使用学案导学问题解答

1. 使用学案导学问题解答 张志荣

2. 1、学案产生的社会背景是什么? • 培养创新型人才 • 传统的课堂教学和班级管理，教师习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生的参与意识与自我管理意识。由于长期处于被动的地位，我国的学生很多具有自信心，主动性、独立性不足的弱点，而这些特点正是现代人非常需要的品质。因此教育要尽快从培养模仿型、继承型的人才框架上摆脱出来，向培养创新型人才的轨道转变，基础教育的转变主要表现在三个方面：

3. 1、学案产生的社会背景是什么? • （1）学校教育要树立健康第一的指导思想。 • （2）要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。 • （3）学生要接触自然、了解社会，培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神，要鼓励学生积极参加形式多样的课外实践活动，培养动手能力。

4. 2、学案产生的素质教育背景是什么？ • 九年制义务教育全部入学 • 高中教育也不再是精英教育，是面向大众的普及教育。人的学习能力是有差别的，学生全部入学使生源中学困生的比例增大，学生的知识基础差别拉大。 • 素质教育的要求是面向全体，全面发展，满足人民群众日益增长的优质教育需求。这给我们教师施教增加了难度。 • 现在的学生生活在家庭的中心，听惯了说教，纪律约束力差，知识丰富，思维灵活，张扬个性，追求自主，价值多元，我们应该适应、欣赏他们。课堂上很难用一种声音整齐划一地统一他们的学习进度和知识内容。惟有当学生能自由参与探索与创新，自主实现知识的个人意义时，身心方能处于最佳状态，思维方能被激活，教育也应该由大锅饭走向自助餐，由标准件的批量生产向个性化的需求发展。

5. 2、学案产生的素质教育背景是什么？ • 每个学生都是一个家庭的希望和未来，不求人人成才，但求人人成人。把课堂学习作为学生常态生活的一部分，学生学得懂，才能座得下，良好的管理是实施教学的前提和基础。 • 在现有条件下，由于教学条件、教学资源特别是师资差异造成的不均衡，实现教学的均衡、优质、高效发展，不让一个学生掉队，尽量满足每一个孩子成功的需要。解决上述问题必须进行课堂教学改革。从08年下学期开始，高中有市教研室、初中有县教研室统一组织编写学案，搭建一个共享、优质的教育平台，找到适合我们实际的教学模式，使不同层次的学生能异步高效学习，利用“学案”进行“导学”不失为一剂良方。

6. 3、学案产生的新课改背景是什么？ • 深化课程改革，全面推进素质教育，把双休日、节假日还给学生，同时也还给了教师，改善了师生的生存状态，增加了师生工作和学习的兴趣，受到了师生的欢迎。同时也要求学校、教师和学生在教育转型期抓住发展机遇，尽快转变职能，重新找到自己的位置。

7. 3、学案产生的新课改背景是什么？ • 开全课程，开足课时。文化课的授课课时间减为原来的一半。 • 要完成同样的教学任务，只有转变师生的教学行为，向课堂要效益。 • 对学生要注意培养学习兴趣、先学会再会学。 • 逐步学会、自我设计目标、自我管理、自我约束。 • 学校要办好家长学校，发挥社会、家庭的教育功能。学生有近三分之一的双休日和节假日，教师配合家长规划引领好学生较多的自主时间，使学生有时间消化、加深并扩展课堂所学。 • 组织学生参加各种兴趣爱好小组，开放阅览室，开启书香工程，用故事来教育学生，用思想来启迪、激励学生，学一点他自己渴望要学的学问，发展学生的兴趣点和增长点。 • 多一把衡量学生的尺子就多出一部分人才。所谓人才就是：当人的优势能为社会服务时就成为了人才。树立“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的大教育观。

