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人才培养方案的系统设计与实施

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人才培养方案的系统设计与实施. 宁波职业技术学院 何明友 [email protected] 高等职业教育所处的生存背景. 第一,我们是从计划经济转向市场经济的阶段,这个时期正在转型期,计划经济的制度没有完全破坏,市场经济秩序没有完全建立起来,所以我们目前处在制度建设严重缺陷的情况下,非常的困难,而且这是个长期的问题,一时半会解决不了。. 第二,现在正处于一个新技术在快速发展的阶段,尤其是互联网的发展。互联网不仅改变了我们获取知识和传播知识的途径,改变了我们的工作方式,改变了我们的生活方式,甚至改变了我们的思维方式,我们在不自觉中全被改造了。.

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Presentation Transcript
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高等职业教育所处的生存背景

第一,我们是从计划经济转向市场经济的阶段,这个时期正在转型期,计划经济的制度没有完全破坏,市场经济秩序没有完全建立起来,所以我们目前处在制度建设严重缺陷的情况下,非常的困难,而且这是个长期的问题,一时半会解决不了。

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第二,现在正处于一个新技术在快速发展的阶段,尤其是互联网的发展。互联网不仅改变了我们获取知识和传播知识的途径,改变了我们的工作方式,改变了我们的生活方式,甚至改变了我们的思维方式,我们在不自觉中全被改造了。
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第三,教育本身的问题,高教的扩招。绝对不能否认的一件事就是,教育的质量一定要靠师资和条件的支撑,这个条件包括硬件如课程资源的支撑,但这两个发展的速度绝对没有扩招的速度快,放在哪儿都不能否认这件事,扩招本身是对的,但是支撑跟不上是客观存在。所以目前我们的教学质量,办学导向存在一定的问题也是不能否认的。
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高等职业教育目前要解决的两个核心问题

一、培养什么样的人

作为高等教育的两大类型,一个是传统意义的本科,另一个是新兴意义的高等职业教育。对第一类学校,如果说要评价一个学校好与不好,肯定是考虑它的学科问题,就是这个学科出来的人是否能到他该去的岗位工作,人家是否欢迎。对高职来说,从最开始打牌子的时候你要有几个拳头专业,这个专业培养出来的学生和这个专业承担的社会服务能力一定是得到一定范围的认可,这是最起码的,如果没有这条,别说你走品牌之路,起步都是不可能的。

一个学校第一件事首先先办好几个你的品牌专业或者是特色专业,先把第一步迈出去再谈后面其他的事。你一定要办出几个真正体现高职特色和要求的专业。

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二、怎样培养人

也就是培养人的方法问题。通过课程的方式,不管是什么课,怎样组织课程的实施,它就是一个课,它可能内涵、办法、形式都有变化,但它毕竟还是课,我们统称为课,这是最核心的办法。

在前一段时间我们确实非常关注专业课程,尤其是实践环节课程,因为过去实在太弱,不是一般的弱,在前一个阶段我们必须要去强化它,我觉得这是一螺旋上升的阶段。到现在来说,对于我们这种示范校,示范校中的佼佼者来说,就要关注它的基础课程,它的系统化设计,还有以实训为中心的,包括以实验、实训、顶岗实习为核心的专业课程系统化设计,这两个系统之间如何打通,不同专业肯定有不同的重心,各专业情况是不同的,得自己去分析。两个课程之间系统化的问题,我们觉得是非常重要,很值得每个专业去研究,这应该是在专业层面进行。

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人才培养方案系统设计与实施

重点考虑的几个问题

一、教师观念的转变和职教能力的提升

1.观念转变——在方案设计与实施中,教师观念的转变是带有决定意义的转变。观念变了,行为就会变;行为变了,教学效果才会变。

2.能力提升——设计能力、实施能力

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二、人才培养模式、课程结构的系统设计

两个方面成系统,一个是基础课程的系统,我们不是说所有的课程都要和企业结合,比如说基础课程,就是要学校请好的老师,认真的设计,在课堂里好好的讲课。另外一个就是专业课程系统,从教材的设计、课时的设计,到实验、实训、实习以及到最后的顶岗要系统的设计,不要在实训基地里学的是一套,去顶岗又是另一套。还有我们的顶岗是为了人才培养的顶岗,不是为了挣钱的顶岗,大家要清楚,我们只有把实验、实训、实习以及顶岗成系统的设计之后去实践,才能达到我们预定的高职人才培养目标。

