tema ii planeaci n basada en competencias educativas n.
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TEMA II: PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS

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TEMA II: PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS. “SI QUIERES QUE ALGO CAMBIE, CAMBIA ALGO. SI HACES LO MISMO QUE SIEMPRE, SIEMPRE TENDRÁS LO MISMO”. M.C. Juana Barrientos Contreras jbacon_con@yahoo.com.mx 668-8327698 celular. PLANIFICAR CON SENTIDO INTEGRAL Y PEDAGÓGICO:.

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tema ii planeaci n basada en competencias educativas
TEMA II:PLANEACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EDUCATIVAS

“SI QUIERES QUE ALGO CAMBIE, CAMBIA ALGO. SI HACES LO MISMO

QUE SIEMPRE, SIEMPRE TENDRÁS LO MISMO”

M.C. Juana Barrientos Contreras

jbacon_con@yahoo.com.mx

668-8327698 celular

planificar con sentido integral y pedag gico
PLANIFICAR CON SENTIDO INTEGRAL Y PEDAGÓGICO:

COMPONENTES

PRINCIPALES

LA ANTICIPACIÓN DEL

PROCESO A SEGUIR NOS

DEFINE LAS ESTRATEGIAS

A SEGUIR, CON SUS

TAREAS, ACTIVIDADES Y

EVALUACIÓN

CONJUNTO DE CONOCI-

MIENTOS, IDEAS O EXPE-

RIENCIAS SOBRE EL FENÓ-

MENO A PROGRAMAR Y

SOBRE LA ACTIVIDAD DE

PLANIFICACIÓN

DEFINIR EL PROPÓSITO O

META A ALCANZAR. NOS

OFRECE LA DIRECCIÓN A

SEGUIR.

Se planifica desde nuestra experiencia, la de las necesidades de los educandos y la del contexto educativo.

slide6

La planeación está influída por los principios educativos, contexto sociocultural, por la institución y requerimientos de los alumnos, pero sobre todo por el docente que visualiza y plantea situaciones didácticas que considera pueden alcanzar sus metas en el logro del desarrollo de las competencias profesionales.

slide7

LOS 6 PRINCIPIOS PARA EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

1. Todo tiene que ver

2. Hacer consciente lo que hacemos de ordinario: reflexionar

3. Cuestionamiento permanente

4. Sistematizar

5. Incorporar habilidades de pensamiento

6. Evaluar para reconstruir

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ORIENTAR

HACIA:

cuatro tipos de aprendizaje referidos
CUATRO TIPOS DE APRENDIZAJE REFERIDOS:
  • APRENDIZAJE INNOVADOR
  • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • APRENDIZAJE PRODUCTIVO
  • APRENDIZAJE DE DOMINIO
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CATEGORÍAS TIPOLÓGICAS DE LA PLANEACIÓN

1. PLANEACIÓN MACROCURRICULAR: diseño o rediseño curricular bajo perfiles por competencias genéricas y específicas, se trabajan líneas formativas, dominios cognoscitivos e integran planes y programas de estudio.

2 planeaci n macro del curso
2. PLANEACIÓN MACRODEL CURSO

En esta se especifica una competencia general de la materia o área formativa, subdividida en subcompetenciaso unidades de competencia. También se consideran las estrategias generales del curso y el sistema de evaluación.

slide13

3. PLANEACIÓN MICRO DEL AULA: Se realizan secuencias didácticas y el docente le imprime su personalidad y estilo educativo a través de las estrategias aplicadas.

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4. PLANEACIÓN CONCÉNTRICA POR PROYECTOS INTEGRADORES:Integra competencias y saberes trabajados desde diferentes áreas disciplinarias o líneas formativas. Son proyectos integradores con temáticas complejas desarrollado a través de estrategias colaborativas y reflexivas, como las asignaturas de especialidad, residencia profesional o proyectos profesionales.

slide15
El diseño curricular se traduce en objetivos de aprendizaje integradores, de naturaleza conceptual, procedimental y actitudinal
la planeaci n en los tecnol gicos
LA PLANEACIÓN EN LOS TECNOLÓGICOS

ATRIBUTOS DE PLANES DE ESTUDIO:

FLEXIBILIDAD

PRÁCTICAS ACADÉMICAS

SALIDAS LATERALES

SERVICIO SOCIAL

ESPECIALIDAD

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Cubren las necesidades orientadas por ofrecer en sus egresados, como individuos capaces de enfrentar la vida social y laboral.

por qu el cambio en los tecnol gicos
¿POR QUÉ EL CAMBIO EN LOS TECNOLÓGICOS?

