人格评估

人格评估

内容 第一节人格评估概述第二节人格的评估工具第三节实施案例

学习目标与要求： 1、理解、掌握人格、人格障碍的涵义、评估方法；了解人格评估中存在的问题。 2、了解所介绍的测验工具的测验目的、适用范围、测验内容、各测验的优势与不足等；学会查看适应行为测验量表的使用手册或指导说明；学会对照答题纸和使用手册，正确理解、掌握各种人格评估量表的使用方法；培养对各测验题项进行解释、推测的能力。 3、结合实例，练习、使用艾森克人格问卷、儿童十四种人格因素测验、卡特尔16种人格因素问卷于自己的研究个案。

第一节人格评估概述 主要内容一、人格的涵义二、人格评估的方法三、人格评估的问题

一、人格的涵义 （一）何谓人格？ • 关于人格的定义，早在几十年前就有50多个，西方心理学家将人格的定义概括为以下几种： 1．罗列式定义：将人格看作个人所有属性的综合。 2．整合式定义：强调人格的组织性和整合性。 3．层次性定义：强调人格组织的层次性，自我处于心理活动的中心位置，对心理活动起着支配作用。 4．适应性定义：强调个体对环境的适应，认为个体在适应环境的过程中所形成的独特适应方式就是人格。 5．区别性定义：强调人与人之间的区别，即独特性。

我国心理学界一般认为：人格是具有一定倾向性的心理特征的总和，它具有结构性、层次性和多侧面性。由下列几方面复杂的心理特征构成：我国心理学界一般认为：人格是具有一定倾向性的心理特征的总和，它具有结构性、层次性和多侧面性。由下列几方面复杂的心理特征构成： 1．完成某些活动的潜在可能性的特征，即能力； 2．心理活动的动力特征，即气质； 3．对现实的稳定的态度和行为方式，即性格； 4．活动的倾向性特征，如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。 • 综上所述：人格是由个人的心理能力、兴趣，态度、性情、思考、情感、动机与价值等组合而成的独特统一体，换句话说，个人的人格有其独特性和组织性。 • 从上述来看，人格的测量势必包含认知与情意两方面的许多变项。然而，在心理测量领域中，人格这个术语常指个性中除能力以外的部分，亦即特指那些情感、动机、态度、性格、气质、兴趣、价值观等。

（二）何谓人格障碍？ • 根据美国精神病学会的诊断标准“精神障碍诊断与统计手册(第四版)”(DSM—IV)的定义：人格障碍是内在体验和行为明显偏离人们文化期望的范围，表现在认知、情感、人际功能和冲动控制等方面，是个人和社会状态中稳定和广泛的类型，导致在社交、职业及其它重要功能领域中明显的临床痛苦和损害，是发病于青春期的长期而稳定的类型。

二、人格评估的方法 人格评估的方法，通常可分为六种类型，自陈量表、评定量表、投射测验、客观实作测验、行为观察法。（一）自陈量表 • 自陈量表是人格评估方法中最常见的一种。自陈量表是一种自我报告式问卷，即对拟测量的人格特征编制许多测试题，要求接受评估的个体追忆常参与的活动或鉴别内心的感受，然后根据自己的感受、思考或意见作出回答。 • 自陈量表的类型： 1．内容效度人格问卷该类问卷是采用逻辑法编制的问卷，大部分早期人格测验采用这种方法。

2.因素分析人格问卷 这类问卷是用因素分析方法编制的人格问卷。做法是，先对标准化样本施测大量的题目，题目和被试的选择可以没有任何理论根据，然后通过对被试在各题上的得分进行因素分析或其他相关分析，把有相关的题目归到一起形成若干组内相关高的具有同质性的题目组，每一个组即形成一个因素。卡特尔的16种人格因素问卷是这类量表的典型代表。

3.经验效标人格问卷 这种量表的编制原本与理论无关，完全是从实践中来的，题目反应的内容只需“行得通”即可，而无需“说得通”。这类量表的代表首推明尼苏达多相人格问卷。

（二）评定量表 评定量表包括一组用以描述个体的特征或倾向的词或句子，要求评定者在一个多重类别的连续体上对被评者的行为和特征作出评价判断。严格地说，评定量表并不是一种测验，它是以观察为基础，由他人对某个人的某种行为或特征作出评价，而不是由受测者本人对测题项目作出回答，这种通过观察给人的某种行为或特征确定一个分数或等级的方法，称为评定。以标准化程序来表达评定结果叫评定量表。

