Les Rituels à l’école maternelle

1. Les Rituels à l’école maternelle Inspection de Roubaix Est – mai 2009 Dominique Durot CPC d’après les travaux de Madame Bouysse, Inspectrice générale et de Madame Doly, maître de conférence

2. Plan de l’intervention • Introduction Première partie:Des rôles et finalités de l’école aux exigences et modalités spécifiques de l’école maternelle. • Bref rappel historique • Contexte actuel et enjeux de la réforme de 2008 • Les nouveaux programmes de l’école maternelle: continuité et changements Deuxième partie:Les rituels: temps d’adaptation et d’apprentissage • Spécificités de la pédagogie en maternelle • Pourquoi les rituels en maternelle? Troisième partie: Comment donner du sens aux rituels pour qu’ils ne deviennent pas une routine et soient de véritables temps d’apprentissage? • Objectifs d’apprentissage • Programmation

3. Première partie Des rôles et finalités de l’école aux exigences et modalités spécifiques de l’école maternelle.

4. Bref rappel historique • Création en 1881 Droit à l’éducation • Un double héritage « Ni petite caserne, ni petite Sorbonne » Esquisse de la méthode française : une éducation globale, physique, morale et intellectuelle • Un essor tardif Début du XXIème siècle : « Universalité" de l’école maternelle française

5. Contexte et enjeux actuels • Une évolution des objectifs: - Passage du quantitatif au qualitatif • Aujourd’hui, recherche d’efficacité - Créer les condition de réussite de la scolarité ultérieure - Limiter les conséquences scolaires des inégalités sociales et culturelles  • Une attente forte de la part la maternelle dans la réforme de l’école primaire

6. Grandes finalités de la réforme • Réduire l’échec scolaire  - Diviser le nombre des élèves en échec - Faire baisser sensiblement le taux de redoublement • Réduire le poids des déterminismes sociaux

7. Les nouveaux programme de l’école maternelle en 2008 • Un rôle propédeutique réaffirmé et prééminent  • Une meilleure « égalisation » des chances -------> Les nouveaux programmes au service de cette ambition, avec deux domaines clés : - Langue et langage - « Devenir élève »

8. Continuité et changements • La grande section, partie intégrante de l’école maternelle • Une pédagogie propre à l’école maternelle • Des repères pour organiser la progressivité des apprentissages en matière de langue/langage • Une nouvelle organisation du programme

9. Devenir élève: un processus à organiser - L’enfant, être social : vivre ensemble - L’enfant « apprenant » Langue et langage - Apprendre à utiliser le langage de manière distanciée, réflexive - Découvrir l’écrit Deux domaines déterminants

10. Deuxième partie Les rituels: Fondements et intérêts pédagogiques Limites et conditions de fonctionnement

11. Spécificité de la pédagogie en maternelle • Pédagogie adaptée aux compétences des élèves: prise en comptedu souci d’adaptation du jeune enfant et de l’objectifs d’apprentissage • Spécificités du point de vue des contenus, des moyens pédagogiques, des manières de procéder: dont cette pédagogie des rituels

12. Pourquoi les rituels en maternelle? • Quels sont les fondements à l’usage de ces rituels dans les réflexions et travaux concernant le développement affectif et le développement intellectuel de l’enfant? • Quel est le sens et l’intérêt pédagogique de ces rituels? • Quelles sont les limites et les conditions de fonctionnement pour le progrès des enfants?

13. Rituels et développement affectif de l’enfant • Pour que l’enfant construise le monde (espace, temps, causalité) et son identité en en même temps il faut : - Des rituels, des situations qui reviennent, des liens, des ponts entre passé et futur, entre les espaces, etc… - De la frustration, des absences, de l’adaptation à un enfant qui grandit, qui change, ce qui oblige à faire évoluer les rituels à les changer.

14. Rituels et développement intellectuel de l’enfant • Pour que l’intelligence se construise et que l’enfant entre dans sa culture et dans le monde social, il faut: - Une alternance entre situations rituelles et non rituelles, entre connu et inconnu ; - Des situations rituelles mais qui évoluent, s’adaptent à âge de l’enfant Cela se fait avec les choix et le guidage de l’adulte.

15. Les rituels sont nécessaires mais ils ne seront efficaces que : - Si les maîtres les pensent, les préparent en fonction d’objectifs précis, et des modes de mise en oeuvre S’ils savent les faire évoluer et suivre ( voire précéder) l’enfant dans sa propre évolution socio-affective et cognitive. S’ils savent les faire évoluer sur l’année et d’un niveau de classe à un autre avec et par des évaluations régulières Les rituels à l’école maternelle

16. Troisième partie Comment donner du sens aux rituels pour qu’ils ne deviennent pas une routine et soient de véritables temps d’apprentissage?

17. Définitions • Rituels • Routine

18. Rituels: Se dit de ce qui est conforme aux rites ; se dit de quelque chose qui est comme réglé par une coutume immuable. L’origine religieuse de ce terme qui renvoie à un ensemble de règles destinées à permettre un passage vers un état nouveau, plus valorisant et valorisé. Routine:Ensemble bien établi d’habitudes qui crée un climat d’apathie, une absence de vitalité, d’élan, d’innovation de progrès. Définitions

19. De quels rituels parle-t-on à l’école ? • On peut distinguer différents rituels, il est nécessaire d’en définir les objectifs: - Activités ritualisées d’apprentissage : accueil du matin - Rituels de transition : déplacements, regroupements, endormissement… - Rituels culturels (mémoire collective) 

20. Comment donner de la valeur aux rituels d’apprentissage ? • En habituant l’enfant à vivre dans un temps organisé, avec des repères rituels, car l’enfant est sensible à la régularité, aux facteurs de sécurisation • Mais aussi en proposant des moments nouveaux, en ne s’installant pas dans la rigidité et l’immuabilité. Ainsi l’enfant conquiert son autonomie en dehors des repères habituels parce qu’il ose et s’adapte

21. Quelle progressivité des apprentissages ? • Définition précise des objectifs poursuivis • Une évolution des rituels dans l’année et dans le cycle est une nécessité qui ne peut se construire que grâce à une programmation

22. Quelles conditions favorables à l’apprentissage ? • Pratiquer de la différenciation • Varier les organisations • Rythmer le temps des rituels • Varier les supports • Créer des ruptures