John dewey pragmatisme p dagogik og erfaring
Download
1 / 9

John Dewey: Pragmatisme, pædagogik og erfaring - PowerPoint PPT Presentation


  • 125 Views
  • Uploaded on

John Dewey: Pragmatisme, pædagogik og erfaring. Svend Brinkmann Professor Institut for Kommunikation Aalborg Universitet [email protected] Grundlæggende . John Dewey (1859-1952) Inspireret af Hegel og Darwin En del af den amerikanske pragmatisme (med James, Mead og Peirce)

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' John Dewey: Pragmatisme, pædagogik og erfaring' - nico


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
John dewey pragmatisme p dagogik og erfaring
John Dewey: Pragmatisme, pædagogik og erfaring

Svend Brinkmann

Professor

Institut for Kommunikation

Aalborg Universitet

[email protected]


Grundl ggende
Grundlæggende

John Dewey (1859-1952)

Inspireret af Hegel og Darwin

En del af den amerikanske pragmatisme (med James, Mead og Peirce)

Pragmatismen er en idé om idéer: At idéer er menneskeskabte redskaber til mestring af en verden under forandring.


Viden og erfaring
Viden og erfaring

Viden og erfaring er aktiviteter

At vide er at kunne

Fra synsepistemologi til håndsepistemologi

Videnskab er ikke ”afspejlende” men problemløsende

Fra ”self-action” over ”inter-action” til ”trans-action”


Uddannelsens funktion
Uddannelsens funktion

Uddannelse er for det sociale liv, hvad næring og kønslig reproduktion er for det fysiologiske liv.

I believe that education is the fundamental method of social progress and reform. All reforms which rest simply upon the law, or the threatening of certain penalties, or upon changes in mechanical or outward arrangements, are transitory and futile.... But through education society can formulate its own purposes, can organize its own means and resources, and thus shape itself with definiteness and economy in the direction in which it wishes to move.... Education thus conceived marks the most perfect and intimate union of science and art conceivable in human experience.

--John Dewey, My Pedagogic Creed, 1897


P dagogisk sp ndingsfelt
Pædagogisk spændingsfelt

Dewey diskuterede pædagogik i et spændingsfelt mellem fagcentrering og elevcentrering.

Mellem selvrealisering og fagrealisering.



Laboratorieskolens psykologi
Laboratorieskolens psykologi

(1) Sindet er en funktion af det sociale liv. Sindet kan ikke udvikle sig i sig selv, men kun i sociale situationer.

(2) Aktiv handling står i centrum for erkendelsen. Erkendelse er ikke et passivt, intellektuelt forehavende, men er en funktion af vore igangværende aktiviteter i verden.

(3) Sindet er en proces og ikke en fast størrelse.


Barnets interesser
Barnets interesser

Barnet har, hvad Dewey kalder fire naturlige interesser:

(1) En interesse i at kommunikere

(2) i at undersøge verden

(3) i at konstruere ting

(4) i at udtrykke sig kunstnerisk (Dewey, 1900:47).


Skabelsen af t nkevaner
Skabelsen af ”tænkevaner”

”Undervisningsprocesser er forenede i den udstrækning de fokuserer på skabelsen af gode tænkevaner.” (Dewey, 1916:163): 

”Først at eleven skal have en genuin erfaringssituation – at der skal være en kontinuerlig aktivitet, som han er interesseret i for dens egen skyld; for det andet at et genuint problem skal udvikles i situationen som en stimulus til tænkning; for det tredje at han besidder den nødvendige information og kan udføre de nødvendige observation til at klare den; for det fjerde at de foreslåede løsninger opstår for ham, som det er hans ansvar at udvikle på en ordnet måde; for det femte at han har mulighed for og lejlighed til at teste sine idéer ved at anvende dem.” (Dewey, 1916:163).


ad