（三）投射测验 这类测验所用的刺激多为意义不明确的各种图形、墨迹或数字，让受测者在不受限制的情境下，自由地作出反应，由对反应结果的分析来推断其人格。投射的意义是指一个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等人格特征，不自觉地投射到外界事物或他人，通过对外界事物或他人的反应，表达出自己内心的感受。

（四）客观实作测验 • 人格的客观实作测验又称操作测验、情境测验或非文字测验，采用的是较为间接但相对客观的评估方法，强调测量人格中不明显但更加结构化的生理、认知和行为。用于人格测验中，被试在一定的情境中按照指示进行操作，表面上与能力测验是一样的，但它的目的并不是测定操作能力。 • 人格的生理学测量主要是测量应激和唤起条件下被试的反应。这些反应特点的测量可用多种生理记录仪完成，能记录血压、脉率、皮肤电活动，甚至血液化学成分的变化、脑电波、肌肉紧张度等生理指标，由此推测出某些人格特征。

（五）行为观察法 • 行为观察法常可通过轶事记录、时间取样、事件取样、自我观察的内容分析等技术收集资料来反映人格真相；也可借助情境测验来进行；还可以通过非语言行为研究来进行。（六）晤谈法 • 晤谈法实际上是最古老和最广泛应用的获得个体信息及评估人格的一种方法。严格地说，晤谈不是测量，晤谈的结果经常不能定量化。

三、人格评估的问题 （一）人格的基本概念不一致（二）整体动态人格测验困难（三）人格测验的信度与效度较差（四）受试者的反应心向问题 • 所谓反应心向，就是指受试者用一种特殊的方向回答题目。（五）受试者的假装答案问题（六）人格测验的题目（七）测验分数的解释（八）隐私

第二节人格评估的工具 一、艾森克人格问卷（EPQ）（一）目的：通过分析人格的特质或结构，了解7—15岁儿童的个性类型。（二）编制/修订者：1975年，H.J.艾森克和S.B.G.艾森克编制；1985年，龚耀先、陈仲庚修订。（三）适应范围：7—15岁的中小学生。。（四）量表内容该量表的国内修订版共有88项问题，分布于E（内外向，25项）、N（情绪稳定性，23项）、L（效度量表22项）和P（精神质18项）四个维度量表上。

（五）量表实施 被测者可根据每一道问题回答是或不是，各量表的项目数即是它们的最高分，没有或绝少有人得最高分，同样也没有或绝少得O分。（六）分数解释 • 在P维度上得分很高的人，个性特点为古怪孤僻、缺乏同情心、适应环境不良、对人抱敌意、喜恶作剧、总要捣乱、富进攻性。 • E分极高代表外向，喜交际、爱冒险、好动、倾向进攻、不爱阅读和研究、稳定性欠佳。E分极低代表内向，表现安静、离群、内省、保守、与人保持距离、生活规律严谨、少进攻。

N分极高代表情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒、对刺激反应强烈。N分极低的人情绪反应缓慢，通常是平静的，不紧张。N分极高代表情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒、对刺激反应强烈。N分极低的人情绪反应缓慢，通常是平静的，不紧张。 • L是效度量表，高分表明回答多掩饰，结果不太可靠。 • 以上各维度不是孤立的，E和N维度相交，至少可以构成4个象限，形成外向一情绪不稳、外向一情绪稳定、内向一情绪不稳、内向一情绪稳定，分别相当于古代的4个气质类型，即胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。（七）评价 EPQ为自陈量表，实施方便，有时也可作团体测验，是临床应用较广泛的人格测验，建有国内常模。但其条目较少，反映的信息量也相对较少，难以对病人进行全面的人格评估。

二、儿童十四种人格因素测验（CPQ） （一）目的：测量受测者的人格特质。（二）编制者：美国印第安纳州立大学波特(R.Porter)博士与伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔(R.B.Cattell)教授编制；《CPQ测验(中国修订本)》，由华东师范大学祝蓓里、卢寄萍主修。（三）适应范围：适用于8-14岁的中小学生。：（四）施测时间：40分钟左右。

（五）量表内容 该量表包括乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、恃强性、轻松性、有恒性、敢为性、敏感性、充沛性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性共十四种人格因素。十四种人格因素是各自独立的，每一种因素与其他各因素的相关极小。因此，每一种因素的测量都能使主试对受试者某一方面的人格特征有清晰而独特的认识，更能够对被试人格的十四种不同因素的组合作出综合性的了解，从而全面地评价儿童的人格。