——张尧学

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三、素质教育贯穿人才培养全过程

16号文件指出:要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。要以中发[2004]16号文件为指导,进一步加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识,要针对职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力和就业创业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

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人才培养方案的设计与实施

确立一个目标

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明晰二个观点

2

实施三个步骤

3

搭建四个平台

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一、确立一个目标:育人

培养目标:

良好职业道德、熟练专业技能、可持续发展能力

实施格局:

全面、全员、全程育人

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二、明晰二个观点

1、学生观

学生是优秀的,但也是需要教育的

学生是学院的名片,学生的示范才是真正的示范

2、质量观

学生质量评价不仅仅是学校和教授,更要看企业,看用人单位

符合高等职业教育的一堂好课、一门好课评价标准:从讲得好到学得好,效果是第一位的!

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第三步2009—2010

改革目的——初步创建具有中国特色的、国内领先的高职教学模式

实施途径——建设学生自主实践学习基地(学生自主专业学习活动中心)

项目载体——与第一课堂有机衔接的多种形式的第二课堂自主学习活动,

教师学会指导学生自主学习

第一步 2005—2006

改革目的——转变全体教师观念,树立素能本位思想

实施途径——开展教师职业教育教学能力培训及测评工作

项目载体——每一位教师要学会以素能为主要目标,以项目为主要载体的

职业教育课程的教学设计和以行动引导为特征的教学方法。

第二步2007—2008

改革目的——打破传统教学的专业学科体系,构建具有工学结合特色的

高职教育专业课程体系

实施途径——推进基于工作过程的项目化专业课程体系改革

项目载体——每一位教师要参加完成项目课程的教学活动设计

三、实施整体教学改革三步走

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第三步 学生是终点

教师要关注学生学习方法,要考虑可持续发展

第一步 学生是出发点

教师要转变观念,要关注学生学习效果

第二步 课程是核心

教师和学生的交会点在课程,从设计到实施

整体教学改革三步走的回归

整体教学改革三步走的回归

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整体教学改革需要解决的几个问题

第一个要解决的问题——转变观念

转变观念也要动真格的——培训有任务、测评有要求

1.教师培训的要点是:要有任务、有压力、有指导。教师的观念由于没有切身体验而不可能得到根本性的转变,从“完成一个项目” 入手,带着“项目”去研究和解决实际问题

2.教师培训也要“做中学”,要求对学生“教、学、做”一体化同样适用于教师。

压力——就是每位教师培训后必须通过测试,补测不过的不安排教学任务,人人过关。

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以课程整体设计和课程单元设计为载体

通过教师具体实施来转变观念

培训是目的,测评是手段

从讲得好到学得好,效果是第一位的!

“6”:职业活动导向、突出能力目标、项目载体、能力训练、学生主体、理论实践一体化“2”:德育渗透、“双语”渗透

1、教师职业教育教学能力培训及测评的主要内容

2、符合高等职业教育的一堂好课、一门好课评价标准

3、课程设计的“6+2”原则

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转变观念的策略要求

1、集体前进——教学改革在方向正确的前提下,要求每位教师、每门课程的参与和改进

2、快速前进——时间也是关键因素之一,必须在相对较短的时间内完成这个任务,形势不允许我们等待所有的教师自己慢慢觉悟,辅之必要的行政手段

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3.课程结构分析

4.课程内容分析

5.教学材料开发

2.工作任务分析

6.教学过程分析

1.专业调研

第二个要解决的问题

——构建基于工作过程的高职项目课程体系

开发主体

开发过程

开发成果

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课程开发中着力探索的几个关键问题

(一)专业调研

(二) 工作任务分析

(三) 项目课程设置与教学内容重构

(四) 学习项目设计与实施

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(一)专业调研

专业调研最为关键的成果是:

(1)该专业所面向的行业发展趋势如何,是否有发展潜力,人才需求如何;

(2)该专业对应的职业岗位有哪些;

(3)同类院校该专业的课程体系如何,存在哪些问题。

(4)该专业的培养目标如何定位,企业的需求是什么。其中尤为重要的是培养目标定位。

核心目标: 解决培养目标定位问题

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(二)工作任务分析

我们的理解

工作任务分析是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开发的成败。要求专业培养目标的基本岗位必须清晰——否则工作任务越分析下去,会产生越来越大的误差。

实施主体

课程专家+行业企业专家

碰到的困难及解决方案

专家选择及分析方法确定——保证分析质量

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工作任务分析表基本格式如下:

一组具有相对独立性的工作任务。它可能与工作岗位相对应,也可能不对应,这取决于不同职业的劳动组织方式(如饭店前厅管理)

工作过程中需要完成的单件任务(如统计员工的工资)。

完成工作任务所需要的知识、技能和态度。

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1、请什么样的人——行业企业专家的基本条件
  • (1)具备高级工以上证书;
  • (2)在该领域具有十年以上工作经历,对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解;
  • (3)善于表达与合作;
  • (4)来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型规模、层次的企业,以保证工作项目基本覆盖工作岗位群;
  • (5)每次约需12位以上行业专家;
  • (6)一般不能是企业的老总,也不能是企业人力资源部、市场营销部的负责人。

这些要求的提出迫使各专业前期必须进行大量、反复的沟通和挑选,以保证企业专家人选的质量

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2、怎么做——分析方法:书写式+头脑风暴法
  • 书写:这样既能提高效率,又能确保质量。
  • 头脑风暴:由于行业专家来自不同企业,其工作性质和内容都不尽相同,因此要先鼓励他们采用头脑风暴法,尽可能多地把不同意见展现出来,写在每张纸板上,一个纸板写一条。工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式,职业能力的书写按“知道……”(陈述性知识)、“理解……”(解释性知识)、“能(会)操作(使用)……”(动作技能)、“能(会)分析(判断)……”(智慧技能)的格式。
  • 把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的,然后并掉能够被包容的,再整合零碎剩下的。可以对结果进行补充。
  • 每一条都必须获得行业专家的一致认可才能最终确定。
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(三)项目课程设置与教学内容重构

教师容易以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系,而非重构。

能力问题+观念问题

我们的理解

项目课程或任务引领型课程是职业教育课程的基本取向。

项目课程——还有一个功利的目的:解决学生厌学、教师厌教的现状

碰到的困难——知识重构

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我们的体会

(1)构建“工作过程完整”而不是“学科完整”的学习过程

(2)课程之间体现完整工作过程的逻辑关系

(3)课程名称直观体现工作关系的内涵

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(1)用职业能力表述课程目标。重点关注学生能做

什么,而不是知道什么;

(2)以工作任务为教学内容。重点是教会学生如何

完成工作任务,知识、技能的学习要结合工作任务的

完成过程来进行;

(3)围绕工作任务学习的需要,以典型产品或服务

为载体设计“学习项目”,组织教学。

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我们的理解:

基于工作过程——课程宏观结构、微观结构都要以工作过程

为基本依据,包括专业课程体系开发、每一门专业课程开发。

(1)以工作任务逻辑取代知识本身的逻辑;

可以以其产品、工作对象、操作程序、设备或系统的

结构、岗位、典型工作情境等为逻辑线索而展开。

(2)课程与课程之间、课程内的项目与项目之间均应体

现工作任务逻辑主线。

碰到的困难——寻找特定职业领域的工作逻辑具有主观性,

专业口径宽、窄相差很多,如电子和模具

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课程名称要有明显的职业特性,命名句法 :工作对象
  • +动作+补充或扩展(必要时)。避免用下面方式来命名:
  • 学科化的专业表述形式,如“电子技术基础”,
  • 对工作活动的简单描述,如“更换轮胎”,
  • 表述一个部分任务,如“砌一面单体外墙”,
  • 按专业知识命名,如“金属材料成型”。
  • 按成功职业生涯必需的通用和基本能力命名,如“职业入门”、“与顾客交流”或“成本意识教育”等。
  • 用常见的“口号”来命名,如“最优化策略”或“服务经济发展”等。

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项目可理解为一件产品的设计与制做,一个故障的排除,一项服务的提供等。学会打枪不是项目,而搞一次炸碉堡的武装演习是一个项目;学会摆台、端盘不是项目,而组织一次宴会就是一个项目

(四)学习项目设计与实施

在职业教育中,项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务,有时也表现为方案设计等其他形式。 项目课程以项目为载体实施课程教学,要让学生在完成项目的同时学会知识,掌握技能。教师要学会找项目、改造项目,项目“源”于企业,“高”于企业,由浅入深。选择的项目要有典型性、实用性、覆盖性、趣味性、挑战性,要能实现能力迁移。项目可大可小,但要注意与单项职业能力的区别 。

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项目设计中存在两种倾向,一是抛开工作任务,围绕专业知识学习的需要选择项目;一是完全“紧扣”工作任务,分别围绕着每个工作任务的学习进行项目设计。这两种倾向或者错误,或者片面。