8. 3、学案产生的新课改背景是什么？ • 新课程改革也包括高考、中考的改革。 • 中考、高考最大的变化是试题内容的变化。近几年的考题中，新情景、新技术不断出现，灵活新颖考察能力，甄别考生是否真正理解、灵活运用，考过程考方法。平时教学就应留给学生足够的时间和空间，进行探索和体验，让学生多“思”、多“悟”，把知识转化为自己的认识，增加知识迁移和实际运用的能力，做到从生活走向课程，从课程走向社会。原来靠大量做题，以量取胜，难以做到深刻理解、灵活运用，课堂上讲了再错，错了再讲的做法对学生如“雨过地皮湿”，事倍而功半。

9. 4、什么是学案? • 学案是经教师集体研讨、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以现行教材为主要依据、以素质教育要求为目标编写的。用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。 • 学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识问题化，能力过程化，情感、态度、价值观的培养潜移化。在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。 • 学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据五大环节：课前预习导学一课堂学习研讨一课内训练巩固一当堂检测评估一课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

10. 5、学案的价值和意义是什么? • （1）学案是进行课堂教学改革的总抓手和突破口。学案是提高课堂教学质量和效益的有效载体，学案面向全体学生，为大面积提高教学质量而设计，学案给学生自主学习留出了空间，教师精讲点拨，空余的时间让学生按学案进行学习，导思、导学、导练，同时抓好书面落实，促进交流互动，提高了课堂教学效益。

11. 5、学案的价值和意义是什么? • （2）学案的意义不仅在教学，重要的是教育意义。不仅是教学质量的提高，重要的是促进了学生的全面发展。课上学习采用问题式教学、探究式学习，能调动学生的学习兴趣。 • 学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中，学案中问题是固定呈现的，既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间，学生能够真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成。 • 同时学生通过“先学后交”，和学习伙伴的互相督促、互相帮助，有了自己展示的舞台，培养了自信，锻炼了表达能力和组织协调能力，开发了潜能，提高了自我教育的能力。讲一遍胜过学十遍”。总之学案能较好地实现激发兴趣、教给方法、培养习惯、提高能力、形成品格。

12. 6、教案和学案有什么不同？ • 教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”、“怎样教”的问题。教案教师独有，不给学生使用。 • 学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放在主体地位、主人地位上来。学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。

13. 7、教师参与编写学案有什么意义？ • 每年各级教研室都要组织教学案例评比，教学案例与论文一样是教师的作品，编写学案是一个创造性的劳动，是对一节课的总设计，是对文本教材的再加工，是教师对新教育思想、新课程理念、新课程标准、新教材理解的具体体现，是集体智慧的结晶。 • 要让学生真正有效地动起来，必须在编写学案时，充分设计学生互动的形式和互动的内容，没有编写学案时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成。 • 要编写好学案就促使教师加强学习，了解和掌握学情，知道学生的思维障碍在那里，研究科学的教学方法和技巧。通过编写学案，促使教师加强学习，做教学的有心人，总结经验，梳理教学的薄弱环节。 • 使用时及时做好记录，多方搜集资料与信息，不断研究与创新，逐年修订与完善。自身得到锻炼，素质不断提高，业务能力不断增强，因此，学案也是促进教师专业发展的一个重要载体。

14. 8、学案质量的判断标准是什么？ • 学案最重要的判断标准就是针对性、实效性。学案贵在能针对自己的学生基础和教学实际、教学存在的问题，及时变化、及时设计。学案与论文不同的是，论文可以是作者的思想、建议，可以有虚的成分。 • 学案应该是一线教师最有发言权，编者用自己的学案给大家上一节示范课，能减少课堂上的低效甚至无效环节，互动有序，学生掌握落实好，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。体现了有学案就比没学案强，“先学后教”，“以学定教”和“教是为了不教”的教学原则。

15. 9、学案一般包括哪几部分？ • (1)学习目标。包括知识目标、能力目标和觉悟目标，能让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，做到心中有数，增强学习的主动性和计划性，同时也是学习后的再回首。 • （2）重点难点。提醒同学们要着重掌握的问题，明确本课学习的方向，激励学生想法设法突破重难点。 • （3）预习提要：强化学生的预习环节，提出思考性的问题。 • (4)学法提示。引导学生面对新知识或难点问题该怎么想、怎么做。 • (5)学习过程。包括相关知识链接、学习探究、反馈展示、启发点拨、针对训练等。是学案的重要组成部分，是课堂师生教与学活动的程序表、学生学习过程的记录表，应留出空白供学生完成。

