1º CONGRESO INTERNACIONAL APOYOS TRANSICIÓN VIDA ACTIVA

2. 1º CONGRESO INTERNACIONAL APOYOS TRANSICIÓN VIDA ACTIVA Estrategias claves desde el enfoque Ecológico – Funcional y sus favorables impactos en la Transición exitosa de estudiante que presentan importantes requerimientos de apoyo. Dra. Maria Aparecida Cormedi (Nina) CHILE - 2014

3. TÍTULO - CONCEPTOS • ¿Lo qué es transición? • ¿Quién sean los estudiantes qué requieren apoyos? • ¿Cuáles serían esos apoyos?

4. TÍTULO - CONCEPTOS • ¿A abordaje funcional ecológico sostiene los programas de transición? • ¿Lo qué serían estrategias llaves estrategias que abren las portas del éxito de la transición?

5. CAMBIO DE PARADIGMAS • Diferencia X DiscapacidadX Diversidad humana • Diferentes formas de percibir el mondo sensorialmente, por eso las diferencias individuales • Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación • Diseño Universal • Independencia X Autonomía X autodeterminación • Igualdad X Equidad • Transición para una vida adulta, para una vida activa para una vida de oportunidades

7. TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA • proceso individual que vive todo joven y que le permite desarrollarse hacia la etapa adulta con protagonismo y autonomía, con el fin de que defina su propio proyecto de vida, elija los apoyos y logre su participación plena en todos los ámbitos de la sociedad.

8. TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA • posibilidad de ejercer la autodeterminación la cual se considera como el derecho que tiene toda persona de tomar sus propias decisiones y alcanzar el control de su vida, tomando en cuenta sus posibilidades. Es permanente y debe iniciarse a edades tempranas, sin embargo desde los servicios educativos se recomienda su planificación a partir de los 12 años. Burges, H.; Iglesias; R.; Laynes M.; López Masís, R.; Nolla S.; Romero S.; Rubiolo P.; Soza Á. (2008). Proceso de transición a la vida adulta. Documento elaborado con el aporte de Programa Hilton Perkins América Latina y Fundación Once América Latina (FOAL). Córdoba. Argentina.

9. QUIEN SON LOS ESTUDIANTES? • Discapacidades asociadas • Etiologías corticales: disfunción visual cortical y déficit procesamiento auditivo central • Sordociegos corticales • Déficit motor acentuado • Prematuros • Síndromes raras

10. QUIEN SON LOS ESTUDIANTES? • Discapacidades asociadas • Etiologías corticales: disfunción visual cortical y déficit procesamiento auditivo central • Sordociegos corticales • Déficit motor acentuado • Prematuros • Síndromes raras

12. MODELOS DE CURRÍCULO

13. MODELOS DE CURRÍCULO

14. MODELOS DE CURRÍCULO

15. EQUIPOS

16. ¿CUÁLES SERÍAN ESOS APOYOS? • O&M • Tecnología Assistiva • Comunicación Alternativa • Alimentación Orientada • Organización Sensorial • Adecuaciones posturales • Adecuaciones de materiales, equipos y ambientes • Guía intérprete • Instructor mediador

17. POBLACIÓN ACTUAL DE ESTUDIANTES • discapacidades múltiples que requieren apoyos intensivos o permanentes: sensoriales, emocionales, de comunicación, de equipos, de tecnología, de adecuaciones de ambientes, de adecuaciones de posturas y posicionamientos y hasta mismo de otras personas que les auxilien a tener suceso en la realización de las tareas desde las más sencillas de vida diaria hasta las más complejas.

18. ¿ABORDAGES • ¿A abordaje funcional ecológico tiene fundamentos para los programas de transición? • Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. ONU. • Educación inclusiva • Acceso a currículo general • Respecto a la diferencia • Plena y efectiva participación y inclusión en la sociedad • Accesibilidad

19. ¿CONVENCION - ONU - TVA • Salud (Art. 25) • Trabajo y Empleo (Art. 27) • Educación (Art. 24) • Accesibilidad (Art. 9) • Movilidad personal (Art. 20) • Acceso a la justicia (Art. 13)

20. ¿CONVENCION - ONU - TVA • Derecho a vivir en forma independiente y a ser incluido en la comunidad (Art. 19) • Respeto a la privacidad (Art. 22) • Respeto del hogar y la familia (Art. 23) • Participación en la vida cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento y el deporte (Art. 30) • Participación en la vida política y pública (Art. 29).

