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教学设计与有效教学. 华东师范大学教科院 吴 刚. 有关学习与教学隐喻的变化. 学习是反应的强化 教学是基于操练与练习的训练 学习是知识的获得 教学是知识的传递 学习是知识的建构 教学是创建学习环境 学习是意义的社会协商 教学是组建学习者共同体 学习是合法的边缘参与 教学是构建实践共同体. 范式转换. 信息传递 教师管理 学科中心 个人化学习 惰性知识 原子论式技术学方法. 学习任务和环境的设计 学习者管理学习 学习者中心的开发与设计 学习共同体 活性（可运用） 知识 系统方法.
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教学设计与有效教学 华东师范大学教科院 吴 刚
有关学习与教学隐喻的变化 学习是反应的强化 教学是基于操练与练习的训练 学习是知识的获得 教学是知识的传递 学习是知识的建构 教学是创建学习环境 学习是意义的社会协商 教学是组建学习者共同体 学习是合法的边缘参与 教学是构建实践共同体
范式转换 信息传递 教师管理 学科中心 个人化学习 惰性知识 原子论式技术学方法 学习任务和环境的设计 学习者管理学习 学习者中心的开发与设计 学习共同体 活性（可运用）知识 系统方法
学习目标 评价与反馈 学习者特征 程序与时间 学习活动 知识结构分析 课堂学习环境创设 教学设计的环节 <footer>
课堂教学设计简表 <footer>
未来学生的技能（skill）要求 • 工作技能 • 激励发展的能力 • 觉察环境的动态技能 • 信息素养和计算机技能 • 终身学习的技能 • 社会交往的技能 <footer>
（一）学习目标和内容分类 <footer>
阐述教学目标的方法 • 学生学会区分（代表认知加工的动词）联邦制与单一制（代表知识的名词） • 学生学会划分（代表认知加工的动词）不同类型的目标（代表知识的名词） • 学生能分析（代表认知加工的动词）各种类型的社会信息（代表知识的名词） <footer>
克拉斯伍的情感领域 情感不是一个单元的学习就能改变的，需要长期的过程，其变化包括以下几个阶段： 1、接受或注意：愿意关注 2、反应：主动积极参与活动 3、评价：接受、偏爱、追求有价值的活动 4、组织：形成价值观体系 5、价值与价值体系的性格化：品性、世界观 ——价值标准不断内化的过程 <footer>
（二）学习者分析 • 基本特征分析 • 心理发展水平 • 学习风格分析 • 个体的认知风格 • 感情与社会性需求 • 初始能力分析和先前知识分析 <footer>
场依赖－场独立 学生的认知风格 收敛－发散思维 整体－序列 言语－表象 <footer>
总体的认知以及对自我认知的了解 元认知知识 做事方法、研究方法，以及技巧、运算法则、技能与方法的应有标准 程序性知识 较大范围内基本要素之间的关系 原理性知识 掌握某一学科、解决该学科问题时必备基本知识 事实性知识 （三）知识的主要分类 <footer>
知识的表达：概念图运用 <date/time> <footer> <footer>
通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解通过构造一个动量的概念图，使学生建立起概念间的联系并再深化理解 <footer>
实验或 建模 例题 故事 意象 地理图表 疑难问题 媒体场景 （四）学习活动的发动 <footer>
创设情境 1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。 <footer>
考虑时间分配和程序 评价和 反思 分组活动 拓展练习 阐明目标 创设情境 学习活动展开 检查理解 提供反馈 呈现知识 示范技能 （五）课堂时间序列 <footer>
转向：以学习为中心 学科 学习活动 学生 教师 <footer>
以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的变化。以学习活动为中心，强调的是激发学生的心理投入和智慧投入，以使其认知和行为有比较持久的变化。 所谓心理投入，是指引起了学生对问题探索的兴趣和好胜心； 所谓智慧投入，是指学生动脑筋试图去解决问题，在动脑筋的过程中，必然运用其已有的知识作为解决问题的前提。 <footer>
