Voortgangstoets

1. Voortgangstoets

2. Doelstellingen Kennismaken met de voortgangstoets • De voortgangstoets (algemeen) • De voortgangstoets bij MWD • Uitdagingen

3. Aanleiding • Na 2004 competenties integraal getoetst: eenheid van kennis-vaardigheden-attitude in beroepscontext, vanuit beroepsrol • Tevens: ontstaan van (landelijke) Body of Knowledge (BOK) • Behoefte om BOK-database te gebruiken om kennis verantwoord in toetsing te verankeren op basis van een visie op kennistoetsing binnen competentiegericht onderwijs VOORTGANGSTOETS • zorgt voor beklijving van kennis bij studenten • biedt mogelijkheden voor zelfsturing bij kennisontwikkeling • biedt mogelijkheden om met andere hogescholen samen te werken aan een vragenbestand vanuit een gezamenlijke BOK

4. Voortgangstoets • Meet voorwaardelijke basiskennis (BOK) • Gericht op eindniveau van de opleiding • Kennis die langer onthouden wordt • Geen detailkennis, maar…. • … algemene beroepsgerichte kennis

5. Voortgangstoets Wordt 3 of 4 x per jaar afgenomen…. …. bij ALLE studenten Richt zich op voortgang, eigen ontwikkeling en leren leren Formatief én summatief Past in competentiegericht curriculum

6. Voortgangstoets Objectief Niet afrondend, maar doorlopend Leerstofonafhankelijk Opleidingsonafhankelijk (toekomst) (Landelijke) Standaard

7. Functie • Informeert de student • Informeert de docent • Informeert de opleiding over het programma • Begeleidingsinstrument • Beoordelingsinstrument

8. Kracht Regelmatige meting van de kennisbasis Maakt tendenzen zichtbaar Geeft hiaten aan in kennisbasis Instrument voor gesprekken slb en student Maakt student verantwoordelijk voor de ontwikkeling van zijn eigen kennisbasis!

9. Proeftoets

10. VGT bij MWD (1) LOP (Landelijk OpleidingsProfiel) BOK (Body Of Knowledge) Toetsmatrijs en -codering Toetsconstructie Itembeoordeling (redactieraad) Toetssamenstelling (redactieraad)

11. VGT bij MWD (2) Toetsafname (papier en digitaal) Resultaten (Coachings Report) Toekomstig coachingsreport Grafiek LPO (Leerlijn persoonlijke Ontwikkeling) Ervaringen van studenten en docenten

12. Itemconstructie 7 itemconstructeurs vertegenwoordigen de conceptuele vakken en de methodiekvakken maken allemaal 5 keer per jaar 25 items maatjesoverleg redactieraad verbeterronde afronden

13. Ervaringen van een itemconstructeur meerwaarde: het leren construeren van juist-onjuistvragen met een stam-stelling uitdagend: want anders leren denken over toetsing leuk: als schrijven een affiniteit is boeiend: leren afwegen wat algemene kennis is ontwikkelingsgericht: bied verbreding van je docentkwalificatie

14. Ervaringen van een lpo-docent spannend stimulerend ondersteunend inzichtelijk goede basis voor competentieverantwoording goede basis voor zelfsturing

15. Uitdagingen • organiseerbaarheid (roostering, databeheer) • digitalisering • functie: ontwikkelingsgericht en/of selecterend? • normering

16. Normering Enkele mogelijkheden Absolute norm Relatieve en absolute norm Relatieve, indirect absolute norm

17. Normering Absolute norm (bijvoorbeeld): 40% goed eind propedeuse 80% goed eind van de opleiding

18. Normering Relatieve en absolute norm Model medische opleidingen Leerjaar 1 Leerjaar 2

19. Normering Relatieve, indirect absolute norm Beoordeling in g, v en o Grafiek en analyse in DPF Meebeoordelen in professionele ontwikkelingslijn

20. Antwoordsleutel

21. Meer informatie s.weijzen@han.nl maritza.gerritsen@han.nl ernie.schouten@han.nl