メディアを分析的に理解しよう
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メディアを分析的に理解しよう. -高校生らしい情報教育を求めて- 宮城県泉館山高等学校 教諭 上杉 茂樹(数学・情報). メディアはどんな情報を伝えるか. -情報の 『 種類 』 を考える-. 高校生の周りにある多様なメディア. 新聞・書籍・論文 良識ある著者が、事実に沿って表現しようとする。 雑誌・テレビ・漫画 仕事として従事している著者が商業論理に基づきながら、事実の一面を強調して表現する、もしくは創作する。 インターネット 様々な経歴を持つ著者が、自分の経験・知識に基づいて表現する。事実・創作・感情の発露などさまざまな情報が流れる。 携帯電話

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Presentation Transcript
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メディアを分析的に理解しよう

-高校生らしい情報教育を求めて-

宮城県泉館山高等学校

教諭 上杉 茂樹(数学・情報)


3542929

メディアはどんな情報を伝えるか

-情報の『種類』を考える-


3542929
高校生の周りにある多様なメディア

  • 新聞・書籍・論文

    • 良識ある著者が、事実に沿って表現しようとする。

  • 雑誌・テレビ・漫画

    • 仕事として従事している著者が商業論理に基づきながら、事実の一面を強調して表現する、もしくは創作する。

  • インターネット

    • 様々な経歴を持つ著者が、自分の経験・知識に基づいて表現する。事実・創作・感情の発露などさまざまな情報が流れる。

  • 携帯電話

    • 友人間の双方向のコミュニケーションツールとして広く使われる。



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欠落する情報を考える

  • バラエティ番組の1場面の会話部分だけを取り出して読み、印象をまとめる。

  • 元々の番組の映像を見て印象の差をまとめる。

  • 差が発生する原因を確かめるために映像に存在して、テクストに整理する段階で消えてしまった情報を生徒に答えさせる。

  • これを整理する。


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映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいあると思いますか。考えながらご覧ください。映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいあると思いますか。考えながらご覧ください。

5つ以内

6つ以上10個未満

10個以上15個未満

15個以上20個未満

20個以上

あらかじめ質問をします。


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A映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいあると思いますか。考えながらご覧ください。「値段というより主張の仕方がちょっと違うんじゃないかなと思う。」

D他「ほー、あーそうですか」

B「Aさんとしてはもっと、あの○○○だけを考えたら十分ではないかと。」

A「わたしはすごいと思う。あんなに、はっきりいって申し訳ないけど、私はあんまり知らなかったけどね、はっきりいって、あんなにもらっているとは、思わなかった。]

C「ほんと、うらやましい。うらやましいです。」

B「さー、裁判の方、見守っていきたいと思います。」


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A映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいあると思いますか。考えながらご覧ください。「本当に見守っていくのか。」

D他「ハハハハ」

A「まとめでもさ、よくさ、ワイドショーでも何でもね、本当に真剣に見守っていくならいいよ。何もさ、裁判の行方を見守るって、あんた、興味あんの。」

B「お、おれは興味ありますよ」

A「普通だったらさ、裁判の行方をね、気になりますとかね、どうなるんでしょうかねとかね、言うのが普通の言い方だけど、あんた、見守るってことはすごい興味あるってことよ。」

D「一生懸命見守れよ。」

B「ですからね、一生懸命見守っていきたいと思います。」


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元の映像を見てみましょう。映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいあると思いますか。考えながらご覧ください。

  • 20010527akkoniomakase.mov

発問: さて、映像には含まれるが、文字としては現れてこな い情報はなんですか?

☆ 実際の授業では、映像を繰り返し見せながら生徒に考え   させます。


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映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいありましたか。映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいありましたか。

5つ以内

6つ以上10個未満

10個以上15個未満

15個以上20個未満

20個以上

先ほどの質問です。


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登場人物映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいありましたか。

人間関係

スタジオのセット

スタジオの色づかい

スタジオの照明

服装

表情

身振り手振り

立ち位置

声の大きさ

声の抑揚

あー、などの擬音

首をひねる

口に手をあてる

位置関係の変化

肩に手をのせる

目が大きく開く

周囲の人物の行動

書き出してみました


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生徒から出た回答映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいありましたか。

笑ったり、怒ったり    の場の雰囲気

ハハハハ

A,B以外の意見の変化

男か女か

クリップボード

話のテンポ

よけいな言葉    が多い

しぐさ、目線

誰が、どんな立場か

いくのか?

話の中心

リアクション

疑問か関心か不明

話をしている人

言っていることがちゃんと理解しているか

しゃべるのが早い

人物の上下関係

音の強弱

感情


Nonverbal communication

動作行動映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいありましたか。

 ジェスチャー・表情・目の動き・姿勢など

身体特徴

体格・体型など

接触行動

擬似言語(準言語)

声の質・口ごもりなど

5.近接学

・対人距離

・空間の取り方など

6.人工品

7.環境要因

室内装飾・証明など

Nonverbal CommunicationKnapp(1972)


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伝達経路の特性を理解する映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいありましたか。


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経路の特性映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいありましたか。

情報が伝わる経路の特性により、情報の全てが伝わるわけではなく、一部の情報が欠落しながら伝わってくることがわかります。


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コンテンツの特性を考える映像からはわかるが、会話を文字情報として取り出したときに現れてこない情報はどれくらいありましたか。

-情報は創られる-


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小林よしのり ゴーマニズム宣言「戦争論」(1998) より引用小林よしのり ゴーマニズム宣言「戦争論」(1998) より引用


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情報を検証する。小林よしのり ゴーマニズム宣言「戦争論」(1998) より引用- ゴーマニズム宣言を読む

  • 『南京事件』に関する章を読む

  • 生徒は予備知識を持たない(悲しいかな現実)

    >百科事典による「標準的な知識」を提示する。

  • 反論も提示する。

    • Webサイトから


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漫画の持つ表現力小林よしのり ゴーマニズム宣言「戦争論」(1998) より引用

  • 絵が読者に直感的に訴える。

  • 絵に読者の印象が引きずられる。

  • 絵が「作者の主観」に基づいて描かれている。

⇒ 中立的で正しいと言えない情報が、印象的に読者に飛び込んでくる。


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「絵」をそぎ落として検証する小林よしのり ゴーマニズム宣言「戦争論」(1998) より引用

  • 反論を調べる。

  • 書物による検討を加える。

  • レポートとして自分の意見をまとめる。

    【夏休みの課題】

    ⇒さまざまな「事実」・政治的色づけ

    ⇒真実は闇の中

    • 自分の立場に立脚した論説

    • 意図的な歪曲


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真実はどこにあるか?小林よしのり ゴーマニズム宣言「戦争論」(1998) より引用


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まとめ小林よしのり ゴーマニズム宣言「戦争論」(1998) より引用

  • メディアを通して流れてくる情報は、作り手により創られている。(客観的に正確とは言い切れない)

  • 伝達経路により、すべての情報が伝わってくるわけではない。

    ⇒流れてくる情報を批判的に読み取り、自分の尺度と照らし合わせて情報の真贋を読み取ろうとする姿勢が重要


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