宝剑锋从磨砺出

1. 宝剑锋从磨砺出 ——课堂教学基本技能的学习要扎实 乌拉街中心校 王霞

2. 情动于衷而发乎于外 —教学语言与教态变化技能 专题一 语言的魅力不可轻—教学语言的再造 一、教学语言的设计应从以下四个方面展开 1、注意规范性，学讲普通话 2、注意形象性，体现生动性 3、突出趣味性 4、富有激励性

3. 案例：朗读指导语言 （屏示：小鸟说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”）在解释完“一百多里”到底有多远之后，老师问学生：“小鸟飞得远不远？累不累？”学生回答说：“远.累。”“那小鸟说的这句话你该怎么读呢？”老师说。一名学生读得正确，声音响亮，但没读出语感来。这时老师诙谐地说：“看，小鸟才刚刚出发，翅膀挺有劲，一点儿也不累，一点也不渴。”全班同学都会心地笑了。开怀大笑之后，孩子们又十分积极地练读起来。接着，老师用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？ ”另一学生又站起来朗读。相比之下，语气是有了，但还不够。于是老师微笑着若有所思地说：“这小鸟飞了有五六十里路了，它真有点累了，有点渴了。谁能读出飞了一百多里的感觉？”霎时，课堂气氛立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，孩子们争先恐后地要求朗读，而且一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。最后，带着十分欣赏的目光，以略带夸张的语气，对一位读得有声有色、声情并茂的学生说：“哎呀，你读得太好了！‘小鸟’，你也累了，请坐下休息吧。”

4. 二、新课程下的教学语言的主要类型 1、启发性常用语 2、赏识性常用语 3、激励性常用语 4、反思性常用语

5. 启发性常用语有： 1、当学习课题时：--“看到这个课题你想到什么？/你想说什么？/你有什么想法？”--“你猜这篇课文可能讲一些什么内容？”--“如果给你这样的一个题目，你会写什么内容？/怎样写？”--“你能根据课题提几个问题吗？”2、检查预习或复习时：--“预习后，你了解了什么？还有什么疑问？”--“课前你都搜集到什么资料，能不能简单地向同学们说说？”--“谁来汇报一下，你弄懂了什么？”--“请回忆上节课我们已经学习了哪些知识？/弄明白了哪些内容？”3、学习生字新词时：--“谁会读？”/“你是怎样记住这个生字？”/“这个词语单独理解起来有点困难，你能联系上下文用换词语的方法，说说它的意思吗？”--“谁愿意帮助这个同学读准字音？"/"你还有什么方法记住这个生字？"/"这个词语还可以怎样理解？"

6. 4、学习句段内容时：--“谁敢读一读？”/“谁能读一读？”--“认真读课文，试试能不能针对文章提出几个不同的问题？”--“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”--“谁还想说？”/“谁还能再举一些例子？”--“仔细观察（或听），你同意他说的吗？”/“你觉得他说得（读得、想得、写得）怎么样？谈谈你们的看法？”--“你觉得文章写得好吗？好在哪里？”--“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？”--“你对课文中的人物有什么看法？”5、在课文总结时：--“学了这篇课文，你懂得了什么？"/"你明白了什么道理？"/"受到什么启示？"--"这节课你学会了什么？"/"还有什么地方不懂？"--"学了这篇课文你还想到了什么？"……4、学习句段内容时：--“谁敢读一读？”/“谁能读一读？”--“认真读课文，试试能不能针对文章提出几个不同的问题？”--“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”--“谁还想说？”/“谁还能再举一些例子？”--“仔细观察（或听），你同意他说的吗？”/“你觉得他说得（读得、想得、写得）怎么样？谈谈你们的看法？”--“你觉得文章写得好吗？好在哪里？”--“这是什么？”/“为什么？”/“问题在哪儿？”/“怎么办？”--“你对课文中的人物有什么看法？”5、在课文总结时：--“学了这篇课文，你懂得了什么？"/"你明白了什么道理？"/"受到什么启示？"--"这节课你学会了什么？"/"还有什么地方不懂？"--"学了这篇课文你还想到了什么？"……