（六）量表解释 • 因素A－乐群性：描述是否愿意与人交往，待人是否热情； • 因素B－聪慧性：描述抽象思维能力，被测试者的聪明程度； • 因素C－稳定性：描述对挫折的忍受能力，能否做到情绪稳定； • 因素D－兴奋性：描述情绪的兴奋水平，以及情绪的强烈程度； • 因素E－支配性：描述是否愿意支配和影响他人，是否愿意领导他人； • 因素F－活泼性：描述情绪的积极和愉悦程度； • 因素G－责任性：描述对社会道德规范和准则的接纳和自觉履行程度；

因素H－敢为性：描述在社会交往情境中的大胆程度；因素H－敢为性：描述在社会交往情境中的大胆程度； • 因素I－敏感性：描述敏感程度，即判断和决定是否容易受到感情的影响； • 因素J－充沛性：描述被测试者的精力充沛程度以及主动性； • 因素N－世故性：描述是否能老练、灵活地处理事物； • 因素O－忧虑性：描述体验到的烦恼和忧郁程度； • 因素Q3－自律性：描述自我克制，自我激励的程度； • 因素Q4－紧张性：描述生活和内心的不稳定程度，以及相关的紧张感。

（七）评价 CPQ已被译成多种文字，是世界上使用非常广泛的人格测验。我国研究者也对测验进行了修订，使之更适合我国的国情，经检验，该测验具有良好的信度及效度。这一测验能以40分钟左右的时间测量出十四种主要的人格特征，适用于8到14岁的中小学生，是公认的比较好的一种儿童人格测验量表。

三、儿童自我态度问卷 （一）目的：测量受试者的自我态度，为教学或辅导提供参考信息。（二）编制者：郭为藩，1976年（三）适应范围：国民小学4-6年级学生。（四）施测时间：无严格时间限制，做完题目为止，一般可在30分钟完成。（五）测验方式：团体测验，主试者说明指导语及注意事项后开始作答。（六）量表内容该量表包括五个领域：（1）对自己身体特质的态度(Ph)。（2）对自己能力与成就的态度(A)。（3）对自己人格特质的态度(P)。

（4）对外界的接纳态度(E)。 （5）自己的价值系统与信念(B)。问卷内容包括五个特殊量表和一个一般量表，可得六项分数。全问卷80题，每个领域各16题，其中8 题为正面陈述，另8 题为反面陈述，问卷题目采用相对制编排设计。（七）量表计分本问卷有六种分数，正面题答“是”者1分，“否”者0分；反面题答“否”者1分，“是”者0分，满分为80分。得分越高自我观念积极而健全，反之则消极而隐晦。（八）评价该量表具有一定的信效度，没有建立常模，仅有平均分和标准差。本量表题量适中，简便易行；团体测试，省时省力，易于操作。

四、幼儿人格测验 （一）目的：旨在测量受试者的生活适应状况，为教师或辅导人员提供协助学生改进适应、解决人格问题的参考资料。（二）修订者：陈李绸、路君约，1978年。（三）适用范围：国民小学1-3年级学生。（四）施测时间：无严格的时间限制，以做完题目为止，一般约需40分钟可完成本测验。（五）量表内容幼儿人格测验共有十二类（分测验），前六类为测量个人适应项目，后六类则测量社会适应项目，每类有8题，全测验共计96题。（六）评价该量表建立了台湾地区国小1-3年级男女学生各分测验的百分位数常模，虽然操作简便易行，但信效度不高。

五、小学人格测验 （一）目的：本测验旨在测量受试者的生活适应状况，为教师或辅导人员提供协助学生改进适应、解决人格问题的参考资料。（二）编制者：徐梅熙、路君约，1978年。（三）适用范围：国民小学4-6年级学生。（四）施测时间：无严格的时间限制，以做完题目为止，一般约需40分钟可完成本测验。（五）量表内容小学人格测验共有十二类（分测验），前六类为测量个人适应项目，后六类则测量社会适应项目，每类有12题，全测验共计144题。（六）评价该量表建立了台湾地区国小4-6年级男女学生各分测验的百分位数常模，虽然是针对小学儿童而编制，但信度不高，且没有效度研究研究资料。

六、明尼苏达多相人格测验（MMPI） （一）目的：用于精神疾病、心理障碍严种程度及人格的评估。（二）编制/修订者：1942年，哈撒韦和麦金利编制；1989年，宋维真修订了中文版。（三）适应范围：本测验适用于年满16岁、初中以上文化水平及没有什么影响测验结果的生理缺陷的人群。（四）施测时间：约1.5-2小时。（五）测验内容 MMPI包括身体方面，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、社会、法律的态度等。有14个分量表，其中前4个是效度量表，用以检查受试者回答真是可靠程度；其余后10项为临床量表，用于测验倾向于何种精神病人格。