16. 9、学案一般包括哪几部分？ • (6)考题例析。让学生了解所学内容在考试中的考查方式，以什么形式、题型、材料来设计问题，难度如何，从而启发学生思维，可以有分析、有点拨，没解答，让学生完成解答，对所学知识加以运用，做规范解题训练。 • （7）热点聚焦。链接社会热点、焦点问题，多方位、多角度分析相关问题，培养理论联系实际的能力和创新能力。对理科学科可以是要点解析，对难以理解的问题加以归纳点拨。 • (8)巩固练习。包含识记类、理解类、应用类、创新型、讨论型等多种题目，可以穿插在教学过程中，也可作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练，作为课堂检测，争取当堂完成。 • (9)知识结构。让学生用网络的形式对所学知识加以归纳，使知识系统化、条理化，便于宏观、直观的掌握，方便知识的快速提取。 • (10)课后反思。对学生是“学后记”，对教师就是“教后记”。记下学习的收获、体会、感受、心得或记下困惑、疑难问题等，以便及时从知识、思想、方法上总结得失，随时记下亮点和问题，灵感往往在一闪念中稍纵即逝。

17. 9、学案一般包括哪几部分？ • “问题”主导教学的全过程，无论是预习、新知识的学习与探究、巩固练习、学习小结，还是拓展延伸，所采用的基本教学环节都是：提出问题一指示方法一明确要求一学生学习。 • “提出问题”起着决定的作用，事关整个教学环节的成败，学生学习是从“无疑到有疑，再到无疑”的过程，教学环节和问题的过度靠的是问题的引领。 • 编写学案应将主要精力放在问题的构思与设计上，它是整堂课成效与质量的决定因素。问题的设计必须具有艺术性和启发性，问题的大小、深浅、繁简等“度”的把握也决定着问题设计的质量，这就需要编写者精心推敲，细心把握。

18. 10. 有了学案，教师还需要备课吗？ • 学案是集体智慧的结晶，优质的教学案例。 • 学案的使用却是一个个性化的活动。一份好的学案，别人用得效果很好，自己不一定用好；这个班效果很好，那个班就不一定好。适合自己的就是最好的。 • 教师必须对学案进行创新设计与灵活运用，由于班级班风、学情和基础不尽相同，任课教师本身的教学技能、课堂调控能力和教学风格也不尽相同，有些学案可通用，有些则应各尽所长，区别对待。 • 教师不可局限于已设计好的学案，受其固定思维框架的束缚。而是要在认真研究教材和认真研究本班学生学情的基础上，认真研究学案，领会学案的设计意图，结合自己的实际，对学案进行加工修改。

19. 11、怎样结合学案开展教师集体备课? • 在学案使用的探索中，更需要加强集体备课，具体要作好以下三个阶段的工作： • (1)准备阶段：提前一周，确定中心发言人，对下一周的学案进行集中备课，特别是结合课标、教材和学生实际加强对学案具体使用的研究。其他教师也要对下一周的学案进行分析和研究，人人作好发言准备。 • (2)讨论阶段：在规定的集体备课时间内，首先由中心发言人主讲学案，各抒己见，充分讨论。主要围绕以下四点进行：学案的设计意图、学案的使用方法、操作过程中有可能出现的问题和困难、修改意见。 • (3)完善阶段：通过第二阶段的讨论活动，老师们再结合本班的特点和情况，发挥各自的主观能动性，对学案进行修改、补充、纠正、完善。

20. 12、教师使用学案备课时应发生哪些转变？ • 没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。 • 原来教师备课主要精力放在“怎么讲”。 • 现在放在“还有哪些需要讲”、“ 学生对该问题有疑难的原因”、“学生对该问题可能有哪些认识”、“如何启发调动学生”等问题上。 • 只有在课前的设计中充分地预见课堂互动中可能出现的问题和采取的有效措施，才能使互动按照既定的目标和方向发展。

