听课 - 说课 - 评课的策略与艺术

1. 听课-说课-评课的策略与艺术 范国睿 华东师范大学 2008-07-29

2. 观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。 ——程介明

3. 课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 最重要的因素是听课-评课制度的变革 几个前提性观点

4. 常规性教学 （不承担示范或研究任务） 示范性教学 （全方位示范或单项示范） 研究性教学 （教法 学法 新教材试教） 评比性教学 （评优 竞赛） 展示性教学 （求职试讲 职称评定） 不同类型的课

5. 常规性教学 （突然性 真实性 灵活性） 示范性教学 （示范性 学习性 推广性） 研究性教学 （探讨性 选择性 导向性） 评比性教学 （公正性 比较性 筛选性） 展示性教学 （求职试讲 职称评定）

6. 基本概念 • 听课是一般教师或研究者凭眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的资料信息，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 • 说课是教师在上课前或上课后，运用口头语言和有关的辅助手段，面对有关同行、专家、学者或领导，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，科学地阐述自己的教学设想及理论依据。 • 评课是在听课的基础上，从某些教学理念与教学规范出发，对课堂教学在教学设计、实施以及教师的教学行为等方面进行评价的活动。

7. 关于听课

8. 听课是教学研究的有效途径。 听课是研究教学方法的手段。 听课是青年教师成长的捷径。 听课是享受性的学习好机会。 听课是一项复杂的脑力劳动。 听课是既受苦又受累的劳动。 听课需要科学的方法和技能。

9. 了解教师的基本情况和班级的整体状况，体察学生的需求了解教师的基本情况和班级的整体状况，体察学生的需求 衡量、评价教师的教学思想与教学能力 发现先进的教学观念和教学行为 发现教学中的失误、失当与影响教学目的落实的各种因素 听课的基本任务

10. 要有明确的目的、计划 要处理好听课者与被听课者的关系 要了解教材、学生、教师的基本情况 要不断的学习教育理论，了解有关学科的课改信息 要做到听、看、记、思有机结合，注意力要集中 要认真做好听课纪录，适时反馈 预先了解授课教师的基本情况 预先熟悉授课内容 （对教学目的、教学过程，应有自己的初步设想） 预先了解公开课、研究课的宗旨 听课的基本要求

11. 听课“听什么”？ • 教师的“教” • （1）目标与课型——教学结构的确定 • （2）重难点的突破—— 课堂练习的设计 • （3）教学效果—— 教学方法的运用 • （4）媒体运用—— 教学技能的体现 2. 学生的“学” （1）课堂的气氛——学习积极性的调动 （2）知识的掌握——学习效果的反映 （3）学习的行为——学习习惯的养成 听课者应该认真学习课程理论，及时了解教学改革的信息，同时应研读教材，掌握必要的教学技能。

12. 听课“做什么”？ 听课的过程，是听、看、记、思的有机结合的过程。 1. 听－－了解 （1）是否体现新课程的理念、方法和要求。 （2）是否有知识性错误。 （3）教学目标是否达成，重点是否突出，难点是否突破。 （4）教师的语言是否准确、流畅、表达是否清楚。 （5）是否有创新的地方。 （6）学生是否乐于思考、乐于表达。

13. 六听 听体现新课程的理念、方法和要求的情况 听重点突出，难点突破，详略得当的情况 听思路清晰、语言流畅、表达清楚的情况 听创新性、特点、特色和闪闪发光的情况 听在科学性上、知识性上错误方面的情况 听学生发言的内容是否准确和到位的情况

14. 2. 看－－把握 （1）看教师主导作用的发挥。 教态、 板书、媒体运用、指导学生学习是否得法， 能否善于捕捉学生的生成的资源并合理地利用等。 （2）看学生主体作用的发挥。 课堂气氛是否活跃，学生的积极性是否得到调动， 学生正确的学习习惯是否养成, 学生分析问题和解决 问题的能力是否得到培养。 （3）看学生的学习效果。 知识是否掌握，相应的技能是否形成。 不同的学生是否都得到了不同的发展。

15. 3. 记－－积累 (1)教学实录: 教学过程的实情记录。 (2)教学评点：典型案例的即时评点。 • 八记 • 教学过程 • 板书设计 • 重点提问 • 典型发言 • 互动情况 • 教学方法 • 教学手段 • 教学失误

16. 4. 思－－提升 （1）教师为什么要这样处理教材。 （2）对教师的成功、不足或错误的原因思考。（学习心理） （3）换位思考：如果我来上这节课会怎样？ 如果我是学生,是否能掌握和理解教学内容？ （4）新课程的理念、方法、要求如何体现在日常教学中， 并内化为教师自觉的教学行为。 （5）这节课是否是反映教师实际水平。

17. 按主题听课 按任务听课 座位表

18. 关于说课

19. 关于说课 说课是教师在上课前或上课后，运用口头语言和有关的辅助手段，面对有关同行、专家、学者或领导，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，科学地阐述自己的教学设想及理论依据。 以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、教参，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。可以说，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。

20. 说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。说课教师通过语言表述自己对具体课题的教材处理和教学设计意图，呈现教学设计的理论依据，展现自己在备课中隐性思维的过程。 • 参加说课活动的专家、同行进行评议和讨论，提出修改和指导性意见，达到相互交流、共同提高的目的。 • 说课教师进一步完善教学设计。