1.效度量表 （1）Q量表：指受试者回答问题不肯定，分数越高，说明受试者在回避现实，在30项以上者，答卷视为无效。（2）L量表：指受试者说谎分数，共15项，分数越高说明答案越不真实，低分者提示被试较自信诚实。（3）F量表：指诈病分，有64项，高分者多系孤独，低分一半较为合群。（4）k量表：指校正分，高分说明被试者防御反应较强。 2.临床量表（1）疑病（HS）：高分者表示有疑病倾向。（2）抑郁（D）：高分者表示有抑郁倾向。（3）癔病（HY）：高分者表明受试者有癔病人格倾向。

（4）精神病性（Pd）：高分者说明有报复、攻击、孤僻等特征。（4）精神病性（Pd）：高分者说明有报复、攻击、孤僻等特征。（5）男子气、女子气（Mr）：男性高分者表示男性特点明显，女子高分者表示女子特点明显。（6）妄想（Pa）：高分者常有多疑、敏感、固执等表现，偏执型精神病此项分往往很高。（7）精神衰弱（h）：高分者往往有强迫观念、焦虑等表现。（8）精神分裂症（Sc）：高分者常有精神异常表现，精神分裂症患者Sc得分多较高。（9）轻躁狂（Ma）：高分者多有联想迅速，情绪高涨，情绪不稳定及动作增多等，躁狂症者Ma得分较高。（10）社会内向（Si）：高分者说明行为退缩，交往贫乏，慢性分裂症者Si分常较高。

（六）测验方法 • 要求受试者按照自己的实际情况，对每个陈述句尽量都能作出反应，给予“是”、“否”或“不好说”三种回答中的一种。但后者一般不得超过30个。注主试者根据受试者回答后的答案纸几分，可用计算机或人工方法，并划出剖析图。在几分之前，首先计算一下“不好说”的回答及同一题划有2种答案的题目数，作为Q量表的原始分，如果超过30分，则答案无效。 • MMPI的测验结果是采用T分制，将答案纸分析算出的原始分转换为T分，或称标准分。中国版T分超过60分属异常范围，达到超过70分如果不是受试者不合作或理解错误，则为明显的病态。

（七）结果解释 • 从9个临床量表，加上1个社会内向（Si）,按1到10的顺序编码，以T分超过60分以上的高峰点构成的特殊剖析图来分析诊断疾病。如HS与D两个量表的分超过60分以上，形成1.2/2.1型的剖析图。具有这种剖析图的人，临床特点为：疑病、焦虑、抑郁、担心自己的身体健康，喜欢找医生，但又不相信医生。6.8/8.6型剖析图，即有偏执和精神分裂症两个量表的标准分超过60分，多为精神分裂症。此图形反应出精神分裂症病人常有的多疑、不信任、退缩、情感淡漠、思维紊乱、妄想、脱离现实等特点。（八）量表信效度 • MMPI的重测信度分布从O.50到O.90。量表的内部一致性要高于重测信度，一般都在O．90以上。MMlPI临床量表的效度有待进一步研究。MMPI一2在国内的标准化采取了一致性T分数，建立了全国常模。

七、卡特尔16种人格因素问卷（16PF） （一）目的：综合评估受测者的16种人格因素，预测受测者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等。（二）编制/修订者：1950年，卡特尔（Catell）编制，1979修订为中文版。（三）适用范围：适用于16岁以上的所有人员。（四）施测时间：测验不限定时间，一般用30-45分钟左右可以完成。

（五）测验内容 16PF包括：乐群性（A）、敏锐性（B）、稳定性（C）、影响性（E）、活泼性（F）、规范性（G）、交际性（H）、情感性（I）、怀疑性（L）、想象（M）性、隐秘性（N）、自虑性（O）、变革性（Q1）、独立性（Q2）、自律性（Q3）、紧张性（Q4）等16种因素。16种人格因素各自独立，每一种因素与其他因素的相关极小。这些因素的不同组合构成了一个人不同于其他人的独特个性。 • 全量表共有16个分量表，由187道测试题组成，分配在16个因素中。每一人格因素由10-13个测验题组成的分量表来测量，16种因素的测验题采取按序轮流排列。每一测题有a、b、c三个备选答案，分别可得0、1、2分。因素B量表测题每题答对者得1分，答错者得0分。

