课堂是什么？

1. 课堂是什么？ 追问—— ——一个古老又全新的话题

2. 课堂，你曾像一个密不透气的箱，禁锢了思想的自由飞翔；课堂，你曾像一个密不透气的箱，禁锢了思想的自由飞翔； 课堂，你曾像一把锁，锁住了心灵的驰骋，锁定了智慧的生长； 课堂，你曾像一把标准剪刀，裁断过无数学童充满诗意的梦； 课堂，你曾像一座庙，因为有太多的清规戒律，一个无法令孩童们心驰神往的地方…… 不，久违了的课堂，你应是物欲的世界里一座永远不会褪色的像，你应是连通世间每一个角落的网站，你应是一扇自由呼吸的窗。 啊！课堂，我魂牵梦萦的地方。 啊！课堂，我生命成长的地方。 ——曹永鸣《构建生态课堂，实现生命对话》《人民教育》2003

3. 课堂，生命成长的地方 KETANG SHENGMINGCHENGZHANGDEDIFANG 渝中区教师进修学院 王小毅 wxyzab@163.com 电话：13637832628 QQ：531751557

4. 让我们静静地思考……

5. 我在学校还幸福吗？ 静听心声—— 我的学生在学校幸福吗？ 他们在课堂上还快乐吗？ 他们在课堂上有收获吗？ ……

6. 做个小测试 您从事教师工作的感受是（ ）。 A.很幸福 B.幸福 C.有点幸福 D.不幸福

7. 47.7 50 您从事教师工作的感受是（ ） 45 A.很幸福 40 31.4 35 30 B. 幸福 25 17.3 20 C. 有点幸福 15 10 3.6 D. 不幸福 5 0 A B C D 在某县教师专业素养现状调查问卷中

8. 一 教育怎么了？

9. 欣赏一组丰子恺的漫画

10. 丰子恺

11. 对生命差异的漠视

12. 丰子恺

13. 对生命自由的压抑

15. 对生命个性的扼杀

16. 二 课堂怎么了？

17. 缺乏对生命的关照 “赶鸭子”(赶进教室) “填鸭子”(灌输知识) “烤鸭子”(期末考试) “板鸭子”(千人一面)

18. 三 课堂该怎样？

19. 课堂教学要关怀生命 １. 尊重生命的自主性。 ２. 赞赏生命的独特性。 ３. 关照生命的整体性。 ４. 理解生命的生成性。

20. 营造生命环境 境界之一 课堂是什么? (1)课堂是生命成长的空间。 (2)课堂是生命在场的殿堂。 (3)课堂是一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地。

21. 生命化的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒……生命化的课堂教学就是创造师生共同发展的生命环境，从无明到觉醒……

22. 有效教学的理想状态 （目标） 学习期待能力 差距 教与学的活动 学习者的起点能力 通过教学把儿童的“最近发展区”变成他们的现实发展水平

23. 应该让学生在语文能力或语文学习方法方面有所增长、有所收获、有所进步。应该让学生在语文能力或语文学习方法方面有所增长、有所收获、有所进步。

24. 就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。 语文课教什么？ 课文内容？课程内容？

25. 《我是什么》教学目标比较 A.知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。 B.在媒体创设的情境中，亲历雨、雹子、雪的场景，了解水的变化；体会“落、打、飘”的用词准确，并能在教师提供的其他语境中正确地运用。

26. 《月光曲》教学目标比较 A.理解月光曲谱写的过程，感悟贝多芬同情穷人的思想感情。 B.学习事物与联想的方法，并通过实践让学生掌握这种方法在阅读和习作中如何运用。

27. 案例A 人教版五年级上册第六单元（父母之爱单元） 解读《慈母情深》

28. “我”想买长篇小说《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，“我”来到母亲工作的地方向她要一元五角钱买书。在工厂，“我”第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛劳，环境又是如此恶劣。当母亲将一元五角钱塞给“我”的时候，“我”鼻子一酸，跑了出去。“我”决定不再买书，用这些钱给母亲买了一听水果罐头。没想到，母亲反而数落了“我”一顿。数落完，又给“我”凑足了钱，“我”终于买到了《青年近卫军》。

29. 这位平凡的母亲，瘦弱的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，通情达理的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了极其难忘的印象。这位平凡的母亲，瘦弱的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，通情达理的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了极其难忘的印象。 • 我们被慈母情深深打动了！

31. 你发现什么呢? 背直起来了,我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲…… 我的母亲背直起来了, 转过身来了，褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我…… 句式倒装、词语重复产生了特殊的表达效果。

32. 第一，缓慢的节奏感。 第二，艰辛的形象感。 第三，惊讶的情味感。

33. 你发现什么呢? 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 母亲说完，马上又坐了下去，赶快又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… 词语重复产生了特殊的表达效果

34. 第一，快速的节奏感。 第二，忙碌的形象感。 第三，内疚的情味感。

35. 慈母情深 “我鼻子一酸” 四个“立刻” 震耳欲聋 三个“我的母亲” 塞 不需问为什么，只因为—— 慈母情深（似海）

36. 案例B 《浅水洼里的小鱼》教学片断 重庆市第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖 巴蜀小学 徐颖

37. 唯一标准：看学生有没有进步 • 学生已经学会了的不教； • 学生自己能学会的不教； • 教了学生也不会的不教。

38. 我觉得…… 生命化的课堂是 生长的课堂

39. 吹着牧笛放羊 境界之二 课堂是什么? (1)课堂是生命成长的空间。 (2)课堂是生命在场的殿堂。 (3)课堂是一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地。

40. 课堂教学 从“预设”走向“生成”

41. 预设－－预先设定。是课前的钻研和设计，是静态的，具有确定性。紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性设计。预设－－预先设定。是课前的钻研和设计，是静态的，具有确定性。紧紧围绕教学目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等作一系列展望性设计。 生成－－生发和形成。是课堂的生长和构建，是动态的，具有不确定性。在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，收到最好的教学效益。

42. 每一个学生都是他自己的世界，都是成长中的“这一个”。学生的学习不应该由教师赶着或牵着走。每一个学生都是他自己的世界，都是成长中的“这一个”。学生的学习不应该由教师赶着或牵着走。

43. 让学与生！ 还学与生！ 助学与生！

44. 教师要“以学定教”、“顺学而导”，课堂教学应该成为一个预设与生成互动的过程。教师要“以学定教”、“顺学而导”，课堂教学应该成为一个预设与生成互动的过程。

45. 应对策略 1.预设的流程可以在生成中即时“变奏” 2.预设的环节可以在生成中相机“增删” 3.预设的目标可以在生成中随机“升降” 4.有些生成需要伸缩处理。(直话曲说) 5.有些生成需要进退处理。(避其锋芒)

46. 应对策略 教育无痕

47. 我觉得…… 生命化的课堂是 生成的课堂

48. 放飞学生心灵 境界之三 课堂是什么? (1)课堂是生命成长的空间。 (2)课堂是生命发展的场所。 (3)课堂是一群鲜活的生命在一起彼此对话、彼此唤醒、彼此碰撞、彼此交融、彼此分享的阵地。

49. 生命化的课堂教学就是给学生心灵的自由，开启智慧，体认生命……生命化的课堂教学就是给学生心灵的自由，开启智慧，体认生命……