21. RESPUESTAS DEL MODELO FUNCIONAL ECOLOGICO • PLANEAMINENTO • CASA - FAMÍLIA • ESCUELA – REGULAR O ESPECIAL • COMUNIDAD – • TRABAJO O VOCACIONAL • LIMPO LIBRE • CUIDADOS PERSONALES

22. RESPUESTAS DEL MODELO FUNCIONAL ECOLOGICO • Visión de futuro – planeamiento para autonomía y independencia y autodeterminación • Participación en la comunidad. • Cerca de la escuela • Cerca de la casa • Trabajo • Actividades de cuidados personales – vida diaria. • vocacional • profesional

23. ESTRATEGIAS • Preparar el joven • Preparar la familia • Prepara la escuela – especial o regular • Preparar el entorno – comunidad • Preparar como abordar la comunidad • Inventario ecológico • Potencialidades de la comunidad • Posibles servicios y “amigos”

24. ESTRATEGIAS • COMUNIDAD – objetivo de participación • TRABAJO – objetivo de gaño, recompensa • ESCUELA: • Apoyo de aprendizaje. • Elabora Plan Futuro Personal con familia y grupo de profesionales y comunidad. • La transición empieza a los 12 años.

25. ESTRATEGIAS - ESCUELA • Acceso a currículo general – regular: • Mantener los contenidos curriculares y evaluar los niveles de acceso • mismos objetivos, actividades y ambientes pero con todos los apoyos específicos. • Mismos objetivos, cambiar algunas actividades y ambientes. • Seleccionar los objetivos, cambiar actividades y ambientes.

26. ESTRATEGIAS - ESCUELA • Planificación de los apoyos • O&M • Tecnologia Assistiva • Comunicación Alternativa • Alimentación Orientada • Organización Sensorial • Adequaciones posturales • Adecuaciones de materiales, equipos y ambientes • Guia intérprete • Instructor mediador

27. ESTRATEGIAS • Transición en todas las etapas de la vida desde intervención temprana hacia programa de adultos • Empezar a transición para vida activa – adulta a los 12 años • Actividades escolares afuera de los muros de la escuela. • Elaborar con familias plan futuros personales

28. PLAN FUTURO PERSONAL • Representar visualmente aspectos de la vida del joven: • - su historia • - sus antecedentes • - sus relaciones • - las personas significativas • - los sitios en que el joven participa

29. PLAN FUTURO PERSONAL • sus preferencias •   sus elecciones •   su forma de comunicación •   sus miedos •   y dados sobre su salud • LOS APOYOS QUE NECESITA • Uso de tecnologías • Actividades que realiza con éxito

30. PLAN FUTURO PERSONAL • Como aprende • Lo que ya sabe y como esto é valorado por la familia • Interés y preferencias • Lo que puede hacer con independencia • Ambientes que frecuenta: familia; comunidad; social; • Los recursos que dispone la familia • Los contenidos escolares que pueden ser reforzado si este joven esta en la escuela • Ubicamos espacios de recreación, desportes y actividades en la comunidad • Escuela como apoyo para inclusión social

31. ALINEACION CURRICULAR • Legislación de la comunidad referente a Escuela Especial y Escuela Regular. • Acceso a currículo general y aulas regulares • Preparo, recursos y disponibilidad de la escuela en cuanto a la aceptación de alumnos con discapacidades. • Profesionales • Ambientes • Materiales • Equipos • Disponibilidad de un guía intérprete, mediadores

32. PLAN FUTURO PERSONAL • IMPACTO: Despertar en las familias de jóvenes en la fase de Transición • Deseos • Sueños • Expectativas • Esperanza • Optimismo • Posibilidades

33. PLAN FUTURO PERSONAL • TRANSICION PARA UNA VIDA DE POSSIBILIDADES • En la familia • En la escuela • En la comunidad • Inclusión familiar • Inclusión escolar • Inclusión social

34. TVA • Definir actividadeslorales y actividadesprofesionales • Buscar lasleys que garantizanempleo para personas com deficiências

42. TVA - DESAFIOS • Nueva población- discapacidad múltiple – etiologías corticales • PEI – Plan Educativo Individualizado y PLAN FUTURO PERSONAL O PLAN DE TRANSICION PARA UNA VIDA ACTIVA a partir de los 12 años.

47. GRACIAS!!!!!!!!!! • mcormedi@gmail.com