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1. 小组成员：武亚丽 黄园丽 2010-6-1 以写促学：探究性学习的一种有效模式

2. 写作 • 湖南岳麓书院校规:“读书必须下笔。” • Every course we teach in this university is a writing course. （我校所讲授的每门课程都是一门写作课。） ---- 中国西方语言文学大师、著名教育家、翻译家李赋宁 • 写作是语言产生性运用,像一张晴雨表随时反映着学习者的语言学习情况。(当学习者对某个语言点、语法规则、表达形式或词语搭配没能很好掌握时,势必会在他的作文输出当中露出蛛丝马迹。只要教师对这种反馈多加留意,收集整理,就可以在输入性教学中有的放矢,促进和巩固学生英语能力的全面提高,达到事半功倍的教学效果。)

3. 文章要点介绍 资料搜集情况 主要内容 梳理与分析

4. 资料搜集情况 • Writing to learn 以写促学 • 作者： Judith Kalman and Calvin Kalman 朱迪思 卡尔曼 和卡尔文南卡尔曼 Concordia University康科迪亚大学 • 文章来源：谷歌学术搜索http://cdtl.nus.sg/Link/jul1998/te1.htm • Jul 1998  Vol. 2  No. 2

5. 文章搜索情况 • Writing-to-Learn in the Inquiry-Science Classroom: Effective Strategies from Middle School Science and Writing Teachers 探究性科学课堂上的“以写促学”模式：中学科学和写作教师的一种有效策略 • 作者：William P Baker, Renee Barstack, Diane Clark, Elizabeth Hull • 文章来源：施普林格在线期刊 • Jan/Feb 2008. Vol. 81, Iss. 3; pg. 105, 4 pgs

6. 文章搜索情况 • The Use of Writing-Intensive Learning as a Communication and Learning Tool 强化写作学习作为无机化学实验课程的一种交流和学习的工具 作者：H. Jalali, L. Hanlan, and J. P. Canal • 文章来源：施普林格在线期刊 • Springer Science + Business Media B.V. 2009

7. 以写促学 引言概要 • 本文主要论述了“以写促学”模式在学生学习中概念转变过程发挥的重要作用、阐明了写作促进学习的原理、提出了一些写作与学习整合的建议，说明写作在学生的学习当中发挥着认知建构的关键作用。

8. 以写促学 • 皮亚杰早期关于儿童解释自然现象的途径的研究（1929） 1923～1936年，皮亚杰在其早期工作中，试图通过研究儿童的言语表述思维来洞察儿童的逻辑。他用 “临床法”研究了儿童关于日常现象、因果关系和道德问题的推理。皮亚杰早期著作中的一个主要思想是，儿童早期是以自我为中心的，后来逐渐被社会化的、逻辑的思维所取代。1929年,《儿童的世界概念》 • 现代概念转变理论：改变个体学生类似于改变科学范式（转变学生的迷思概念非常困难） • Halloun和Hestenes关于学生物理学习态度深度分析研究：学生在开始初级课程学习之前存在迷思概念，而且，随着课程的深入，学生会在尽量长的时间里固守迷思概念。

9. 以写促学 概念转变 • 学生基于课程理解概念，在整个课程的成长过程中转变概念 • 我们如何引起概念转变？ • 相互影响的学习模式、学习环境：口头和书面的语言形式，必须通过人与人之间说和听或者读和写的反复共享、拓展以及反思彼此的经验，来发生反射。 • 由于强调自由写作和同伴反馈，“以写促学”模式是教核心概念技能的重要教学技巧。 • 在课程中写作促使学生在他们自己的“知识”体系和课程将要呈现给它们的知识体系之间进行调和与平衡。 “以写促学”和“以学促写”允许学生在自己质疑、知识差距和探求答案的的范围内进行探究。

10. 以写促学 • Peter Elbow （1973）将写作过程描述为：一直写并且坚持下去，可能这个过程会有起伏。在一阵心理的“飓风”过后，先停下来做一个短暂的休息。但不要停下来太久。不要对你正在写什么或者你已经写了什么想得太多，不然你会再次因反复而超负荷的。 • 写作是一种学生成功建构知识体系的一种有效模式，这是由其本身的特质决定的：写作是一个前前后后不断循环的过程，从匆匆记下最初的概念到起草构画新的想法和新的格式的过程；当学生在他们自己的管理下写作的时候，教师和同伴讨论以及重新评价和重写他们的初稿的机会对于整个活动的成功以及形成他们对作者和训练群体的成员的感觉至关重要；很多时候，这个反映的过程使得作者面对提交出版文章时而努力使之与评论者的评论相适应。 写作的过程

