Психолого – педагогические особенности подросткового возраста - PowerPoint PPT Presentation

nanda
slide1 n.
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
Психолого – педагогические особенности подросткового возраста PowerPoint Presentation
Download Presentation
Психолого – педагогические особенности подросткового возраста

play fullscreen
1 / 13
Download Presentation
Presentation Description
163 Views
Download Presentation

Психолого – педагогические особенности подросткового возраста

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. Какой должна быть технология работы учителя в основной школе, чтобы реализовать требования ФГОС ООО?

  2. Психолого – педагогические особенности подросткового возраста • Ведущий вид деятельности – общение • «Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью, есть особая форма самосознания. Проявляется в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, в требовании серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых; • Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает собственный авторский замысел; • Стремление экспериментировать со своими возможностями –самая яркая характеристика младшего подростка.

  3. Требованияк результатам освоения основных общеобразовательных программ Предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др. ) Метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе 1 или нескольких предметов, применимые как в рамках обр. пр., так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях) Личностные (система ценностных отношений, интересов, толерантность, мотивации учащихся и др.)

  4. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования • 1)умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;  • 2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; • 3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;  • 4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения; • 5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 

  5. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования • 6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; • 7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; • 8) смысловое чтение;  • 9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;  • 10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;  • 11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции); • 12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.


  6. Метапредметныерезультаты (основная школа) • Умение учиться индивидуально под руководством учителя (взрослого) • Продуктивное сотрудничество как основа совместных действий • Организация работы с информацией как основа информационной компетентности

  7. Умения представлять содержание как проблему (Чему учить?); • Умения искать необходимые способы и средства решения проблемы (как решать?); • Умение организовать процесс решения проблемы; • Умение рефлексировать не результаты, не содержание, а способы решения проблемы.

  8. «…учебной деятельностью будет только такая активность, которая связана с существенным преобразованием предметной и социальной действительности, окружающей человека….» В.В. Давыдов

  9. Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование, контроль, оценка) Учебная задача Учебные мотивы Учебная цель Структура учебной деятельности Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997

  10. Педагогические технологии • На основе личностной ориентации педагогического процесса  - Педагогика сотрудничества- Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили- Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека • На основе активизации и интенсификации деятельности учащихся- Игровые технологии - Проблемное обучение - Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов) - Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков) - Коллективный способ обучения КСО (А.Г.Ривин, В.К.Дьяченко)  • На основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала- «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов). - Укрупнение дидактических единиц - УДЕ (П.М.Эрдниев) - Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б.Волович).

  11. Альтернативные технологии9.1. Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер). 9.2. Технология вероятностного образования (А.М.Лобок). 9.4. Технология мастерских. • Природосообразные технологии10.1 Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир). 10.2 Технология саморазвития (М. Монтессори) • Технологии развивающего обучения.11.1. Общие основы технологий развивающего обучения. 11.2. Система развивающего обучения Л.В.Занкова. 11.3. Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. 11.4. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская). 11.6. Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко) • Педагогические технологии авторских школ12.1. Школа адаптирующей педагогики (Е.А.Ямбург, Б.А.Бройде). 12.2. Модель «Русская школа». 12.3. Технология авторской Школы самоопределения (А.Н.Тубельский). 12.4. Школа-парк (М.А.Балабан). 

  12. Базовые (общие) требования к результатам освоения ООП основного общего образования инициативная проба самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция); произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.); произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы); освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета; самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование; адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).