远程合作学习

1. 远程合作学习 叶立新 www.15163.com

2. 远程合作学习 • 合作学习（Collaborative Learning ） • 通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。 • 合作学习涉及多种教学方法，学生们在小组讨论和争论、相互对当前知识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。

3. 远程合作学习 • 协作学习（cooperative learning） • 处于互动这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation）。在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习。

4. 远程合作学习 • 合作与协作的异同： • 小组目标和小组成员组成的不同。 • 合作学习：一个班中水平相近的学生组成； • 协作学习：不同领域和不同水平的学生构成； • 协作组的目的：齐心协力、完成共同目标；成员之间互相教学； • 而合作组的目标：建构新知识、解决问题。

5. 远程合作学习 • 两者无论从目标到学习组织的策略均十分的相近； • 而就学习任务解决的过程来看，合作学习中存在着协作关系； • 协作学习是通过合作实现的； • 合作学习与协作学习在很多实际应用中是相互交融的，并不独立存在； • 合作（collaboration）与协（cooperation）是指同一含义。

6. 远程合作学习 • 远程合作学习 • 处于地理上分离情况下的学习者之间，为了共同的目标或完成同一任务而开展分工合作作业的学习。 • 采用计算机和网络技术支持多数学习者协商合作解决问题的过程。

7. 远程合作学习 • 什么是基于网络的校际协作学习？ • 利用互联网开展校际共同主题学习活动，并关注在不同学校间学习的差异性，相互利用这一差异开展学习，以此加深学生对知识的深化理解。在具有这种特征的学习活动中，参加学习的伙伴之间表现出一种相互协调，互相补充和合作的关系，由此称为基于网络的校际协作学习。

8. 计算机支持的协作学习 • （Computer-Supported Collaborative Learning，简称CSCL），顾名思义，是指利用计算机技术(尤其是多媒体和网络技术)来辅助和支持协作学习，它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和一种名为协作学习的新的学习方式的汇合。

9. 远程合作学习 • 校际协作学习的特征 • 校际间开展有组织的远程合作学习，称为校际协作学习。 • 与起始于学生兴趣的、松散的、以个人身份参与的远程合作学习活动相比，它是在学校组织下的以小组为单位，有组织、有计划的一种学习活动。 • 学习未必都是基于兴趣的，内容是与学科相整合的。 • 学习时间：固定和机动相结合。

10. 远程合作学习 参与题一 问题:什么样的学习主题适合远程合作学习?

11. 远程合作学习 • 小组学习的教育效果 • 由于社会性刺激而激发学习动机 • 学习形态多样化 • 基于“社会性相互作用”开展学习 • 学习者的知识精致化

12. a b 知识传播 d 精熟 价值观 知识 观察 讨论 参加者 参加者 讨论 参加者 远程合作学习

13. 远程合作学习 • 合作/协作学习的原理 • 他人存在的学习环境 • 社会建构主义：知识从富有者向贫瘠者传达。 • 学习过程中的熟练化，通常多半是伴随着与具有丰富知识的他人共同学习来帮助获取知识。 • 知识量不同的他人的存在和他们之间的交流，对于学习是十分重要的。

14. 远程合作学习 • 合作/协作学习的原理 • 每一个人的兴趣、关心不同，对同一个问题的视角、解释也不同。由此，引发对他人的质疑和批判。 • 发现自己没有注意到的知识、加深理解。

15. 远程合作学习 • 学习者的知识精致化 • 讨论的好处，未必就是知识量多的人向知识量少的人流向。 • 皮亚杰：包括未成熟的学习者在内，在试图说服与自己持不同观点和看法的人时，为了说服他人，必需使自己的知识更为明确，更具有体系化。 • 与自己相比，在具有的知识量上即使他人不如自己，他人也会起到促进自己学习的作用。

16. 参与题二

17. 参与题二 步骤：1.参与者分成4~6人小组。 2.按照卡片上的提示，回忆自己亲身遇 到的一个问题，并写在卡片上第一 格。 3.把自己卡片传给左边的组员，请他填 写第二个问题，即对问题的原因和过 程进行分析。 4.再传给下一位左边的组员，请他填写 第三个问题，即提出解决问题的对策。

18. 参与题二 5.组员分享卡片上的内容，轮流介绍自己所 提出的问题是什么？得到了其他组员哪 些知道和建议。 6.每组选出一个最重要的、切实可行的案 例来。 7.各组向全体参与者介绍本组选出的案 例，并互相评议。

19. 远程合作学习 协作学习的基本要素 • 协作小组 • 协作成员 • 辅导教师 • 协作环境

20. 远程合作学习 • 协作小组 • 学习活动以小组为单位 • 分组（同质、异质） ：一般以2～4人为宜，最多7人；一定有记录员

21. 远程合作学习 • 协作成员 • 根据策略分派 • 学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式。 • 互补的形式，融会贯通 • 深化理解，相互强化 • 计算机扮演

22. 远程合作学习 • 辅导教师 • 辅导教师的存在极为重要。 • 教师是心理支撑； • 教师搭建脚手架； • 教师建立共同体；

23. 远程合作学习 • 教师计划、诱导学习活动； • 根据学生们对什么感兴趣？ • 具有什么样的想法？ • 接下来学习应该朝向哪一个方向发展？ • 事先经过对话和交流制定着计划。