El entorno social y productivo cambiante y competitivo, además del uso de las nuevas TIC’s.

Cobra importancia el desarrollo de competencias profesionales:

  • Aprender a aprender
  • Aprender a obtener información
  • Aprender a colaborar
  • Aprender a aplicar conocimientos
  • Aprender a resolver problemas

SON CONSIDERADAS COMPETENCIAS IMPRESCINDIBLES

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Descripción de la planeación curricular macro en el Tecnológico

Detección de

Necesidades:

1)Estudio de

Factibilidad

2) Detección

de necesida-

Des y

3) Propuesta

De órganos

colegiados

Programación

De cátedra:

Instrumento de

Dosificación de

Contenido. Es

Un mecanismo

De adaptación

A lo QUE SE

TIENE y LO QUE

SE PUEDE en

El Tecnológico

Sistema de

Asignación y

Transferencia

De créditos

Académicos:

ANUIES cuida

Transferencia

Dentro del sis-

Ma del País y

Extranjero

Elaboración de

Perfiles:

Basado en la

delimitación de

Competencias

Especializantes

Y genéricas.

Definición de

Dominios: las

Competencias

Constituyen un

Conjunto de

Dominios que

Se evidencian

Mediante desem-

Peños.

Instrumenta

Ción didácti-

ca: des-

Tacan las de

Programación

Docente, dise-

ño de material

Dosificación

Curricular y

Guía didáctica.

slide22

¿Es diferente Planear por Competencias?

Se entiende la planeación por competenciascomo la capacidad de conectar diversos saberes, vinculando los elementos externos e internos del proceso educativo con el propósito de desarrollar una competencia general e incluir diversas competencias transversales. Es saber entrelazar la realidad extraescolar con la realidad escolar para darle sentido congruente y funcional al proceso educativo, generando evidencias de las competencias desarrolladas.

tres metacompetencias requeridas en los educadores
TRES METACOMPETENCIAS REQUERIDAS EN LOS EDUCADORES

1. LA PLANEACIÓN. Como aliados están, el constructivismo como paradigma y el diseño de proyectos. El desarrollo de competencias se articulan con proyectos de carácter transversal que permiten procesos de indagación multidisciplinaria por metodología constructivista.

slide25

2. LA PUESTA EN MARCHALa docencia se caracteriza por crear el ambiente de significados compartidos; escenarios en los que se apoye, facilite y medie la construcción de quien aprende, entendiendo el aprendizaje como una resignificación social.

POR DISPOSICIÓN OFICIAL TENEMOS QUE DEJAR QUE PIENSEN Y CONSTRUYAN EL CONOCIMIENTO POR SÍ MISMOS.

¿Y ESO DUELE?

slide26

3. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.Es la parte más compleja de la práctica docente y se requieren estrategias que rebasen la aplicación de exámenes y asignación de porcentajes

EVALUACIÓN

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS

7 proceso para el desarrollo de una planeaci n por competencias

7. PROCESO PARA EL DESARROLLO DE UNA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

Esta es una de las inquietudes principales de los docentes, tener una orientación clara por donde comenzar y qué pasos seguir para obtener los resultados esperados de la planeación.

cuestionamiento
Cuestionamiento
  • ¿Qué me gustaría que sucediera en mi clase?
  • ¿Cómo me gustaría que los alumnos trabajarán?
  • ¿Qué prácticas se podrían integrar?
  • ¿Qué debo considerar para hacer desarrollar planeación significativa y que estimule competencias?
  • ¿Qué quiero que mi planeación ofrezca a mis alumnos?
  • ¿Qué descubrí del Sistema Tecnológico en relación a las competencias, que debería considerar?
  • ¿Cómo intervengo en la realización del enfoque por competencias? ¿Cuál es mi papel?
  • ¿Qué eventos o prácticas me gustaría que se trabajaran en la planeación?
  • ¿Cómo será el escenario para fomentar competencias?
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UBICACIÓN DEL CONTEXTO

¿Qué debo considerar para planear?