21. 12、教师使用学案备课时应发生那些转变？ • 传统的教学中，也有师生间的活动，但大多是单向的，是教师与单一的学生，教师与群体的学生、单一的学生与群体的学生间的对话，是以教师为中心的活动。 • 多向性与交互性是有效互动的重要特征。 • 新课程下的教学互动更加关注课堂活动的多向性和交互性，是开放的、互动的、真实的、多维的，是教师与学生个体之间、教师与学生群体（小组）之间、学生个体之间、学生个体与学生群体之间、学生群体之间、学生与文本之间、学生与媒体之间的多维、多元对话和交流，是充满生命活力和智慧的课堂。 • 教学相长，众多学生的认识、思维给教师的往往是惊喜是震撼，课堂的灵感、课堂的生成，课堂的亮点都是在师生、生生之间的交流中而产生的。

22. 12、教师使用学案备课时应发生那些转变？ • 课堂动态的生成性与不可控制性。教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态形成。在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新问题在课堂中出现，这就必须依靠教师的积极引导和临场应变的机智，保护和引导好学生对知识的兴趣、欲望和创造性思维。 • 课堂提问的艺术性，思维的活跃性。学生思维的激发，需要教师有效的艺术提问。课堂教学中的提问不是简单地寻求一种答案，而是要切中要害、发人深思，激活学生的发散思维和生成思维，引发学生积极主动和深入思考，从而培养和激发学生的问题意识、探索精神和创造精神，哪种简单的“对不对”，“是不是”不是启发式教学。

23. 13、教师如何利用学案逐步实现教学案一体化? • 教师在上课前的再备课，增强课堂教学的针对性和实效性，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入学案，将教学案真正一体化。 • 在学案上完成教案可减少书写量。 • 巩固练习是针对该课的最佳训练题。 • 通过收批学案，在学案上做好统计记录。 • 课后反思及时记录下教学的收获、亮点、困惑及改进办法。 • 通过教师的整理，学案就集原来意义上的教案、经典习题集、作业批改记录和课后反思于一体的系统教学资料。使用双色笔标注，更醒目突出。 • 逐步过渡为教学案一体化的电子稿，当然这是发展方向，刚实施阶段还需视学案的具体情况由学校统一要求。

24. 14、什么是学案导学? • “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。 • 这种方式使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。 • 充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。

25. 15、现阶段课堂教学改革成功的案例对我们有哪些启示？15、现阶段课堂教学改革成功的案例对我们有哪些启示？ • 全国各地、各个学段都在推行着课堂教学研究和课堂教学改革，“多维互动”、“探究教学”、“启发式综合教学”等，都取得了很好的教学成绩，有许多值得学习借鉴的经验，对我们开展“落实学案导学，构建高效课堂”活动增加了信心，减小了实验风险。 • 全国比较典型的有：杜郎口中学的“三三六教学模式”；洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式；东庐中学的“讲学稿”。这三处学校都是师资差、生源差、条件差的农村中学，通过搞课堂教学改革，办出了自己的特色，成为全国的教育名校。条件好的学校我们学不来，学习起点低的学校应该有说服力。 • 课堂教学是学校的生命线。

26. 15、现阶段课堂教学改革成功的案例对我们有哪些启示？15、现阶段课堂教学改革成功的案例对我们有哪些启示？ • 新课程实验是一项理论性和实践性较强的工作。 • 在学习别人经验和样板的基础上，进行自己的实践和探索。 • 教育的意义在于实践，教师不能守旧、不能盲从、不能照搬，要走自己的路，因为教育本身的特点，决定了教育具有不可重复性。 • 要神似，不能形似。 • 在实践中提升自己的认识，理念推动行动，行动深化理念，通过学习、实践、再学习、再实践的反复过程，历练自己的教育技能，提高实施互动高效课堂的操作能力。