学科教学的特殊性（1） • 每门学科都有自己的特殊性，理解这种特殊性，并培养学生的学科素养，既可以逐渐形成学生的不同特长，也是教师自身的学科意识的体现。 • 例如：语文需要考虑三个层面的问题：工具性——即字词句篇章的涵义，主题等显性的东西；人文性——通过修辞、文章结构铺陈所描述或刻画的人物性格、行为和思想特征，事件的深层意涵等；道德性——文章所隐喻的价值取向、伦理意义等。 • 所以，语文课难以上好，一方面在于语文课有不同层面的学科要求；另一方面，还在于语文课的评价标准，不是评价指标中的记忆、理解，更多是运用、分析、评价甚至创造（例如作文）。语文是要求创造的，所以作文其实本身就是难的。
阅读能力 主要使用文本内信息 引用文本外信息 关注文本各部分 关注文本内信息间关系 关注内容 关注结构 全文 文本各部分间关系 检索信息 形成宏观理解 解释原因 反思及评价文本内容 反思及评价文本形式
学科教学的特殊性（2） • 数学则有自己的特点，它是思维训练的重要学科，甚至理科学习的好坏，取决于数学的训练基础。 • PISA是通过数学思想、数学过程、应用情景三个维度来描述和评价学生数学素养的。 • PISA将“量、空间和形状、变化和关系、不确定性”作为数学最重要的四个主要观念，并根据这四个主要观念定义数学内容；
PISA界定数学素养 • PISA用典型数学能力和能力群来定义数学过程，PISA将“思考和推理，论证，交流，建模，问题提出和解决，表述，运用符号、形式、技术语言与运算，使用帮助和数学工具”等八种典型数学能力分成三种能力群，即再现群、联系群、反思群。这三种能力群都包含八种能力，但各种能力在不同群内的含义是有区别的。如论证能力，再现群的论证是指遵循和证明标准数量过程，包括计算的过程、陈述和结果；联系群的论证是指一些简单的数学推理，遵循和评定一系列的不同类型的论据，持有诸如我们知道些什么，想得到什么的一些启发式的问题。
PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现。PISA认为数学素养是个体具有处理好数学问题存在的背景和情境、解决问题所必需的数学知识（运用主要观念）、将现实情境转化为数学问题（即“数学化”）所必需能力的综合表现。
利用地图的比例尺，估算出南极洲的面积。 写出你的作法并解释你是如何估计的。 (若利用作图能帮助你估计的话，可直接画在地图上。)
科学能力 • 科学能力包括识别科学问题、科学地解释现象、有根据地得出结论的能力。 • 识别科学问题的关键是将科学问题与其他问题区别开来； • 科学地解释现象是要运用科学知识来描述、解释或预测科学现象的变化，还要识别或确定相关的描述、解释和预测； • 有根据地得出结论是能表述证据与结论（或决策）之间清晰的逻辑联系，即要评价科学信息并根据科学证据来得出结论、从证据推出的各种结论中进行选择、从数据推出结论的过程视角来赞成或反对结论并给出理由、识别结论推导中的假设、思考科学结论的社会意义。
一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第1次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了5次。但农夫发现，杀虫剂A的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。一个农夫在一个农业实验站养乳牛。乳牛生活的牛棚里有很多苍蝇，以至影响到乳牛的健康。农夫就在牛棚和牛身上喷洒了杀虫剂A，结果苍蝇几乎死光了。过了一段时间，苍蝇又多起来了，农夫又喷洒了杀虫剂，效果和第1次差不多。大多数，但不是全部的苍蝇都死了。没过多久，苍蝇又多起来，农夫又喷洒杀虫剂加此反复进行了5次。但农夫发现，杀虫剂A的效果一次比一次差。农夫注意到，这些杀虫剂是一次性大批量配制的，每次喷洒的都是这些杀虫剂。这样农夫就猜测，可能是时间过久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。 问题1：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你简要解释如何验证农夫的这个猜测。 问题2：农夫猜测，时间久了，杀虫剂慢慢地遭到分解失效了。请你给出2个和农夫不同的解释，用来解释杀虫剂A的效果一次比一次差。