24. 远程合作学习 • 协作学习环境 • 组织环境：小组的划分、小组成员功能的分配等。 • 空间环境：如班级课堂、互联网环境等；社会环境。 • 硬件环境：如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。 • 资源环境：是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。

25. 远程合作学习 • 协作学习的范围 • 获得知识 • 合成计划 • 分类 • 完成一项任务 • 理解复杂的任务

26. 协作学习的基本模式 • 竞争 • 辩论 • 合作 • 问题解决 • 伙伴 • 设计 • 角色扮演

27. 竞争 • 是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。 • 辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成的最快最好。 • 辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。 • 竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。 • 因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行

28. 辩论 • 协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。 • 辅导教师(或中立组)对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。 • 辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。 • 也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。

29. 合作 • 多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。 • 不同协作者对任务的理解及其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。

30. 问题解决 • 该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。 • 问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。 • 问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。 • 问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。 • 问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。

31. 伙伴 • 指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 • 伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。 • 学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。 • 协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。

32. 伙伴 • 指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。 • 伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。 • 学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。 • 协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。

33. 设计 • 它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。 • 由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。 • 在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。 • 要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。

34. 角色扮演 • 该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。 • 如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。 • 在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。 • 角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。

35. 云 云 UFO 飞机 圆的 白的 共同课题 的认知 协调 交流 协作 协作学习的过程 • 协调过程模式（Coordination Process Model）

36. CSCL协调模式的4阶段：1 • 共同课题的认知 • 支持多数学习者之间认知相同的项目（共同主题）。 • 在认识到相同主题时，于是产生或确定了可以开展交流的基础。

37. 交流 学习者利用共同语言或符号，开展信息转送或交换活动。 这一阶段只限于大家互相提出各种各样问题，还不能达到将交流的结果进行整理或集中。 UFO 飞机 CSCL协调模式的4阶段：2

38. CSCL协调模式的4阶段：3 • 协作（合作） • 学习者一边协商合作，一边在完成分派的相同工作过程中，在小组内进行决策。 • 即，从提出的众多建议中抽出可能对完成工作有益的信息，集中小组各个成员的意见。 圆的 白的

39. CSCL协调模式的4阶段：4 • 协调 • 学习者协调在开展工作中产生的问题，达成共识。 • 或者观察工作完成情况，如果认为工作效率低便进行调整。 云彩 云彩

40. 参与题三 问题1: 远程合作学习与通常的教室内的学习活动 的主要区别是什么? 活动: 拼图游戏 • http://www.7733.com/page/01070.htm

41. “非面对面”与“交流” • 视觉在交流中的重要性 • 反馈的重要性 • 非语言性信息的重要性

42. 网络环境中的学习者 • 交流的方法 • 实时交流和非实时交流 • 聊天室/电子白板. • 正式的非正式的交流 • 在所属组织中发生的交流/以松散的、情绪性的交流. • 基于网络交流中存在的问题 • 讨论跑题 • 解决方法：成立分支讨论组/进行有组织的干预 • 主题模糊 • 解决方法：最后需要主持者进行归纳或总结

43. A A B 任意产生的任务 向小组明确提示任务 网络环境中的学习者 • 学习任务和学习者的作用 • 小组学习中，设定学习任务的方法：

44. 网络环境中的学习者 • 学习任务和学习者的作用 • 网上学习小组成员组成方式： • 事先决定： • 教师事先确定参加学习成员 • 偶发性组成： • 非特定、年龄、性别、学习者的知识水平均不能特定； • 有些是这方面知识的“专家”、有些是“新手”； • 新手并非经常处于被教的境地； • “专家”也并非必需充当教师的角色； • 具体充当的角色，依赖于学习者的意志。

45. 参与题四 • 学术辩论 家长禁止孩子上网对是否正确? • 分组：6人一组；一组分为2队为正反方； • 辩论：正方利用自己知道和查到的资料支持“制止上网是正确的”这一合理的观点，并力争说服反方相信自己的观点是正确的；反方也如此。

46. 参与题四 • 通常需要5个步骤： • 调查问题、组织资料、确立一个观点； • 小队各自积极陈述并倡导自己的观点，向对方呈现观点和推理；这时，对方质疑这一推理和结论 • 对于对方的质疑进行反驳，驳回对他们观点的抨击，并寻求了解双方的观点； • 双方互换角度并提出对方的观点。如：每一小队提出可得到的最好的事例来支持对方的观点。 • 6人小组达成共识，并准备一份小组报告。

47. 合作辩论法总结 • 在进行合作辩论过程中人们会改变其立场； • 参加合作辩论的人在辩论结束时力争达成一致。 • 共同关心的问题；对问题有所了解；教师详细讲解；提供材料；鼓励自行研究。 • 合作学习模式并非遥不可及，但也并非灵丹妙药，只是一种灵活有趣、注重沟通和发展个人潜能和特征的学习方式，这些学习方式是信息时代学习者所必须具备的特征。

48. 请多提宝贵意见 http://www.15163.com/