11. 以写促学 • 以写促学并不是一个新技术，研究证明它能适应不同学习风格和学习模式，并适用于所有科目的学习模式。它是一种方法，可以确保学生的概念认识是基于所讨论话题，同时反对把材料看作空洞事实的组合和学习的公式。 • 为了在课程中有效实施“以写促学”策略，作者提出了一些具体的建议，如：让学生们在课前以自由写作的形式阐述他们对课程的一般理解；对下一节课的内容做一个前总结 ；通过课程档案，在两个学生评论者的帮助下，形成一种课程概貌。

12. 以写促学 • 通过以写促学这种手段的运用，可以巧妙避开学生死记试图硬背的课程材料，阻止他们简单地操纵现行的模式和学科公式。 • 它也使得学生获得必要的一些批判性思维的技能。 • 通过“以写促学”模式的运用，学生能够按照他们自己的方式理解那些他们以前不能理解的困难的概念。 结论

13. 探究性科学课堂上的“以写促学”模式： 中学科学和写作教师的一种有效策略 摘要 • 学生的写作技能是每一位教师非常关心的事情。尤其是在探究性的科学课堂中。写作在培养批判性思维、构建重要的科学概念以及挑战学生根深蒂固的迷思概念方面有促进作用。然而，很多教师在将写作与科学探究整合的活动中遇到许多实际问题。本文作者请一些中学的科学和写作教师列出一系列在科学课中实施“以写促学”模式时遇到的常见问题以及解决这些问题时的建议。这些建议将会帮助教师解决那些教学时遇到的不可避免的问题。

14. 探究型科学课堂上的“以写促学”模式：来自中学科学和写作教师的一种有效策略探究型科学课堂上的“以写促学”模式：来自中学科学和写作教师的一种有效策略 识别问题 解决问题 初次接触“以写促学”模式，几乎每一位 有经验的教师都将重点放在创造性和批 判性思维上。然而，当他们当把这种活 动融入探究性科学教学中时，许多人会 问这样的问题：我能够使它在我的学生 身上发挥作用吗? 我们识别出来的这些问题中没有一个 阻止教师将这种模式作为一种有效的工具来使用。然而，为了成功地将写作融合到探究科学课堂中，使用中可能遇到的问题必须有一种有效的学习策略和实际的解决途径作为保证。 1、在最近的一个学期，让中学的科学和 写作课教师列出他们在科学探究课中 实施“以写促学”模式时遇到的一般问题； 2、按照问题的严重程度将它们做了 归类；（不是问题，轻微程度问题， 中等程度问题以及严重问题） 3、基于共同要素将教师们的回答分类。 接着将初次的分类缩小到共同关心的 问题并且对分类做出描述， 加上一个小标题。 4、让老师们将它们排序并且在能够 解决的问题上给予他们的建议。

15. 探究型科学课堂上的“以写促学”模式：来自中学科学和写作教师的一种有效策略探究型科学课堂上的“以写促学”模式：来自中学科学和写作教师的一种有效策略 • 科学课“以写促学”活动的时间安排必须协调两个科目。因此，教师的工作量会在原来的基础上增加，特别是对于习惯以“教材为本”或者计划的教师而言。然而，教师们必须考虑到这只是和其它的教学类型相比较而言的，虽然在刚开始的时候准备要耗费一些时间，但一旦他们用这种方法改善了课堂，那么每一年的时间投入就会显著地减少。 • 很多案例表明，教师通过争取直接写作指导计划的机会，能够解决时间安排和时间限制问题。融入探究性活动的真实写作很容易激发学生的兴趣，实际上更节约时间。因为，写作成为了科学的一个组成部分，而不仅仅是一个额外的任务来执行。 • 教师都认同这样一个事实：无论什么学校无论哪一个年级，学生在写作同样风格的作品时需要多种机会去训练。例如，学生在探究过程的不同阶段中应该使用反思日志、短文报告、书面观察以及合作写作等不同形式。在中学阶段，教师应当在一个学期或一个学年的课程中不断重复相似的教学活动。这样学生就得到更多的机会练习和磨练他们的写作技巧，教师也能够获得在科学观察中使用写作的模板的机会。 时间安排和时间限制（中等至严重程度问题）