7. 赏识性常用语主要有 1、对于有独到见解的学生，可以用：--“对”/“很好！”/“不错！”/“OK！”/“你真棒！”/“你是最棒的！”/“你真聪明！”/“你真会动脑筋！”/“你的理解能力真强！”/“你真有胆量！不简单！”/“你说得真妙！”/“这位同学勤奋好学，积极动脑，值得大家学习！”/“哇，你的表现真了不起！”/“今天的课堂你表现得真出色！”/“你的见解，真新颖！老师真佩服你！”/“你的想法真让老师感动，大家为他精彩的发言鼓掌！”/“让我们一起为他喝彩！”/“你读得真好 !”/“奖你一个大拇指!”2、对于回答不够完善的学生，可以用：--“你真行，对刚才的问题，你提到这一点，对我们大家都有启发，但如果想得全面一点，那就更了不起了。”/“你的想法真有新意，但如果能更有针对性，就更好了。”/“你观察的真仔细，但如果能按一定顺序讲，就更棒了！"

8. 3、即使文不对题，答非所问或不会回答的学生，也应该用：--“‘失败是成功之母’,只要肯努力，一定能回答好刚才的问题。”--“你的错误给别人以借鉴，我代表其他同学感谢你！"--"你非常聪明，脑筋也转得快，只要多读几遍书，你一定能理解！"……3、即使文不对题，答非所问或不会回答的学生，也应该用：--“‘失败是成功之母’,只要肯努力，一定能回答好刚才的问题。”--“你的错误给别人以借鉴，我代表其他同学感谢你！"--"你非常聪明，脑筋也转得快，只要多读几遍书，你一定能理解！"……

9. 激励性常用语主要有： --“希望你能与粗心告别，与细心交朋友！”--“增强自我约束力，一旦认真学了，就能学得津津有味。”--“要想有所作为，做事必须善始善终！”--“能战胜自我的人，才能战胜一切困难！”/“了解自己就是真正的进步！”/“管住自己，无人匹敌！”/“相信自己战胜自我是成功的金钥匙！”--“请记住居里夫人的一句话：　人要有毅力，否则一事无成。”--“不经历风雨，怎能见彩虹。”--“有一份耕耘，就有一份收获。” --“踏实苦干，成功一半！”/“敢于拼搏，方能成功！”--“只有孜孜不倦地求索，才有源源不断的收获！”--“不懈奋斗，生命才辉煌！” --“成功是一座山峰，双手插在衣袋里的人永远无法攀登！” --“为别人点燃生命之灯，你的生命更加辉煌！”--“一个人因为理想而完美，因为奋斗而精彩因为成功而伟大！” ……

10. 反思性常用语主要有： ——“谁听懂了他的意思？你能解释一下吗？” ——“他说得怎样，你能评价一下吗？” ——“你愿意再想想吗？” ——“我们来听听别的同学有什么意见好不好？” ——“你觉得这节课，你的表现怎样？你有什么收获？” ——“总结一下，自己有哪些出色的表现，还有哪些遗憾？” ——“通过研究，你有什么体会？” ——“通过分析，你发现了什么规律？” ——“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题？” ——“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关？” ——“你觉得你在哪些方面与别的同学还有距离？”

11. 专题二 动作不可忽视—教态的变化 一、教态的重要性和作用： 信息传递形式=7％的词语+38％的声音+55％的面部体动

12. 二、教态的设计： 教态的设计除要与教学语言密切结合外，每个教师还可以设计出 自己特殊的体态语，如： —拍拍孩子的头，给一个会心的微笑。 —与学生来个击掌，让学生充满成就感。 —额头上贴个小粘纸，书本上印个小图章。 —用眼神表达，用微笑当做奖励，用抚摸传递喜爱，用惊奇表示赞赏。 —和学生握握手，祝贺学生的精彩表现。 —一整节课的微笑，会给学生带来愉悦的心情。

13. 梅花香自苦寒来 ——外在形式同样决定效果 专题一 又一种艺术——板书与板画技能的学习 一、板书、板画的作用： 有关资料表明：人在单位时间内依靠听觉获得的知识，可以记忆一份材料的15%,依靠视觉获得的知识，可以记忆一份材料的25%;视听结合起来可以记忆一份材料的65％ 研究又表明：在人所获得的全部信息中，其中听觉占11％，而视觉占83％，其他只占6％

