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提高课题研究水平 争创优质研究成果

提高课题研究水平 争创优质研究成果. 李克东 华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师 教育部全国中小学现代教育技术实验学校 专家指导委员会主任 E-mail likd@scnu.edu.cn. 一、课题研究是实验学校重要任务. 实验学校. 发展规划. 课题研究. 教师培训. 环境建设. 资源开发. 教学试验. 成果. 实验学校开展课题研究的意义. 科研为先导 课题为载体 应用为重点. 信息化建设 ≠ 课题研究 开设公开课 ≠ 课题研究. 1 、课题研究的核心是发现问题和解决问题. 提出问题. 解决问题的方法. 问题解决的效果.

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提高课题研究水平 争创优质研究成果

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  1. 提高课题研究水平争创优质研究成果 李克东 华南师范大学教育技术研究所所长 博士生导师 教育部全国中小学现代教育技术实验学校 专家指导委员会主任 E-mail likd@scnu.edu.cn

  2. 一、课题研究是实验学校重要任务 实验学校 发展规划 课题研究 教师培训 环境建设 资源开发 教学试验 成果

  3. 实验学校开展课题研究的意义 • 科研为先导 • 课题为载体 • 应用为重点

  4. 信息化建设≠课题研究 开设公开课≠课题研究

  5. 1、课题研究的核心是发现问题和解决问题 提出问题 解决问题的方法 问题解决的效果 研究结论

  6. 开展课题研究的目的 教育技术的核心是信息技术在教育教学中 广泛和有效的应用 由此需要解决的基本问题： • 如何利用信息技术教学应用提高学科教学质量和效益 • 如何通过信息技术教学应用提高学生的信息素养 • 如何通过信息技术教学应用推进课程教学的改革 • 如何通过信息技术教学应用实现教育的变革

  7. 学科教学质量和效益 • 培养学生的实践活动能力 • 培养创新精神 • 培养学生终身学习的能力

  8. 信息技术对教育的变革 • 教育环境的转变 • 教育资源的转变 • 对教师要求的转变 • 教师角色的转变 • 教学方式的转变 • 教学管理的转变

  9. 2、课题研究需要得到的结论 • 解决了什么问题，怎样解决的。 • 发现了哪些有价值的事实 • 归纳总结出哪些规律 • 在理论上有哪些发展

  10. 3、研究成果的有效性 • 能解决某一个具体问题； • 有先进的理论指导，有科学的事实为依据； • 用科学的方法获取数据和分析数据； • 有明确的观点和结论； • 能发现不足和提出未来的工作。

  11. 二、实验学校课题研究应以信息技术与课程整合为中心二、实验学校课题研究应以信息技术与课程整合为中心 • “信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学 科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的 观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。 —— 陈至立

  12. 信息技术与课程整合的基本思想 • 通过课程教学来实施 • 把信息技术与学科教学有机结合（目标结合、内容结合、过程结合、评价结合） • 转变教和学的观念、目标、方法和评价。

  13. 信息技术与课程整合是指在课程教学过程 中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资 源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务 的一种新型的教学方式。 李克东（2001）

  14. 环绕信息技术与课程整合的重点研究内容 • 教学设计、教学模式与效果研究 • 教学资源的开发与应用研究 • 学习评价的标准与方法研究

  15. 课题研究需要探讨解决的几个问题 （1）如何能体现教学目标的转变 （2）如何能体现学科课程的特点 （3）如何能体现信息技术的优势 （4）如何能发挥教师的主导作用 （5）如何能体现学生的主体地位 （6）如何能促进学生的协作关系

  16. 1、转变教学目标 • 培养学生学会知识 ——理解概念原理，理解知识形成过程，应用知识解决问 • 培养学生实践活动能力 • 培养学生学会创新 ——创新意识 ——创新思维习惯（敏锐观察、勇于求异、丰富联想） ——创新能力（应用信息技术展示重构知识，形成作品） ——创新品格 • 培养学生学会学习 ——善于搜集信息、充分利用资源、能够提出问题，积极协 商讨论、知识归纳重组

  17. 2、体现学科特点 • 符合新课程标准——实现学习方式的转变 • 具有学科的特色 • 解决学科教学中的难题

  18. 新课程促进学生学习方式的转变 • 强调教师指导下的学生自主探究 • 强调联系学生生活经验和社会实际 • 强调各学科之间的联系 • 强调学生对知识的发生发展过程的了解 • 强调加强学习 的选择性 • 强调学习评价方式的变革

  19. 3、发挥网络技术的优势 通讯 学习者界面 学习者界面 学习空间 资源库 平台 平台 基础设施（CERNET\城域网\校园网）

  20. 在开放性的环境中学习 ——能与外部世界建立联系，在交往中学习 • 在共享资源的利用中学习 ——可以利用丰富的、多样化的资源进行学习 • 在发现问题、探究问题中学习 ——面向资源，通过发现问题、探究问题进行学习 • 在通信协商讨论中学习 ——面向伙伴，进行合作、讨论的学习 • 在知识重建中学习 ——利用工具归纳，重组知识，形成个性化知识结构 • 在创造实践中学习 ——利用工具进行创造实践，培养创新能力。

  21. 4、发挥教师的主导作用 转变教师角色，使教师成为： • 有意义问题的设计者 • 学习任务的设计者和组织者 • 信息海洋的导航者 • 情境观察的指导者 • 学生学习过程的辅导者

  22. 5、体现学生的主体地位 • 要使学生充分发挥其主体作用，使学生成为： • 学习问题的发现者和探究者 • 协作活动的参与者 • 学习问题的解决者 • 知识的意义建构者

  23. 6、反映学生良好的协作品质 • 伙伴关系 • 竞争关系 • 协作关系 • 辩者关系

  24. 三、课题研究的策略 1、根据学科特点确定研究课题 2、选择教学试验模式 3、做好数据资料的收集整理

  25. 1、根据学科特点确定研究课题 目标 学生 O 输入x 输出y 教师指导 内容、环境 资源、方法 师生互动 认知 情感 行为 年龄 认知结构 个性 课题研究基本模型

  26. 教育技术课题研究的基本类型 y x o 课题类型 + + ? 开发性研究 + 结构性研究 + ? 效能性研究 + + ?