competencia general la competencia general debe
COMPETENCIA GENERALLa competencia general debe:
  • Explicar el sentido de la asignatura.
  • Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender.
  • Considerar no sólo el conocimiento sino su uso significativo en un contexto determinado.
  • Redactarse a partir del alumno y lo que va a lograr.
  • Integrar, en la medida de lo posible, distintos tipos de saberes (cognoscitivos, procedimentales, actitudinales).
  • Iniciar con un verbo que indique acción o resultado, continuar con el objeto (responder a la pregunta ¿qué?, derivada del verbo), y terminar con el complemento (caracterizando al objeto y al verbo, si es el caso).
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Ejemplos de verbos recomendados para el planteamiento de competencias, incluyen el saber, saber hacer, saber ser, saber transferir:
  • Diseñar
  • Elaborar, Realizar, Transformar, Construir.
  • Desarrollar
  • Vincular, Contrastar, Relacionar, Argumentar.
  • Instrumentar
  • Establecer, Formular
  • Diagnosticar, Evaluar, Valorar, Determinar, Dictaminar, Examinar, Interpretar.
  • Proyectar
  • Coordinar, Organizar, Administrar, Planear
  • Aplicar
  • Investigar
  • Estimar, Calcular
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La competencia incluye

Todos los saberes, sin embargo hay competencias más orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientación de la competencia:

  • Los Saberes básicos
  • Del Saber conceptual
  • Saber procedimental
  • Saber actitudinal
  • El Saber de transferencia
  • El Saber reflexivo
para el saber

VERBOS RECOMENDADOS

PARA EL SABER
  • ANALIZA
  • CONOCE
  • DEFINE
  • IDENTIFICA
  • CLASIFICA
  • DEMUESTRA
  • RESUME
  • INTERPRETA
  • RECONOCE
  • PLANIFICA
  • DISTINGUE
  • RELACIONA
  • DESCRIBE
  • SINTETIZA
  • ARGUMENTA
  • INTERPRETA
  • CONSTRUYE
  • DISEÑA
  • ESTRUCTURA
  • REDACTA
  • DETECTA
  • RESUELVE
  • ORGANIZA
  • FUNDAMENTA
  • PROGRAMA
  • DESARROLLA
  • ANALIZA
  • GENERA
  • ACEPTA
  • APRECIA
  • CREA
  • COLABORA
  • CUIDA
  • CONTEMPLA
  • ESTIMA
  • PARTICIPA
  • RESPETA
  • EXPRESA
  • COMPARTE
  • VALORA
  • INTEGRA
  • ASUME

PARA EL SABER HACER

PARA EL SER

recomendaciones para el dise o de planeaci n de escenarios por competencias
RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE PLANEACIÓN DE ESCENARIOS POR COMPETENCIAS
  • Imaginar todo lo que le gustaría desarrollar en su curso.
  • No perder de vista la competencia central.
  • Planear pensando en las competencias transversales que apoyan mi competencia.
  • Ubicarse en el contexto social de sus alumnos.
  • Diagnosticar los intereses y el nivel académico de sus alumnos antes de cerrar la planeación.
  • Una vez que se tenga un plan por escrito comentar los FINES establecidos en la planeación, las competencias esperadas y sus desempeños.
  • Discutir con el grupo los MEDIOS planificados, las estrategias de aprendizaje y el contenido curricular, para retroalimentar el plan y verificar los temas a desarrollar.
  • Dar un contextogeneral del curso de manera que se explique su trascendencia e importancia formativa para los alumnos.
  • Dar ejemplos de la transferencia posible de las competencias a realizar.
  • Incluir en el menú de la planificación la evaluación constante de los avances para saber si es necesario reorientar la planeación.
recomendaciones para el dise o de planeaci n de escenarios por competencias1
RECOMENDACIONES PARA EL DISEÑO DE PLANEACIÓN DE ESCENARIOS POR COMPETENCIAS
  • Retomar en la planeación los seis principios educativos para el enfoque por competencias.
  • Incluir prácticas, investigación, habilidades de pensamiento, trabajos grupales y trabajos individuales.
  • No olvidar la reflexión y la flexibilidad tanto en los alumnos como de parte del profesor, sin perder la estructura y ambiente favorable para el aprendizaje.
  • Procurar que los alumnos se sientan escuchados por sus profesores.
  • Tener consistencia metodológicas en el desempeño de la clase.
  • Estar atentos a la búsqueda de diferentes opciones y caminos de aprendizaje desde las necesidades de los alumnos.
  • Tender a la adecuación y a la alternancia.
  • Dar sentido a todo lo que se planeó y realizó como producto de dicha planeación.
  • Lejos de planificar considerando los tiempos se tiene que planear en función de la competencia.
cierre y retroalimentaci n
Cierre y Retroalimentación
  • Se analizará en que medida se obtuvo el producto final, basándose en los compromisos establecidos por el grupo, se evalúa el grado en que se ha cumplido los objetivos y la medida en que se han visto satisfechas las expectativas.
  • Los participantes reflexionan sobre la aplicación adecuada de los conceptos y experiencias aprendidas durante las sesiones. La idea principal es que se orienten a iniciar cambios razonables y conservadores en su ámbito de trabajo.
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Necesidades