14. 二、板书、板画的设计原则 1、目的性原则 2、准确性原则 3、简练性原则 4、条理性原则 5、启发性原则 6、多样性原则 7、示范性原则 8、相称性原则 9、针对性原则 10、计划性原则 11、灵活性原则 12、时效性原则 13、概括性原则

15. 准确性原则

16. 简练性原则

17. 条理性原则

18. 示范性原则

19. 相称性原则

24. 专题二 环境有助于学习——情境创设技能的训练 一、情境设计的类型： 1、以竞赛活动的形式设计教学。 2、以生活背景展现教学情境。 3、通过实物构建教学需要的场景。 4、用音乐等艺术手段渲染情境。 5、以游戏活动活跃课堂气氛的情境。 案例：《统计》情境设计 在教学《统计》这一课时，某教室里布置了色彩鲜艳、形态各异的小动物，亲切地说：“今天，我们教室里来了许多漂亮的小动物，下面，我们做个找朋友的游戏。小朋友可以把自己喜欢的朋友找出来，或是将它们可以成为朋友的放在一起，然后让它们和我们一起学习数学知识，谁表现好，小动物就和谁交朋友。”学生一听，个个高兴地喊起来：“YE!”

25. 二、情境创设下的设计原则 1、情境的创设要与书本知识密切联系起来 《跳水》情境创设 某位教师在讲《跳水》一课时创设了这样一个情境：该教师首先向大家介绍了我国运动员在跳水中的历史，接着又播放了近几届体育盛会中我国健儿夺金的画面 。在大约20分钟后，这位教师突然话锋一转，说：“今天我来引导大家共同学习《跳水》一课。” 2、情境的创设要与学生们的日常生活联系起来 《循环小数》情境创设 某位教师在讲“循环小数” 时，为了把这个概念阐述清楚，就设置了这样一个数学情景：他让学生想象一下水车车水的情景，然后再体会一下“循环小数” 这个概念。此言一出，有几位学生在下面小声议论：水车到底是什么样子呢？ 3、情境的创设应与调动学生求知欲密切结合起来

26. 三、新课程下的情境创设 案例：《连加连减》课堂中的情境创设（片段） 师（出示有各种小动物的画面）：同学们，你们看，是谁来了？（学生看到了他们所喜欢的动物，都高兴地举起小手回答。） 生：小兔、小熊和小鸟来了。 （教师抓住画面情景，进行引导，集中孩子的注意力。） 师：你们想和它们做朋友吗？如果你们能够遵守纪律，这些小动物就会来到你身边，和你做好朋友。 （学生们马上坐得端端正正的，注意力非常集中。） 师：谁能告诉我，草地上有几只小白兔？ （许多同学都举起了手，其中有一位学生：“4只。”） 师：那天空中又有几只小鸟在飞呢？ （有一名学生争着回答“3只”。） 师（用手指着图，问：）现在一共有几只动物？谁能写一个算式？

27. （只见几十只小手同时举了起来，其中有一位学生答道：“4+3。”） 师：你可真聪明，奖励一只小白兔。（教师边说边把一张小白兔黏纸贴在了这位同学的衣服上，同学们都投来羡慕的眼光。）好，现在我们再仔细地数数在远处有几只小熊在游戏呢。（此时，学生的兴趣更浓，随着老师指的方向仔细地数起了小熊。） （有一位学生马上站了起来回答：“3只。”） 师：那现在一共有几只？ 生（反映很快，举手回答）在前面的算式后面再“+3”.（教师随机板书。） 师（随着学生的回答小结）像这种算式，我们把它叫做“连加”。师：刚才同学们表现得非常好，小动物很想跟你们做朋友。 （教师在训练学生读算式、理解含义的过程中，对表现好的或是有进步的学生进行随机表扬，并颁发动物粘纸作为奖励。同学们的注意力丝毫没有分散，都投入到奇妙的图画计算之中。）

28. 教学语言技能 教态变化技能 板书与板画技能 情境创设技能 教学研究技能 运用教学媒体技能 …… 课堂教学基本技能

29. 高瞻远瞩，做一名对未来有理想的老师； 精雕细刻，做一名对社会有个性的老师； 融会贯通，做一名对事业有思考的老师； 殚精竭虑，做一名对学生会呵护的老师； 同周共济，做一名对集体会协作的老师； 精益求精，做一名对自我会学习的老师。