.

1. . מורכבות הכתה ההטרוגנית

2. מהם מאפייני הכתה ההטרוגנית? • מהם הגורמים היוצרים הטרוגניות בכיתה?

3. מורכבות הכיתה ההטרוגנית. בכיתה ההטרוגנית "מכלול של תלמידים השונים זה מזה ברקעם, בתכונותיהם האישיות ובאפיוניהם כתלמידים". אנו מגלים בה קשת רחבה של כישורים והישגים לימודיים שונים. התלמידים באים מקבוצות אתניות שונות, ומרקע סוציו- אקונומי שונה. במושג "הטרוגניות", נכללת גם התייחסות למאפייני הלומדים ולשונות שביניהם.

4. היבטים רגשיים צרכים אישיים מוטיבציות ועמדות סגנון למידה סגנון חשיבה מרכיבי השונות בכיתה I.Q כישרונות מיומנויות חברתיות ידע קודם מיומנויות מוטוריות

5. דילמות של מורה לנוכח ההטרוגניות בכתה. • כיצד להתמודד מול הפערים בכיתה ההטרוגנית? • כיצד לבסס הרגלי למידה בכיתה? • כיצד לבנות שיעור שייתן מענה לכל הרמות בכתה? • כיצד לחלק את זמן המורה בשיעור. • כיצד ואיך לבנות משימות מותאמות לכל התלמידים? • כיצד להתאים את שיעורי בית לתלמידי הכיתה? • כיצד לארגן את הסביבה הלימודית? • כיצד לבנות מבחן המותאם להרכב הכיתה?

6. אחריותו של כל מורה מעבר להעברת הידע : 1. לתת כלים אורייניים בידי התלמידים על מנת שיוכלו לבצע מטלות באופן עצמאי. 2. לעודד תקשורת לשונית והעשרת אוצר מילים של התלמידים. . 3לפתח תחושות חיוביות ללמידה (מוטיבציה), רלוונטיות וסקרנות. 4. לתת כלים לארגון הידע ואחסונו בזיכרון ארוך הטווח. 5. לשלב במסגרת השבוע הוראה גמישה שתאפשר לתלמיד להתנסות בלמידה מעניינת ומאתגרת ,תאפשר לו להתנסות בבחירה. 6. לחזק תחושת מסוגלות בקרב התלמידים. 7. להגביר ציפיות המורים מתלמידיהם להתקדמות בלימודים. 8. לשלב בשיעורם "הפתעות שיעוררו" את סקרנות התלמידים ללמידה חווייתית שתעודד סקרנות ומוטיבציה ללמידה. 9. להקנות לתלמידים שיטות בארגון ומיפוי מידע.

7. המורה המנהלת את כיתתה מחויבת בפעולות הבאות:

8. המוח בשירותו של האדם • המחקר של ,ד"ר ספריי, על המוח, מצא כי שתי מספרות עיקריות של המוח מעבדות מידע באופן שונה, שתיהן חיוניות לעיבוד תקין של המידע.חשוב שמורה בדרך הוראתה תעשה שימוש בשתי המיספרות.

9. המספרת השמאלית • מעבדת בעיקר מידע מילולי. ממוקד ומרוכז. • מתכנן מראש, • מעדיף ללמוד ע"י הקשבה. • אוהב מבחני- רב ברירה. • אוהב לשער השערות. • מקבל החלטות על פי עובדות. • טוב בהסברים • אוהב לשפר את הקיים. • טוב בשחזור ידע.

10. המיספרת הימנית • מעבדת מידע מרחבי ,אחראית על ההתמצאות במרחב ועל התפיסה החזותית. • העדפה להדגמה מוחשית. • התנסות מעשית. • מעדיף מבחנים פתוחים. • מקבל החלטות עפ"י התנסות. • מגיב טוב יותר כאשר פונים אל הרגש. בבסיסו אדם אינטואטיבי. • חושב בתמונות ודימויים. • נוטה להסביר ע"י שימוש בתנועות ידיים. • לעיתים קרובות מוסח. • אוהב להמציא דברים.

11. סגנונות למידה • תהליך הלמידה הוא תהליך פנימי שאפשר לראות את תוצאותיו ע"י שינוי יחסית קבוע של התנהגות. • אחד ההסברים לכך כי קיים שוני בין תלמידים במידה בה הם מפיקים תועלת בזמן למידה הוא- הבדלים בסגנונות למידה. • סגנון למידה- הדרך בה האדם קולט, מעבד מפנים וזוכר חומר לימודי חדש. • חשוב גם שהלומד עצמו ידע לזהות את סגנון הלמידה שלו על מנת שידע להפיק תועלת מהלמידה, יכוון את הלמידה שלו בדרך שתתאים לסגנון הלמידה שלו, אולם ינסה ויתאמן בדרכים נוספות.

12. דיואי ערך אנלוגיה בין למידה ל...מקרר. כשם שהמקרר מאכסן מזון אך אינו מסוגל להכין מהמזון מטעמים... כך גם תהליך למידה לא אפקטיבי כאשר התלמיד "מאחסן" בראשו פרטי מידע, אך הוא אינו יודע מה ניתן לעשות במידע זה והתוצאה היא שהמידע מאבד את משמעותו ונשכח.

13. עניינה של ההוראה הוא פחות במה שהמורים עושים ויותר במה שהם גורמים לתלמידים שלהם לעשות.. פארקינס 1992 השאלה המרכזית היא לא מה ללמד אלא איך ללמד??