeBook跟踪每个学生的每次考试得分；显示平均得分和等级，教师如果想进一步分析，还能将GradeBook当作普通文件引出到任何数据库或报表程序； • Learning Space提供书签功能，支持学生的自我评估，支持过程跟踪，为学生提供“My work progress”文件夹，可用来跟踪自己的作业及课程总体进程， • 有关Lotus Learning Space的一些主要特征见表5-4。

49. 三、Web-CT系统 • Web-CT是哥伦比亚大学为高校应用开发的价格低廉的异步课程传递及管理系统，包含了开发工具和自定义的CGI脚本，可运行于NT4.0，以Java浏览器作为其客户程序，它基本上是一系列WEB工具的集合，缺乏一致的用户界面，但这并不妨碍它的广泛使用，在实际应用中用的最多的就是Web-CT(见http://www.webct.com/） • http://edu.beida-online.com/magazine/oe81.htm

50. Web-CT是由加拿大哥伦比亚大学计算机科学系开发的，用于创建基于万维网的教学环境的便利工具。可用它创建整个在线课程，或仅仅是补充现有课程的网上出版物。该软件使用标准的浏览器技术，供学生访问和教师创建课程。Web-CT是由加拿大哥伦比亚大学计算机科学系开发的，用于创建基于万维网的教学环境的便利工具。可用它创建整个在线课程，或仅仅是补充现有课程的网上出版物。该软件使用标准的浏览器技术，供学生访问和教师创建课程。 • Web-CT还使用一系列的工具以增加现有课程的特性，这些工具包括：E-mail、会议系统、在线聊天、课程管理以及评价/测试。