L a conscience phonologique en maternelle, de la PS à la GS

1. La conscience phonologique en maternelle, de la PS à la GS Mercredi 7 décembre 2011 Circonscription de Boulogne-sur-mer Animation pédagogique. Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

2. Pour trouver des sons, site Findsoundsinfrench Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

3. Préambule: Le travail présenté lors de cette animation pédagogique a été bâti grâce aux écrits de Danielle QUILAN (Hachette – voir les références de ses nombreux ouvrages dans la bibliographie jointe à l’article du site), grâce également au livret « Conscience phonologique » (Chénelière). Ces réflexions de grande qualité ont largement étayé le contenu de cette matinée, dans l’optique d’un progrès général des pratiques et des élèves. Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

4. Parler = apprendre à communiquer par le langage oral • Parler = entendre et reproduire les sons de ce langage • Entendre = mobiliser l’attention auditive sur les constituants sonores de la langue • Reproduire = émettre et prononcer correctement les sons de notre langue. • Posséder de bonnes compétences phonologiques, c’est être conscient que les mots sont constitués d’unités sonores plus petites qui sont les phonèmes Qu’est-ce que la conscience phonologique? 1 Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

5. Un enfant de 6 ans ne met pas à l’écart le sens d’un mot pour ne s’intéresser qu’à son ossature syllabique • L’école doit • guider finement ce travail • viser le passage des pratiques inconscientes à des connaissances conscientes et explicites. • C’est-à-dire : faciliter l’émergence d’une conscience métalinguistique, aussi appelée « métaphonologie » ou « conscience phonologique ». Qu’est-ce que la conscience phonologique? 2 Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

6. La conscience phonologique: • représente les compétences de réflexion et de manipulation des aspects phonologiques du langage oral. • désigne la conscience de la structure segmentable de la parole qui aboutit à la conscience des phonèmes et à leur discrimination fine • traduit la capacité à identifier les composants phonologiques de la langue • permet de pratiquer des opérations sur ces composants (localiser, enlever, substituer, inverser, ajouter, combiner, etc.) Qu’est-ce que la conscience phonologique? 3 Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

7. Un lien étroit entre conscience phono et lecture. • Des activités d’éveil à l’écoute essentielles • Des constats et des découvertes qui montrent que la conscience phono est fondamentale dans l’apprentissage de la lecture. • Les activités métaphonologiques doivent être enseignées. • Elles ne sont pas accessibles spontanément à partir de l’expérience langagière commune, et leur maîtrise se révèle indispensable pour accéder à l’écrit. Pourquoi est-elle si importante? Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

8. En lecture : 2 actions à mener de front (décodage et sens) • En conscience phono, 2 actions aussi: • L’attention se porte d’abord sur le sens du message • Elle doit aussi se porter sur la façon dont il est transmis (sons, mots phrases) • C’est difficile! • À trois ou quatre ans : intuition des rimes possible mais repérage inconscient ; • A quatre ou cinq ans : identification et segmentation en syllabes orales; • A six ans environ: premiers signes d’une conscience phonique si exposition au contact de l’écrit. Pourquoi la cs phono est difficile pour les enfants? Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

9. Unanimement: la conscience phono doit être pratiquée régulièrement, tous les jours pendant 10 à 15 mn, toutes les semaines, toute l’année en GS et CP. • En PS et MS, tous les jours doivent se dérouler en classe des moments de jeux d’écoute. • Arrêts néfastes • « Phono » sur 21 semaines • « 30 comptines, 30 phonèmes » sur 30 semaines. • Expliciter l’objectif de la conscience phono aux élèves de GS. • Intérêt de groupes de besoin dans cet enseignement pour la remédiation. • La plupart des méthodes ne propose que des séances en collectif. • On peut aussi envisager en début d’année, un petit stage de conscience phono comme sur le groupe Condorcet/Arago… Quelle organisation dans le temps? Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

10. En PS bien sûr!!! • Des jeux d’écoute qui vont développer la conscience phonologique. • Mettre en place des activités pour développer les capacités d’écoute et d’attention • Faire passer les élèves de l’acte d’entendre à celui d’écouter. • Utiliser des matériaux sonores familiers • Les compétences acquises seront transférables plus tard dans les activités sur les réalités sonores de la langue orale. • A noter que ces jeux sur les matériaux sonores familiers pourront se poursuivre en MS et GS. Et surtout : quand peut-on commencer? Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

11. Jouer avec les formes sonores de la langue • écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l’acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement), • redire sur le modèle de l’enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement. Que disent les programmes 2008 pour la PS? Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

12. Petites comptines très simples (voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores). • Repérage d’un mot dans un énoncé oral simple pour intégrer l’idée que le mot oral représente une unité de sens. • Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes. • Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment Que disent les programmes 2008 pour la MS? Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

13. Comptines qui favorisent l’acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes. • Distinguer mot et syllabe. • Dénombrer les syllabes d’un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin). • Distinguer les sons constitutifs du langage: les voyelles et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots • Localiser un son dans un mot (début, fin). • Discriminer des sons proches Que disent les programmes 2008 pour la GS? Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

