研究性学习的组织与实施

1. 研究性学习的组织与实施 华东师大教育学系 霍益萍

2. 定义： • 从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习活动，渗透于所有学科、所有教学活动中。

3. 从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、生活和社会中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、生活和社会中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

4. 一种全新的课程： • 以问题为学生的载体； • 学生有很大的自主学习的空间和时间； • 学习的内容来自学生周围的真实世界； • 学习的过程类似科学研究的过程； • 更注重学生的体验和经验，学生对知识的联系、综合和运用； • 目的在帮助学生掌握主动探究学习方式； • 教师在课程实施中的角色和地位与学科教学中有很大的不同。

5. 一、内地研究性学习课程的开设经过和现状

6. 1996年上海一些重点高中一方面受到国外影响，另一方面也想给一部分学有余力的学生设计一些更适合他们发展的课程，便率先在“活动课”中对一部分优秀学生进行“小课题研究”的试验，取得较好效果。1996年上海一些重点高中一方面受到国外影响，另一方面也想给一部分学有余力的学生设计一些更适合他们发展的课程，便率先在“活动课”中对一部分优秀学生进行“小课题研究”的试验，取得较好效果。

7. 1998年上海七宝中学率先面对高一年级全体五百多名学生开设研究性学习课程，并第一次对课程流程、课程性质和价值、课程实施对学生的影响等问题进行系统阐述。其实验结果在同年的《全国高中课程和教学改革》会议上介绍后引起较大反响。1998年上海七宝中学率先面对高一年级全体五百多名学生开设研究性学习课程，并第一次对课程流程、课程性质和价值、课程实施对学生的影响等问题进行系统阐述。其实验结果在同年的《全国高中课程和教学改革》会议上介绍后引起较大反响。

8. 教育部于2000年1月颁布《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》，规定在高中新开设“综合实践活动”课，由社会实践、社区服务、劳动技术和研究性学习组成，为全体高中生的必修课。由此，“研究性学习”开始正式进入内地高中课程。教育部于2000年1月颁布《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》，规定在高中新开设“综合实践活动”课，由社会实践、社区服务、劳动技术和研究性学习组成，为全体高中生的必修课。由此，“研究性学习”开始正式进入内地高中课程。

9. 从2000年秋季开始，全国参加普通高中课程改革的10个省市：江苏、山东、河南、安徽、江西、山西、青海、黑龙江、天津、辽宁，先后按照教育部颁布的新课程计划，在一些学校进行研究性学习的试点。从2000年秋季开始，全国参加普通高中课程改革的10个省市：江苏、山东、河南、安徽、江西、山西、青海、黑龙江、天津、辽宁，先后按照教育部颁布的新课程计划，在一些学校进行研究性学习的试点。

10. 2001年，国家颁布《基础教育课程改革纲要》，开始新一轮的课程改革。目前全国有新课改实验区1642个，参加课改学生人数为3500万，占义务教育阶段学生总数的18.6%。2001年，国家颁布《基础教育课程改革纲要》，开始新一轮的课程改革。目前全国有新课改实验区1642个，参加课改学生人数为3500万，占义务教育阶段学生总数的18.6%。 • 新课程规定从小学三年级到初中三年级，统一设置“综合实践活动”课程，其中包括：社会实践和社区服务、信息技术、劳动技术、研究性学习。

12. 开设情况： • 在沿海城市和大城市：高中，尤其是重点高中都已经开设了“研究性学习”课程；一部分初中和小学也已开设。 • 在内地，尤其是在县城、乡镇，真正开设的学校很少，一些学校只是把它排入课表，聊备一格而已。

13. 势——式——是

14. 课程以外： • 中国社会特有的“科举文化”—高考 • 班额过大和课程资源的匮乏 • 缺乏有关学生意外事故防范和处理的法律法规 • 缺乏有关社会各界有义务接纳学生、为学生提供学习条件的规定

15. 课程本身： • 课程管理 • 评价（学生、教师） • 教师的参与和培训 • 校内外课程资源的开发和整合 • 课程价值的异化

16. 二、课程如何组织与实施

17. 1、准备工作 • 转变观念（尤其是校长的观念） • 成立学校课程开发小组 • 确定各部门职责 • 拟订本校研究性学习实施方案（依据、目标、原则、内容与结构、组织与实施步骤、管理、评价）

18. 开展教师培训 • 动员各部门协助教学并提供相应的支撑条件（图书、设备、辅导报告） • 对学生和学生家长进行动员

19. 学生： 课程开始启动时，平均有90%左右的学生表示支持（上海、江苏、天津、黑龙江、广西） • 家长： 上海一所初中初一年级：100% 河南郑州一所重点中学高一年级：95% 河南巩义一所县城中学高一年级： 坚决支持——84% 原则支持——12%

20. 2.启动模式选择 • 学生自由选题 • 教师提出课题 • 教师和学生共同选题

21. 教师组成课题指导小组，根据学生的建议，提出研究主题（范围）建议；教师组成课题指导小组，根据学生的建议，提出研究主题（范围）建议； • 教师进行教学设计，并公开向学生介绍主题，吸引学生参加研究； • 学生自由选择感兴趣的主题，学校根据学生志愿统一调剂安排； • 师生见面，学生在教师指导下收集资料、交流碰撞、确定研究课题和研究方案； • 教师主持通过对学生课题研究方案的评审工作。