（六）量表信效度 该量表的重测信度较高，分半信度不高，效度检验较好，建立了国内常模。（七）评价该测验是自陈量表，高度结构化，实施简便，积分、解释都比较客观、容易。不仅能够对受测者在16种人格因素上的主要特征进行分析性描述，而且能够根据公式计算出反映受测者的适应性、外向性、情绪性和果断性的次源人格特征以及反映受测者在某些特殊情境中的行为特征，即心理健康水平、专业成就的可能性、创造潜力、对新环境的适应能力等。但是，该测验在实施时，被试常因情境的改变而做出不同的反应，且对问卷的回答易受个体反应定势和反应风格的影响，因而测试的信度不如智力测验。

第三节实施案例 一、个案基本资料 • 薛XX，男，16岁，现正在读初中二年级，有数学学习障碍，曾经两次留级，家庭关系和睦，其父母非常关心他的学习状况，配合老师的工作，为了改善他的数学的学习状况，家长曾经向特殊教育老师咨询，以寻求帮助。个案的身体状况良好，有轻度的哮喘，喜欢科学等方面的书籍和电视节目，听父母的教导，有些时候表现固执，坚持自己的意见，喜欢篮球和乒乓球。性格温和，与班级同学的人际关系较好。

二、工具与方法 • 明尼苏达多相个性测验题册、答卷纸。该测验由美国明尼苏达大学教授哈撒韦和麦金利编制，共566个题目，分性别测验，测验的信度和效度比较高，适用于16岁及以上，小学毕业的被试使用。 • 采用个别测验，让被试回答答卷纸上的566个题目。测验过程严格按照指导说明进行操作，记分是采用人工记分的，使用14个模板进行核查，计算出各个量的原始分数，在加上附加分数之后，按照测验的要求转化为T分数进行，与结果进行核对，分析和评定个案的性格特点。

三、结果 • Q原始分数为7分，Hs、Pd、Pt、Sc、Ma原始分数加上K的原始分数，计算为T分数之后均在50—65范围之内，根据量表的常模分数，个案不属于异常范围。Hs分数较低，说明个案的身体状况良好、生活中心情相对比较稳定，这可能与和睦的家庭氛围有关；Pd分数较低，说明个案比较容易控制自己的情绪，不会太冲动、不做作，比较遵守制度和法律；Pt分数不是很告，说明个案有的时候会有焦虑和不安全的感觉，但是大多数情况下，个案不会有自责或强迫的症状；Sc分数低于60，说明个案没有退缩或胆小、混乱、幻觉、妄想等症状；Ma为72分，说明个案比较善于交际、外露、乐观，但是有时表现出轻浮、好胜、无拘无束，甚至过高估计自己的能力和水平。

四、结论与建议 • 通过对薛XX的测验，该个案没有异常状况的表现，建议从以下几个方面对个案进行辅导。 • 第一，由于个案有数学学习障碍，测验中表现出焦虑，而且比较好胜，因此，家长和辅导老师尽可能多关心他，给他鼓励和信心，必要的时候，要既有表扬又有批评，掌握尺度，目的是减少他的过度焦虑，同时抑制他过于好胜的、容易激动的特点。 • 第二，个案的社会责任感较强，但是对某些能力范围之外的事情存在偏见，需要通过辅导，使个案对某些社会现象以及他能力范围之外的事情有一个客观的认识和评价。

第三，个案的控制欲较强，希望能掌控周围的环境，这是有自信的良好表现，但是在班级和社交环境中，往往给人一种强势的感觉，表现出过早的成熟，一旦失败，则会表现出焦虑和愤怒，因此，通过辅导，应该使个案认识到控制欲过高有可能会失去现在的朋友，影响人际关系的发展。第三，个案的控制欲较强，希望能掌控周围的环境，这是有自信的良好表现，但是在班级和社交环境中，往往给人一种强势的感觉，表现出过早的成熟，一旦失败，则会表现出焦虑和愤怒，因此，通过辅导，应该使个案认识到控制欲过高有可能会失去现在的朋友，影响人际关系的发展。 • 第四，由于个案正处于心理叛逆的年龄阶段，不依赖其他人，表现得很独立，内心觉得自己已经长大了，是成年人了，对于家长的敢于和关心可能表现出不耐烦的样子，这是正常的表现，但是家长和辅导老师应该让个案学会对于自己所做的事情，敢于承担后果，培养个案的分析判断能力和责任感。

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