中学部の生徒に対して、平仮名の拗音単語を読むことができるための支援

～コンピューター教材を使った 　　　　　　　　　　慶應義塾大学との共同研究事例～中学部の生徒に対して、平仮名の拗音単語を読むことができるための支援徳島県立板野支援学校　　　　　　　　　　　　　教諭　竹田　真理子慶應義塾大学文学部社会学研究科　　　　　　　　　大森　幹真慶應義塾大学文学部教授　　　　　　　　　　　　　山本　淳一

慶應義塾大学との共同研究とは・・ • 慶應大学の山本研究室の大森幹真氏が開発したコンピューター教材KLAP（Keio Literacy Acquisition Program)を使った共同研究。 • KLAPとは，「文字の読みと絵の理解」から「長い　文の読みと理解」までを段階的につなげて，包括的に支援を行うためのコンピュータ教材。

KLAPの学習支援カリキュラム 長い文の読みと理解短い文の読みと理解単語の読みと理解文字の読みと絵の理解漢字の読みと理解

KLAPの学習支援カリキュラム ぼくは、ないているかえるを、つかまえるかえるがゲコゲコなく。かえるか・え・る蛙・鳴く

指導目標 【長期目標】　・「は，を」などの助詞や１年生程度の漢字を使った２語文を書くことができる。　【短期目標】（２．３学期）　・３文字の平仮名の拗音単語12種類　を正しく読むことができる。

現状のＡＢＣ分析（Befor） 　教師の修正あり「ちがう。しゃつ」（－）「しゃつ」の文字　　「しやつ」 • KLAPを使ったABC分析（After）アニメーション＋メロディ　　　（↑）「しやつ」「しゃつ」の絵＋「しゃつ」の文字＋「しゃつ」音声モデル　　「しゃつ」教師のほめ言葉　　（↑）

方法【対象者】 Kさん（特別支援学校中学部２年　女子）　知的障害、　絵画語い発達検査（PVT）：５歳１０ヶ月（Ｈ24．12月）【指導場面】　国語の授業（週２回）【指導期間】　Ｈ２４.１１月～　Ｈ２５.１月【般化場面】　日常生活【教材】　コンピューター教材，ICレコーダー

手続き 《ベースライン》１．４種類の『絵』『単語』『文字』を１セットとして　　全３セットのテストを実施する。２．一番正答率の高いセットから始める。　　２～３回ベースラインを取り，正答率が上昇しないようであればトレーニングを開始する。３．上昇する場合は，トレーニングを開始しない。

手続き ・以下の手順で始める。１．（トレーニング）コンピューターの画面上で単語や文字の音声に合わせて，模倣を繰り返し練習するように促す。練習の際は，音節に合わせて肩をタッピングする。２．（テスト）トレーニング後①で行った絵の命名，文字，単語の読みを行う。単語の読みが２回連続100%正答であれば，次のセットに取り組む。３．次のセットを始める前に必ずベースラインを取る。正答率が上昇しないようであればトレーニングを開始する。４．３セット12種類の拗音単語が全部読むことができたら　　達成とする。

達成基準 • 達成基準 ●正反応率１００％が２回連続で達成として，　次のセットに取り組む。

記録方法

記録方法 • 「絵」「単語」「文字」のそれぞれの正答率を記録する。　　　　　　正答数　　　　　　刺激数　　　　　　　　　 ×100　＝正答率（％）

結果 • ３つのセットともトレーニング後は正答率があがり，　　すぐ達成した。 • トレーニング後は、知らなかった単語と絵が等価関係になり，答えることができるようになった。 • 時間が空くと、拗音の文字が清音（例えば「りょ」が「りよ」）読みになるが，単語は正しく読めている。 • セット２の単語読みは，フォローアップでも維持できていた。

（『絵』『文字』『単語』の刺激等価性の）アセスメントにより，何ができて，何ができていないのか明確になる。（『絵』『文字』『単語』の刺激等価性の）アセスメントにより，何ができて，何ができていないのか明確になる。 • 生徒の実態にあった教材で楽しんで取り組むことができたり，自学習ができるので，複数指導も可能である。

考察 • 「絵」「文字」「音声」の刺激がセットで出てくるので，理解が進むと思われる。 • セットの内容については，日常よく使われる単語を精選する必要がある。 • アドバイスを受けることで，ベースラインの取り方や，訓練に入るタイミングが良く分かった。　大学とのコラボレーションは，最初の準備が大変であったが，校内のシステムが整えば，メリットは大きいと思われる。

今後の課題 • 拗音単語を正しく読むことができるようになったかどうか，パソコン以外の学習場面でも検証する必要がある。 • 今後，校内でKLAPをどのように使用していくのか　検討する必要がある。

中学部の生徒に対して、 平仮名の拗音単語を読むことが できるための支援