27. 16、实施学案导学前要做哪些准备工作？ • （1）班级成立学习小组。为增加学生交流的有效性，一个班级可分成几个学习小组，各类学习程度的学生搭配开。 • 选学习成绩好、组织能力强、乐于助人的同学任组长，负责小组的学习讨论。 • 学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有很大的关系。要加强合作学习组织建设，首先要抓好学习小组长的培养。其次，要求每人要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。 • 学生可对面而坐。 • 教室内增加黑板，为较多的同学能够书写展示提供空间

28. 16、实施学案导学前要做哪些准备工作？ • （2）对学生进行民主意识培训。任何课堂改革都要争取学生的支持，因为学生是学习的主人，首先要帮助学生在学习上摆脱对教师和同学的依赖，树立主人意识，敢学、敢问、敢答，实行教学的民主化，调动学生的积极性，课堂变教师一人负责为多人负责。

29. 16、实施学案导学前要做哪些准备工作？ • （3）对学生进行学习方法培训。 • 先预习后听课 • 先做题后评讲 • 先归纳后点拨 • 总之是“先学后教” • 让学生动起来，动是基础，但要动的有序、科学、高效，有学科特色，不是一朝一夕就能完成的，遵循认识—思想—行为—习惯的顺序逐步培养。 • 使学生养成：一是科学的学习方法，二是主动学习的习惯。

30. 16、实施学案导学前要做哪些准备工作？ • （4）转变师生关系。 • 交流的前提是平等。师生关系的平等、民主、和谐是有效互动的关键，也是课堂文化建设的关键。 • 教师既是学生的良师，又是益友。教师与学生、学生与学生之间亲和力的标志，就是相互之间的欣赏。教师欣赏学生，学生欣赏教师，学生欣赏学生。师生之间的相互欣赏，把课堂的人际关系上升到了一个审美的高度，为有效互动提供一个富有张力的和学术气氛浓郁的空间。 • 师生关系在人格上是平等的，同时又看到学生是处在半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导，教师是学生健康成长的指导者和引路人

31. 17、学案中的“预习”设计有什么价值? • 学案中的“预习”能够充分引导学生“先学”。这种“先学，不是那种漫无目的浏览，学生要根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，独立自学，并完成课堂练习。 • 第一遍学习全新的知识印象深，与听完课再看书感觉完全不同，听完课再看书那是吃“别人嚼过的馍”，锻炼不了自己的消化能力。 • 新课标教材在知识的呈现方式上就非常适合学生自学，图文并茂、由浅入深。 • 课本上学到的知识是全方位的信息，尝试用已有的知识去“同化”教材知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。这一过程属于思维的最佳状态。

32. 18、为什么说预习是实施学案导学的关键？ • 没有经过学生熟读精思而匆忙展开的讨论如无源之水、无本之木，学生表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自我感悟和独立探索的机会。 • 预习的差距决定成绩的优劣。 • 预习是学习的一个重要环节，谁预习得好，谁就学得积极主动。 • 学生预习完，要登记还没有解决的疑难问题，带着问题走进课堂，要求学生在对新知识全面预习的基础上，选择一到两个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示。

33. 19、如何培养学生的预习习惯？ • 前期要努力培养学生的自学能力和养成良好自学习惯。 • 给学生留时间预习是保证学生课前预习的前提。 • 教师一定要严格检查学生的预习情况。课前通过抽查学案检查学生预习情况，杜绝不预习和对预习敷衍了事的现象；指导、督促、鼓励自学，表扬自学效果好的同学，引导学生体验自我获取知识的成就感，体验成功的喜悦，使全班同学形成自学氛围。 • 对新知识没有预习或没有预习好，坚决不能进入下一个环节。

34. 19、如何培养学生的预习习惯？ • 控制自己的预习时间，以提高效率； • 用红笔划出书中的重点、难点内容； • 带着学案上的问题看书， • 如何粗读知其大意，如何细读掌握要领，如何精读领悟知识的内涵外延， • 如何举一反三，如何用已有知识去同化新知识， • 如何建构知识网络，如何把知识网络条理化、系统化 • 标出自己尚存的疑问，学会利用资料，如查找书本资料、电子资料、网络资源、学习工具书等。 • 教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。