OECD组织策划PISA的关键能力 • 个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能。在义务教育结束时学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用。
李寄斩蛇 李寄是谁？蛇是什么？李寄为何要斩蛇？李寄如何斩蛇？为何要李寄去斩蛇？李寄斩蛇得到什么结果？ <footer>
学生产生问题 凸现人物性格 解决问题 老师将学生引入课文 深化词与篇章理解 学生通过课文学习 解答部分问题 提出新的问题 细析课文描述： 人物、事件、过程 小组讨论、反思 <footer>
复习课的设计 • 知识结构： 知识点 定义 基本特征——判断 解题方法 • 习题 基本题：配合特征，层层推进 变式：多个特征综合运用 拓展题：提高难度，增加复杂性 • 教学特点：用习题引出学生的典型错误，类似探究法，但这时的探究是有一定概念结构的探究。 • 把握课程展开的节奏
复习课的设计 • 学习特点：重点研究学生的学习困难，解题错误等问题。 • 课题容量：要适当超出学生已有水平——跳一跳可以摘桃子——最近发展区 • 教师在课上要注意观察学生的反应。
国际最新研究的启示 • 重建教学的核心是什么呢？人们根据想象的经验认为从“接受学习转向发现学习”，或从“讲授教学转向对话教学”是提高教学效能的主要出路，但是这种观点从来就缺乏必要的实验依据。 • 经过18个月的观察，通过对364节课的详细分析，以及对任课教师教学决策的访谈，美国视界研究组(Horizon Rearch Team)主席韦斯及高级研究助理帕斯利最近（2004）发现，只有15％的课是高效能的，27％是中等的，58％则是低效能的。 • 研究发现，课的教学效能并不依赖于教师是用革新的方法还是用传统的方法教学，这两种方法都能带来有效教学，同时也都有可能产生低效的教学。 <footer>
优质教学的特点 • 学生对内容的学习投入(engagement) 。有效教学最重要的方面之一是课上的学科内容重要和值得做,但仅有重要内容是不够的。优质教学还要引起学生与内容之间有意识地互动，运用不同策略吸引学生并将互动建立在其“先前知识”基础上，经常采用真实世界的实例使概念或现象与学生的直接经验相联系。 • 针对学习的文化传导：优质教学既是相互尊重的，又是严格的。学生觉得可以自由地分享彼此的观念和问题，也感到内容学习的挑战。当然，尊重和严格的文化的发展不能仅仅产生于一两次课中，而必须将这种氛围推及整个学年的学程中。 <footer>
所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。所有学生有平等的学习机会；教师的作用是不让一个学生在课堂学习中被遗落，鼓励所有学生的积极参与。 • 有效的提问：教师的提问在于帮助学生去检查和深化他们对概念的理解。 • 辅助学生理解内容。在课的展开过程中，教师以合适的联结方式，为学生提供清晰的解释，这种能力经常决定着学生的学习机会。有效教学吸引学生从事动脑筋的活动，帮助学生理解学科的关键概念。 <footer>
是何 (事实性) 为何 (原理性) 由何 (情境性) 如何 (方法性) 若何 (创造性) 问题特性梳理 <footer>
优质设问支架 并非要设计每个单元格，而是在觉得问题设计不满意或有缺漏时，把它作为设计的检验支架，提供问题设计的线索，诊断找到在设计时可能被遗忘或忽视的那些问题类型; <footer>
出示不同厂家恶性竞争、低价倾销照片 出示假奶粉照片 出示感动中国的十幅照片（弱势群体的艰辛生活） 调控可以避免市场紊乱 调控可以强化市场规范 调控可以重新分配资源 提问：市场是否总是有效的？（或为何需要政府调控？） <footer>
下图的模式错在哪儿？ 循环持续 教师的某一次课堂教学实践 教师新的实践（下次听课） 日常实践 听课 评课 标准或框架 听课人员的理解、判断和评论 教师的理解和自我诠释（说课） 教师新的理解 忽略了学科内容结构和学习者的研究 <footer>
克拉玛依学校课堂教学的突破 • 知识的层次结构 • 课的启动和导入 • 学科意识的凸现和学科能力的培养 • 情境创设 • 突破并重整教材 • 对生活实例的重构 • 变式的灵活运用（包括举一反三和融会贯通）及拓展，以增加课堂容量 • 教无定法，但有要素。