Externas

A las IE

Conjunto de

Conocimien

tos, ideas o

Experien

cias

Definir el

Propósito o

Meta

Estrategias a

Seguir con

tareas, ac

tividades y

Evaluación

Necesidades

Internas a

Las IE

ATRIBUTOS:

Estructurada

Organizada

Específica

Clara

Vinculada

Armoniosa

Visionaria

Preventiva

  • PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
  • Todo tiene que Ver
  • Reflexionar
  • Cuestionamiento permanente
  • Habilidades de pensamiento
  • Sistematizar
  • Evaluar para reconstruir

PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

Elemento rector de la práctica educativa

Competencias grales.,

Específicas, líneas,

Dominios, plan y

progr. estudio

PLANEACIÓN

MACROCURRICULAR

Se transforma y adapta

a circunstancias

Propias de cada

Docente, alumno,

Grupo y entorno

Institucional y se

Organiza en SABERES

Competencias grales/

Materia o área

formativa

PLANEACIÓN MACRO

DEL CURSO

La personalidad y

Estilo docente se integran

Estrategias didácticas

PLANEACIÓN MICRO

CURRICULAR

COMPETENCIA

Integra competencias y

Saberes de diferentes

Disciplinas o líneas

PLANEACIÓN CONCÉNTRICA

DE PROYECTOS

INTEGRADORES

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El entorno social y productivo cambiante y competitivo,

además del uso de las nuevas TIC’s obliga a detectar

necesidades y planear sistemáticamente

Necesidades

Externas

A las IE

Conjunto de

Conocimien

tos, ideas o

Experien

cias

Definir el

Propósito o

Meta

Estrategias a

Seguir con

tareas, ac

tividades y

Evaluación

Necesidades

Internas a

Las IE

ATRIBUTOS DEL

PLAN ESTUDIOS:

FLEXIBILIDAD

PRÁCTICA ACADÉMICA

SALIDAS LATERALES

SERVICIO SOCIAL

ESPECIALIDAD

CONSTRUCCIÓN DEL

CONOCIMIENTO

COMPETENCIAS IMPRESCIND-

DIBLES:

Aprender a aprender

Aprender a obtener información

Aprender a colaborar

Aprender a aplicar conocimientos

Aprender a resolver problemas

PLANEACIÓN EN LOS TECNOLÓGICOS

Elemento rector de la práctica educativa

Delimita competencias

Generales y

específicas

ELABORACIÓN DE

PERFILES

Se transforma y adapta

a circunstancias

Propias de cada

Docente, alumno,

Grupo y entorno

Institucional.

Como el conjunto de

Competencias que eviden-

Cian un desempeño

DEFINICIÓN DE

DOMINIOS

Diseño de material di-

Dáctico, dosificación

Curricular y guía

didáctica

INSTRUMENTACIÓN

DIDÁCTICA

Basado en ANUIES para

Transferencia nacional

E internacional

SISTEMA DE ASIGNACIÓN

Y TRANSFERENCIA DE

CRÉDITOS ACADÉMICOS

Dosificación de contenido.

Mecanismo de adaptación

A LO QUE SE TIENE y LO

QUE SE PUEDE.

PROGRAMACIÓN DE

CÁTEDRA

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Planear por competencias involucra al docente en todos sentidos: lo cuestiona, lo anima a leer, a resignificarse, a pensar en el alumno, a tener en mente la institución, a tomar en cuenta que el egreso de sus alumnos deberá tener un desempeño favorable verificable también por la comunidad y seno familiar. El planeador docente trabajará con el principio TODO TIENE QUE VER y además con la idea de TODO SE VALE.