35. 19、学生预习要达到什么要求？ • 学生通过预习，达到80％的同学能掌握80％的问题。 • 每个同学预习完，要做学案上的预习题，预习题不仅要有识记级的填空题，还要有启迪思考的问答题； • 登记还没有解决的疑难问题，以便带着问题走进课堂； • 选择一到两个问题利用自己喜欢的方式精心准备，以备在展示课上作个性化展示； • 鼓励同学多做学案，做完课堂检测。

36. 21、对学生进行哪些学法指导？ • 研究教法少了，多研究学法，指导学生知道在每一个教学环节如何去做。 • 学案中的问题都是围绕课本上的新知识设计的，学生在解决问题中会首先意识到，要解决学案中的问题不看书不行，看书不思考不行，思考不深不透不行。 • 学案设计要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。 • 学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等。 • 学习方法指导要充分结合学习目标，举出一定的学习题例。 • 学会如何发现问题、如何提出问题。

38. 洋思经验与课堂教学改革 ——洋思经验的意义 • 把先进的教育理念变成了教育行为和教育实践活动； • 为每个学生提供了适合于他（而不是他们）的教育——这是真正的优质教育； • 为最终落实课程改革的任务提供了经 验——“违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过”（《学会生存》）。

39. 洋思经验与课堂教学改革 • 蔡校长的教育理念： • 1、一个人的发展，不是靠教师教出来、逼出来的，而是靠他自己学出来的； • 2、教师进教室是干什么的？不是去讲、去教的，而是去组织学生学的； • 3、什么叫完成教学任务？不是讲到了、讲清了就算完成教学任务，而是要看学生学会了没有，学会了才算完成教学任务。

40. 20、使用学案对学生有那些好处？ • 学案是学生的另一位老师，无声却有形。从某种意义上讲，学案给学生的指导更直接、具体，学生接受和运用这个指导的自由度和实效性更强。学案给学生提供的学习和研究空间更自由更开放，学生可以不受时间和交流空间的约束，主动学习和自主探究以及合作学习得以充分体现。 • 学案给了学生路线和方法，也给了学生思想和态度。学生在学习的过程中得到体验和感受，长此以往，学生就有了自己的思路和方法。 • 实践者最有发言权，学生在使用学案的过程中会有新的感悟，意见和建议，反馈给老师可以作为学案修改的重要依据，使学案不断地完善与科学，因此学生既是学案的使用者又是学案编制的参与者。

41. 20、使用学案对学生有那些好处？ • 使学生学习有劲。 • 学案把教学重心前移，课前的预习发现的问题，需要通过课堂，对自己的收获和发现来进行交流，对自己的困惑进行释疑，对一些学习方法进行探索。使学生有准备的面对课堂，而且使课堂成为学生的需要，把“教师领着学生学”变成了“学生盼着学”。 • 学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断的达到目标，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。 • 设置学案时，要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。

42. 21、开展学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系？21、开展学案导学如何处理“先学”与“后教”的关系？ • “先学”是基础，“后教”是关键，要解决好以下几个问题： • ①以学定教。过去按部就班地讲，讲完就万事大吉了。现在要根据学生完成学案的情况，了解学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容，即使降低难度，也要做到学多少会多少。 • ②以教促学。这里包含两个层面，首先教的过程也是对学生学习情况的检查、检验，更清楚地了解学生自学情况，特别是个体的差异。其次，课堂的教是学生课外所学内容的延伸，让学生更系统地学习，达到学习的更高层次，通过课堂点拨对学生的提升，能使学生对教师深厚的专业知识、丰富的教学经验由衷地佩服，增加学习的动力。 • ③教与学相结合。当学生走进课堂时已经具备了一定的建构基础，打破压抑、严整、呆板的旧课堂常规，让出机会，让出问题，让学生自己解决，师生互动、边教边学、教学结合。