21. 说课的形式 • 综合式——全面地说一节课的教学设想。 • 研讨式——就一个问题说课。 • 争鸣式——就解决一个问题的不同观点、不同途径和方法说课。 • 互补式——就一节课内容，每个教师选择自己的长项专题说课，综合起来构成一个完善的教学设计。

22. 好的说课 • 突出教学理念。 • 诠释教学思想。 • 体现教学能力。 • 展现教学境界。 • 展示演讲才华。

23. 课程标准与教材的关系 课程标准是作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。 教材是根据课程标准编写的，是学生学习的主要依据。 说课和备课的区别 备课是解决教什么和怎样教的问题。 说课主要是回答自己为什么这样备或教的问题。 说课与备课、上课的关系

24. 说课与上课的区别 上课——是具体的教学实践活动过程。目的是向学生传 授知识、技能，培养学生能力、发展学生智力、对学生进行思想教育等。 说课——是属于教研性质，侧重于理论阐述。回答怎样上好 这堂课的问题。 教案与说课稿的区别 教案——是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步 骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。 说课稿——是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。

25. 分析教学内容 —说“准确”这堂课“教什么” 谈谈教学设想 —说“明白”这堂课“怎么教” 说说道理依据 —说“清楚”这堂课“为什么要这样教” 说课的重点

26. 教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。 说课标 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说课的内容

27. 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。 说课标

28. 主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。 教材简析：简要说明说课的内容来自学科哪一册、哪一章节，重点说明本课题内容在学科知识体系中所处地位和作用，教材编排的意图和特点； 课型及所需课时； 本课题涉及到主要知识点及其与前后知识的联系， 与教学内容有关的附件（如图片、资料等）处理要点； 确定本课题的教学目标、重点、难点及理由； 进行教材处理（修改、增减、顺序调整）的理由和依据。 说教材

29. 教学方法 教学手段 教学媒体的运用 主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“三维目标” 。还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。 说教法

30. 说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。 结合教学内容说出通过什么方式，培养学生哪些学习习惯和学习方法(如主动预习、独立作业 、及时复习、圈点勾划的课堂笔记法、手脑并用，读思结合等)。 说出通过哪些途径，培养学生哪些能力(主要有阅读能力、书写能力、观察能力、思维能力、表达能力、计算能力等)。 说出因材施教的措施(如优生的培养、学困生转化)。 说学法

31. 教学思路与教学环节安排。（环节、内容、依据） 说明教与学的双边活动安排。 说明重点与难点的处理。（重在方法） 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。 说明本课时的板书设计和依据。 说出本节课的课堂练习及练习意图。 说出课后作业的布置和训练意图。 说教学过程

32. 要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—15分钟之内为宜。要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—15分钟之内为宜。 说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合。 说课教师不能把听说课的领导、同行老师视为学生。说课要突出“说”字。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 说课要注意的问题 

33. 关于评课

34. 关于评课 课堂教学的评价，是促进教师专业发展的重要手段， 其最终目的，是整体提高我们的教育水平。 1. 评价，不仅仅是一个结果。 —— 从关注结果到关注过程 2. 评价，不仅仅是一个肯定或否定。 —— 从简单的结论到深入的教学研讨 3. 评价，不仅仅是评价者的评价。 —— 从单方面的说教到相互的沟通与交流 评价者的角色：引领者、研究者与合作者

35. 评课“评什么”？ • 从关注“教”转向关注“学”——从评“教”转向评“学” • 学习目标的评价（教学效果）： • 学生学到了什么？（知识技能的掌握） • —— 教师预期目标的达成 • 学习过程的评价（学习活动与指导调控）： • 学生怎样学习？（思维活跃，参与度高） • —— 教师的教学策略 • 学习态度的评价（思维状态）： • 学生的学习情绪怎样？（民主和谐、教学互动） • —— 教师的教态与激励

36. 评课的策略与方法 • 总结性评价： • 从课堂表现出发的全面评价（优势与问题）。 • 以具体案例（细节）为支撑，从课堂教学过程所体现的教学优势与存在问题进行总结。 • 专题性评价： • 从某种教学专题出发的理性、深入的评价。 • 抓住课堂中典型的案例（细节），形成某个教学专题，从专题出发进行理论层面上的剖析和研究，并形成概括性的指导建议。 • 反思性评价： • 从课堂中凸显的问题中引导教师进行自我的反思评价。 • 以教学叙事方式有针对性地提出问题，引导执教者通过对个人教学行为的反思进行对话式的评价。

37. 对骨干教师：对教学中的擅长之处、独到见解分析、提炼、升华。对骨干教师：对教学中的擅长之处、独到见解分析、提炼、升华。 对能胜任工作的教师：多评议教学结构和教法。 对一般教师：就教学基本功全面评议，并侧重指导薄弱处。 对任教困难教师：教学目标确定、重难点把握、讲解正确、讲练结合等主要方面。 对新教师：指导逐步达到上课要求：目的要求明确，讲解清楚有重点，注意课堂练习。 针对不同层次教师的评课

38. 关于听课评课的改进

39. 当前听课-评课存在的问题：去专业化现象 简单处理 任务取向 不合而作 听评课范式的转型：关键是思维方式 从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构：一种尝试性的框架