14. L’accès à la conscience phonologique : des jeux spontanés aux activités réflexives • les compétences attendues en fin d’école maternelle dans ce domaine mettent bien en évidence les deux réalités sonores qui doivent être travaillées : la syllabe et le phonème • Mais la difficulté de perception pour les enfants en difficultés est soulignée. Que dit le document d’accompagnement 2006? Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

15. La série d’ouvrages de Danielle QUILAN (Hachette Education) • « Conscience phonologique » (Chenelière) • « Phono » (Hatier) • « 30 phonèmes en 30 comptines GS/CP » • « Construire la conscience phonologique PS/MS/GS » (RETZ) • « La valise Zormann pré-lecteurs » (La Cigale) Pour renouveler le stock d’activités, des références à tester Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

16. Les jeux d’écoute • En parallèle : les comptines. • Les mots et les phrases • La conscience syllabique • sons initiaux • sons finaux Ordre d’apprentissage Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

17. In « Conscience phonologique » (Chénelière) • L’écoute des sons • L’écoute de suites de sons • « Jacques, où es-tu? » • Le réveil caché • Le prénom chuchoté • Les intrus • Le jeu du téléphone Les jeux d’écoute Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

18. In « L’écoute de bruits et de sons pour l’éveil à la conscience phonologique » (Danielle QUILAN, chez Hachette Education) • Identifier les bruits de l’environnement proche • Identifier des bruits produits par des jouets • identifier des bruits produits avec du matériel de cuisine • Identifier des bruits produits avec du matériel de la classe • discriminer et identifier des bruits produits par des gestes • Discriminer un mot chuchoté parmi d’autres mots Les jeux d’écoute Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

19. Coin écoute: • Histoires dites et enregistrées • Oeuvres écoutées en classe • Boîtier + 6 casques branchés sur un lecteur ou un ordinateur • Les jeux sonores didactiques des éditeurs: • WWF loto sonore des animaux sauvages • Nathan : loto sonore des animaux, des bruits familiers, des instruments de musique, de Ploum. D’autres propositions pour écouter… Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

20. Pour les PS et MS: passer du concept d’objet à celui de mot, passer du concret à l’abstrait • Loto : objets/photo d’objets • Loto : photo d’objets/images d’objets • Loto : images d’objets/ mots désignant chaque objet (+ un référent très proche) • En GS: • faire réciter à la classe une comptine, chaque enfant ne disant qu’un seul mot dans l’ordre! • Egalement : jeux de l’oie thématiques (les sorcières, les animaux) où des mots sont écrits dans les cases et où l’on opère des va et vient incessants entre cases et référents mots/images • Toutes sections : la fabrication d’imagiers renforce la notion de mots La notion de mot, avant de jouer avec les sons. Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

21. GS: faire comprendre que la phrase est un énoncé qui véhicule une idée, elle est porteuse de sens. • Jeu : trouver le mot qui convient (phrases à terminer) • Jeu pour comprendre le sens d’une phrase (pages d’albums) • Les phrases des comptines La notion de phrases Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

22. En GS: • Jeu « un mot pour un autre » • Jeu « les faux-jumeaux » Mots, phrases et conscience phonologique. Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

23. - Patrimoine traditionnel incontournable • Patrons langagiers extraordinaires • Permettent de: • Jouer avec la langue • Ouvrir l’oreille • Donner un corpus commun pour les travaux de conscience phonologique et de lecture. • Développer la mémoire • Cultiver • Amuser • Lire • Compter • Etc.etc. Les comptines Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

24. Scander les syllabes d’un énoncé (jeu du robot) • Frapper les syllabes d’un mot • Compter les syllabes d’un mot (grâce à un codage visuel placé sous un dessin d’objet et pas sous un mot) • Des jeux de société permettent de renforcer ces compétence. La conscience syllabique : segmenter oralement un mot en syllabe  Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

25. Localiser, isoler et oraliser la syllabe initiale codée d’un mot  Jeu de loto : « A chacun sa syllabe initiale » Localiser, oraliser et comparer les syllabes initiales dans les mots Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

26. Le repérage des syllabes finales est beaucoup plus difficile! • Des jeux anciens comme le jeu du corbillon • dans mon corbillon, il y a : un papillon, un crayon. • Dans mon bateau… • dans le cadeau… • dans le sapin… • dans le lavabo… • dans le tonneau…etc. • Méthode Zormann : images d’objets découpés en 1, 2 ou 3 morceaux selon leur nombre de syllabes Les syllabes finales Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

27. Jeux de rimes… • Fusion des syllabes… • Essais d’écriture…  Lors de la prochaine animation, le 21 mars 2012 A venir… Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste

28. « Jeux de parole » de l’école maternelle au CP et CE, de Paulette LEQUEUX, Ed.Armand Colin/Bourrelier • « Comptines » de Bray et Clausard, Ed.OCDL Encore des références… Lydie GEORGE, conseillère pédagogique généraliste