43. 22、“多维互动”对教师提出了哪些要求？ • 多维互动的课堂对教师的课堂管理提出了挑战，需要教师有深厚的专业素养和高度的人文素养，要求教师在课堂上仔细倾听，高速思考，全面分析，快速判断，恰当提问，有效引导。教师的课堂角色就是当好教练员、观察员和监督员。 • 教师要加强学习，防止知识的断代和老化，能对学生进行多方面的指导。省教育厅将推行“齐鲁教师读书计划”。在教学的同时加强教学研究，提高课堂教学效益，由经验型向科研型转化，由粗放型向精细型转化。掌握现代教育技术，跟上时代的发展，做到取得现代化的知识，学会现代化的技能，感觉现代化的问题，并以现代化的方法发挥自己的作用。

44. 22、“多维互动”对教师提出了哪些要求？ • 实行学案教学会不会影响优质课的参评成绩，实践证明课堂研究、课堂改革搞得好的地方，教师的讲课成绩都好。因为驾驭互动课堂需要教师更新的教育理念，更高的专业水平、教学智慧和教学技巧。教师必须能够真正做到想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所会，想学生所乐。 • 我们共同致力于全县通过课堂研究和改革，教师能不断思考、学习和进取，以先进的教育理念、渊博的学识、宽广的胸怀、谦虚的精神、良好的学术道德和自身的人格魅力建立和谐真诚的师生关系、浓郁民主平等的学术氛围，在教育教学上取得优异的成绩。

45. 25、课堂上学生参与互动有意义吗？ • 一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，具体情况见下表： • 教学方式教师讲授、学生阅读、视听并用、教师演示、学生讨论、学生实践、学生讲解记住率5％10％20％30％50％70％95％现实中教师采用的教学方式的比率见下表：

46. 26、“先学后教”的三段学习有意义吗？ • 遗忘曲线，又称保持曲线。这条曲线表明，识记后最初一段时间忘记较快，以后逐渐减慢。这就是遗忘先快后慢的规律。

47. 27、学案导学互动交流时应注意哪些问题？ • （1）教师通过师生互动、课堂提问来检查学生的自学结果，并进行释疑解难。 • （2）对于所有学生在自学后都已懂的问题，原则上不教。 • （3）对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，教师再更正、补充、点拨。进行生生互动交流时，教师要注意引导发挥好“培优补差”的功能。可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解。 • （4）对于学生不能够解答的问题，可进行启发式精讲释疑。要做到以下几点：语言、内容要精。精讲应具有针对性，切忌面面俱到。精讲应具有启发性。精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。

48. 28、学案导学中如何做好反馈展示活动? • 展示要注意的问题：(1)要保证所有学生都能参与展示的全过程。(2)展示过程中，要激发学生认真听讲、更正、补充、拓展。(3)展示过程中，教师要发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。(4)展示过程中，要引导学生相互欣赏、相互鼓励，积极创造团结和谐的展示氛围。 • 注意加强板书展示。对于年级高、理性思维量大的学科、习题课，应多采用板书展示。让几位同学在黑板上书写，有必要时再让书写人给同学们讲解和分析，黑板白字，比较清楚准确，防止眼高手低，落实到位。书写规范、解题步骤一目了然，优点大家可学习，缺点大家可避免，是一次对照中的集体面批。

49. 29、学案导学中完不成任务的原因有哪些? • (1)预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时，影响教学任务的完成。 • (2)备课过程中不能充分备学生，过高的估计学生的理解与接受能力，不能恰如其分的针对不同层次的学生进行深入细致的备课。 • (3)导学案中设置的练习题量偏大，个别题型书写量大，耽误了一些时间。 • (4)不能完全放手，过于依赖导学案，某种程度上成为一种羁绊和束缚。 • (5)学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。

50. 29、学案导学中完不成任务的原因有哪些? • 解决的办法： • (1)加强对学情的了解，加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。 • (2)根据具体的学生理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控制练习量，加强限时训练。 • (3)上课少讲的同时，学生的自学、小组互动时间也要控制时间。 • 在学案使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。