  27. 2、选择教学试验模式 • 情境探究学习 • 研究性学习 • 协作学习 • 问题解决学习 • 任务驱动式学习 • 自主发现学习

  28. 3、数据资料的收集整理 • 试题分析 • 问卷调查 • 现场观察（录像） • 访谈记录 • 作品分析（内容分析） • 过程自我评价 • 评价量规

  29. 四、提高课题研究水平 教育技术研究中几个普遍存在的问题 • 题目过大多，内容充实少 • 表面议论多，科学方法少 • 提出原则多，可操作的少 • 名词概念多，问题解决少 • 引用他人多，注明出处少 • 提出模型多，能实现的少

  30. 提高课题研究水平的途径 • 注重教师自身的专业发展 • 加深对学与教理论的理解 • 掌握科学的研究方法

  31. 1、重视教师自身的专业发展 信息时代教师专业发展三个基本要素 • 教师的教育素养 • 教师的学科素养 • 教师的信息素养

  32. Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅱ A A D D C C B B Ⅲ Ⅲ 教师专业发展各要素间的关系 Ⅰ＝教育素养 Ⅱ＝学科素养 Ⅲ＝信息素养 Ⅰ Ⅱ A A D D C B A=教育素养＋学科素养 B=信息素养＋学科素养 C=信息素养＋教育素养 D=信息素养＋学科素养＋教育素养

  33. 2、学习科学的研究方法 • 教育技术研究方法的特征 1．程序性 2．客观性 3. 数量性 4. 技术性

  34. 教育技术研究的基本程序 1、研究设计 ——包括选定课题，确定变量、建立假设，选择 研究对象、制订方案等。 2、资料收集 ——针对所要验证的假设，用科学的方法收集有 关资料，包括有科学观察、科学调查、科学 实验和测量等等。

  35. 3、整理分析、加工所得资料 ——用科学的方法对资料进行简约化、分类化、 系统化，并分析确定各种因素之间的关系，以求 获得规律性的知识，从而达到验证假设的目的。 4、形成结论，写出论文 ——根据所获得的规律性的认识，获得一个概括 性的陈述，提示某些定理、定律、原则，建 立科学的理论体系，并写出研究报告。

  36. 2、应用行动研究方法

  37. （1）行动研究中的观察 ——任课教师和其他同行研究工作者一起，对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察： ⑴ 课堂行动观察，如对教师教学活动、学生学习 活动进行录像纪录 ⑵ 学生作业分析 ⑶ 问卷调查（分别对学生和任课教师） ⑷ 任课教师以教学日志方式写下感受

  38. （2）行动研究中的三角反思 行动者 反思 反思 学习者 观察者 反思 ⑴ 任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感受 ⑵ 观察者（其他教师）与学生座谈 ⑶ 研究者与学习者交流

  39. 理论 和方法 信息化环境 三次行动梯度 第三次反思 学校发展 第二次反思 研究成果 第一次反思 第三次行动 第二次行动 研究深度 第一次行动

  40. 3、以专题为中心，形成综合研究成果 • 环绕一个专题，一套相关资源。 • 制定2-3个教学设计方案，制定评价指标体系 • 完成2-3个课堂教学案例 • 整理分析一组“观察”、测量和评价数据资料 • 形成一个专题的行动研究报告（或研究论文）

  41. 五、从e-Learning回归到Blended Learning • Blended Learning，称为“混合学习”，这是近年来在 e-learning研究领域中和企业发展研究中成为一个重 要的新热点问题。 • 几篇关于“混合学习”的文章： -What Works in Blended Learning- Blended Learning Models -Blended Training: Prerequisites and Purple Monkeys -Blended Learning Case Study -Mixing Media for Continuous Learning -Blended Learning: Beyond the Hype -Research Study: Blended is Better -Blended Learning Blended Learning -Building Effective Blended Learning Programs

  42. “混合学习”的基本思想 • “混合学习”是指把传统教学的优势与数字化学习的优势相结合； • “混合学习”其本质是强调教师的主导作用和学生的主体地位。 理论依据： • 人们的学习方式是不同的，适合于不同人的媒体也是不同的。 • 不同问题要求用不同的解决方式（不同的媒体与传递方式），关键在要针对特定的问题，提供恰切的混合方式。

  43. “混合学习” 是对纯粹e化在经过诸多教训后的“回归”。但不是保守人士所说的“技术之失效”，而是一次进步。关键是不能胡乱混合，或者强拉硬配。强调把各种优化的学习资源的有机组合，即1+1>2。 • “混合学习”强调构建以最低的投入获得效率最高的学习方式。 • 任何一个成功的网络学习项目，都应或者将会是一个混合学习项目。

  44. 谢谢！

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