一方面,项目设计要围绕工作任务来进行,脱离工作任务设计项目,只是用项目教学法实施传统的学科课程,并非完全意义上的项目课程;

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另一方面,课程标准中明确了某门课程应当学会的工作任务,并非意味着只能机械地围绕着一个个任务进行项目设计。项目课程最为突出的优势是培养学生综合职业能力,而围绕孤立任务所进行的项目设计显然是无法达到这一目标的。事实上,只要能确保课程标准中所规定的工作任务、知识和技能得以明确学习,完全可以对项目进行开放性设计,且在许多情况下项目是跨任务的。

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案例
  • 为某住户设计和安装室内配电系统
  • 为某住户设计和安装室内供排水系统
  • 提供参与服装展示的服装系列
  • 设计和制作一个户外霓虹灯广告
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隐性学时:教学组织以体育俱乐部选课形式为主,从全天选课到每天分两个时间段,早晨从6:30——7:20,下午从3:30以后

军事训练、心理训练、户外素质拓展与体育锻炼相结合

控制学时:考级基本要求实行目标责任制的管理改革,例如公共外语、计算机课将考级通过率作为教师教学工作的考核依据,并与奖金挂钩。

150学时+70学时(奖励) 比例40%—70%

双语(关键词)氛围

延伸学时:政治思想课应该包括:学生社会实践,到企业实习,将企业的文化、企业的精神引入学校,请企业的专家、老总来校作讲座,培养学生的职业意识、职业道德和敬业精神。

例如公共课改革

1、普通文化课——必需,但服务、服从专业培养

要求:基本要求(考级)+专业需要

2、思想政治课——理论与实践、创新与实效

3、体育课——从“三自主选课”到早晚选课

早起不睡懒觉的训练是对高职学生一种职业养成教育

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四、搭建四个平台

(一)素质教育平台

1、素质拓展

2、名片工程

3、思源基金

4、班级项目

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1、素质拓展——成功教育

素质拓展项目:

成功学主题:目标确立、时间管理、良好人脉、有效沟通等

人文素质:经典诵读、中国元素、演讲、写作、模拟法庭、文学鉴赏等

军事素质:国防教育、生存救护、军体拳、百米单兵、徒步拉练等

身心素质:心理测评、心理调适、健美操、跆拳道、太极拳、街舞、球类等

职业素质:职业测评、生涯辅导、求职应聘、公关礼仪等

才艺素养:音乐舞蹈、书画摄影、艺术审美等

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素质拓展形式:
  • 训练为主、融入活动
  • 相对集中、贯穿三年
  • 纳入课程、学分管理

要求每个学生入素质拓展营训练二周时间,以专业为单位,每次200名左右学生,相对封闭,安排专门训练课表,借鉴成功学培训模式,集中菜单轮训。

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素质拓展成效:

改变了心智模式,塑造了阳光心态;学生综合素质明显提升,就业竞争力增强;“成功大学——宁波职业技术学院大学生素质拓展训练营”荣获2007年浙江省首届高校校园文化品牌。

章丹烽接受《宁波晚报》采访

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3、思源基金——帮困助学与育人工作相结合的有效途径

帮困助学的重要途径

自强自立的激励措施

诚实守信的教育手段

引导学生感恩社会

真正实现爱心传递

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4、班级特色项目建设

强化学生自主学习

培养学院优良学风

成果

思政教学两手并抓

形成教育合力

培育班级文化

锻造班级凝聚力

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班级特色项目建设掠影

电气3060的同学在进行机床排故练习

旅游3061的同学在进行天一阁导游讲演练习

计算机3061的同学在进行建设项目讨论

网络3060的同学在进行寝室网络排障

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(二)师资队伍建设平台

16号文件指出:增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

——从关注“双师型”师资队伍建设到提高

“双师”素质、打造“双师”结构教学团队

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(三)生产性实训基地建设平台

16号文件指出:探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式,由学校提供场地和管理,企业提供设备、技术和师资支持,以企业为主组织实训。

——融“学习性”于“生产性”之中,

建设“学习型的生产性实践教学基地”

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(四)自主学习平台

1、如何采取措施落实学生自主学习,把学习权交还给学生?

2、如何把教学权交还给教师,从多上课到上好课、上精课?

3、如何统筹考虑教师工作量,改革教师考核方式和分配制度?

4、 如何应对工学结合对教学管理提出的新要求、新挑战,兼顾教学日常管理的规范性与灵活性?

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