16. 教师 为什么中学教师在将“以写促学”活动融入科学探究课时总是犹疑不决？ 对模式的认同感： 将科学探究和基础的“以写促学”策略 结合起来教师们感觉要舒服一些。 应对策略： 提前熟悉课堂为科学内容和写作目标的结合调整活动安排。 科学老师和写作教师协作开展项目； 形成一个探究教学的典型性的存储库，这可能为开展新活动提供模型。 学生 为什么我们在科学课上写作？这又不是写作课。 写作形式和内容方面没有得到充分地指导 应对策略 鼓励学生解决问题和创造性思考 将写作与科学探究课堂结合起来的 模式坚持下来，教师就有机会在科 学课中将写作作为一种模式来遵循。 师生对写作的态度（轻微至中等难度问题） 探究型科学课堂上的“以写促学”模式：来自中学科学和写作教师的一种有效策略

17. 探究型科学课堂上的“以写促学”模式：来自中学科学和写作教师的一种有效策略探究型科学课堂上的“以写促学”模式：来自中学科学和写作教师的一种有效策略 评价和反馈（严重问题） • 中学教师将评价和反馈视为一个难度较大的问题。 “以写促学”模式贯串教师建立模式、教学、实施、和反馈的整个过程。写作方面的直接指导严重缺乏。数据表明学生不熟悉科学报告的写作风格，他们需要时间去适应。 • 建议教师将适当题材的写作模型化以便学生能够了解他们最后写出的作品应该是什么样的。然后，给他们一些启发。研究表明参与探究学习环境下的活动时，学生有意义的收获很大。 • 定期反馈和鼓励大量的机会修改。 （书面评论，同行会议，个别的面对面谈话和大量学生样本的大组讨论。基于目前我们对“科学以写促学”的了解，那些得到关于修改和及其理由的有意义反馈的学生对写作过程和科学的本质有了更深的理解 ） • 原则上，评价探究活动应强调内容和过程技能

18. 强化写作学习作为无机化学实验课程的一种交流和学习的工具强化写作学习作为无机化学实验课程的一种交流和学习的工具 • 摘要 在学术界，有效的沟通对于阐述和发展思维的必不可少的。但在本科生课程中，这种技能却没有特别被提出来教学。为解决这类问题，我们在二年级的无机化学实验室课程中发展和实施了一个内容丰富的写作部分，以便为科学写作提供具体的指导方案。对于不同的受众来说，写作概念与强调记实验室笔记、写实验报告、大量的低风险（快速写作）和高风险（正式实验报告）写作作业一起被引入。

19. “以写促学”模式在学习理论中的地位 建构主义 探究性学习 以写促学

20. 研究梳理 外语教学 语文教学 科学课程 将以“读”为中心的教学 转向以“写”为中心的教学； 1、 1、 1、 外语学习环境的特殊性； 建构新概念； 2、 2、 改变以读为主的教学模式， 将语文教学引向运用层面； 2、 词汇学习的有力工具； 澄清迷思概念； 训练条理分明地表达 探究过程和成果的科 学思维； 3、 3、 通过写作训练,积累语言 文字知识； 3、 阅读技能提高的途径； 4、 为评价提供材料和依据。 4、 4、 为评价提供材料和依据。 培养批判性思维。

21. “以写促学”模式在探究性学习中的三个主要作用“以写促学”模式在探究性学习中的三个主要作用 03 02 教学目标与教学过程在充分详实的训练系统下的照应为评价提供材料和依据。 01 训练项目与 学生自身认知 过程的一体化、 程序化。 学科基础知识 建构的具体化， 明晰化。

22. 以写促学作为探究式学习的一种实现工具 学生成为学习的 主动操控者 以写促学作为探究式学习的一种 实现工具 让“深度学习”成为可能 教师随时提供指 目标的相关帮助 注重过程的评价

23. Thank You!