22. 3.内容设计 研究性学习没有统一的研究内容要求 • 依靠学校现有条件，有利于发展学校办学特色 • 有利于教师参与和学生全面训练 • 注意开发社区教育资源 • 内容要具体，由易到难、形成序列可从方法、难度、学科等角度设计

23. 内容设计的类型 • 高中三年课程内容的总设计—学校 • 每个学期（年）内容设计—教导处 • 每个阶段（周）内容设计—教师

24. 4、组织与实施一般流程 • 准备（背景知识、课程信息、方法设备） • 选题（意向、范围、课题、要解决的问题） • 开题评审（科学性、可行性、困难） • 课程实施 • 总结、展示 • 答辩、评价

25. 5.课程管理 特点： • 静态到动态 • 统一到分散 • 直接到间接 • 以学生自主管理为主 • 单纯的校内管理和校内外相结合全过程跟踪管理

26. 原则： • 管理的重点在保证课程实施的安全和有效 • 学生自我管理能力成为决定课程质量关键 • 课程管理主体趋于多元 • 需要在既定学校组织管理框架内，通过对现有学科课程管理的借鉴和调整，构建研究性学习的课程管理规范

27. 如何实施课程管理： • 调整和明确学校原有组织机构的职责和任务，真正体现相互协作、全员育人； • 建立各种相应的规章制度； • 采取有效措施对学生的学习进行监控和指导； • 将跟踪、监控和指导学生的学习视为教师教学工作的当然组成部分，加强对教师这方面工作的管理。

28. 教师指导小组集体撰写“教学设计”； • 建立每周备课制度，教师小组要写好“备课笔记”， • 教师指导小组内部既合作又分工，明确每位教师责任； • 教学管理职能部门按时检查教师的工作情况，并计入教师工作量。

29. 6.课程评价 目的： • 激励 • 诊断 • 管理 须注意的几对关系： • 过程和结果 • 个人和小组 • 规范与创新 • 阶段与整体

30. 原则： • 重结果，更重过程； • 重开题答辩成绩，更重课题以外的收获 • 重知识掌握，更重知识综合； • 重个人表现，但以小组成绩为基础 方法： • 定性和定量结合 • 个人自评和小组互评结合 • 学分制和百分制的结合

31. 课程评价中思考的几个问题： • 评价的目的？ • 怎样测定学生的各种能力？ • 评价如何调动每位学生积极性？ • 学生自评和小组互评的作用和具体内容？ • 评价结构是单一平面的还是多元立体的？

32. 三、怎样帮助教师走进课程

33. 教师的态度： • 2001年河南一所中学的调查：认为有必要开设“研究性学习”的，初中教师为75%，高中教师为51%。 • 2001年黑龙江省大庆市调查：85%高中教师对“研究性学习”处于启蒙和被动接受状态 • 2001年上海一些重点中学校长反映：有50%左右的教师不感兴趣。从年龄看：年轻教师、骨干教师的积极性比较高。

34. 客观上教师面临前所未有的挑战： • 第一次失去对学生学习内容的权威和垄断 • 第一次处在被学生选择的地位； • 第一次感到需要改变工作方式，与其他同事合作来共同指导学生； • 第一次感到自己知识和能力方面的欠缺

35. 主观上教师的心态及原因分析： • 研究性学习将影响学生高考成绩； • 教师的个人作用很难明确界定和评价； • 教师对指导学生开展研究方面力不从心； • 教师对这门课程的流程不熟悉、不了解；

36. 研究性学习只能利用现有的师资； • 课程改革对教师既是一次痛苦的自我更新，也是一个提升素质的极好机会 • 能否帮助教师从知识为本到能力为本，与课程改革同步成长和发展，是决定和衡量课程改革成败的关键；

37. 掌握教师群体特点——爱学生、爱学习、爱面子掌握教师群体特点——爱学生、爱学习、爱面子 • 在专业课以外的舞台上施展才华，增强自信； • 在与学生的接触和情感交流中认识到新课程的价值 • 从他人的赞誉中激发继续努力的动力；

38. 高中新课程对教师的要求： • 本学科内：尝试自主学习、合作学习、探究性学习等 • 本学科外：参与研究性学习、科技创新项目指导、各种拓展课和选修课程等教育教学活动

39. 今年暑期，264名项目实验学校科学教师培训前的“初态调查”显示：希望通过培训“提高自己的科研辅导能力”，是教师第一大愿望。今年暑期，264名项目实验学校科学教师培训前的“初态调查”显示：希望通过培训“提高自己的科研辅导能力”，是教师第一大愿望。 ——教师最缺的是科研和科研辅导的能力

40. 知识可通过听课、阅读获得，能力只能在动手实践中获得；知识可通过听课、阅读获得，能力只能在动手实践中获得； • 能力培养非一就而蹴，从感知到掌握，从理解到内化需要一个实践的周期和螺旋式上升的过程 • 能力形成的前提是激活教师已有的知识经验，调动其积极性进行自我知识建构； • 同质教师群体的相互学习，因更贴近教师实际（最近发展区），通常比较有效。

41. 我们的尝试： • 以科研能力和科研辅导能力作为培训的关键 • 组织熟悉青少年科技创新活动的科学家加入到中学教师的培训中 • 整个周期设计为两年三轮，反复循环，螺旋上升 • 采用案例教学、小组研讨和师生互动的培训方式

42. 学员分组学习

46. 学员讨论,教师指导

47. 学员交流他们的意见

49. 学员模拟答辩

50. 教师点评