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¿Qué evalúa PISA?

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¿Qué evalúa PISA?

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  1. ¿Qué evalúa PISA? Donostiako Berritzegunea Mayo 2008 Felipe Zayas

  2. La competencia lectora según PISA Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad • En esta concepción intervienen: • Unos propósitos de lectura • Diferentes clases de textos en relación con estos propósitos • Aspectos de la competencia lectora, según lo que los lectores hacen con los textos

  3. Situación de lectura • Ámbito personal: • - para satisfacer intereses de orden práctico e intelectual; • - para entablar o conservar relaciones con otras personas; • - como actividad recreativa o de ocio; • - etc. • Ámbito público: • -para tomar parte en actividades sociales o comunitarias; • -para la relación del ciudadano con la administración. • Ámbito educativo: • -para aprender y comunicar el conocimiento • Ámbito profesional: • -lectura de los textos característicos del medio laboral.

  4. Clases de textos • Textos continuos: • Narración, descripción, exposición, argumentación, instrucción, documento o registro e hipertexto • Textos discontinuos • Cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas informativas, convocatorias y anuncios, certificados…

  5. Aspectos de la competencia lectora • Obtener información • Desarrollar una comprensión general • Elaborar una interpretación • Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo • Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla

  6. Obtener información • Extraer datos o ideas relevantes que se indican explícitamente en el texto: • se pueden identificar sin necesidad de hacer inferencias o interpretaciones. • Diferentes niveles de dificultad, dependiendo de que: • la redacción literal de la pregunta se corresponda o no con la redacción del texto, • la información esté o no esté localizada en un lugar de prominencia, • haya en la pregunta uno o más elementos que se deban tener en cuenta • la información que se pide esté en varios lugares del texto

  7. Desarrollar una comprensión general • Leer para: • averiguar de qué trata un texto: para identificar su tema (y a veces lo más relevante sobre el tema). • captar su función o utilidad: distraer, ampliar los conoci- mientos sobre un tema, convencer de algo, expresar una valoración, etc. • (El lector trata de comprobar, en una primera lectura, si el texto se adecua o no a sus objetivos.) • Diferentes niveles de dificultad según si: • hay algún enunciado que declare el tema del texto • hay que obtenerlo a partir de los datos del texto

  8. Elaborar una interpretación • Comprensión de las relaciones entre las partes del texto (implica la identificación de los esquemas textuales subyacentes). • Capacidad para extraer el significado mediante inferencias.

  9. Esquemas textuales subyacentes • Serie de propiedades que se atribuyen a una entidad (esquema descriptivo). • Factores que explican un fenómeno, acción, suceso, situación, etc. (esquema causal). • Medios para alcanzar un fin (esquema problema- solución). • Similitud o contraste entre dos problemas (esquema comparativo). • Fases mediante las que se ha configurado una entidad (esquema temporal o secuencial). • Tesis y argumentos (esquema argumentativo). • Etc.

  10. Reflexionar sobre el contenido de un texto y valorarlo • Saber relacionar la información que contiene el texto con conocimientos procedentes de otras fuentes: • los conocimiento y opiniones del lector; • otros textos.

  11. Reflexionar sobre la forma de un texto y valorarla • Examinar algunos procedimientos formales para: • Valorar la adecuación o inadecuación del registro utilizado; • Valorar la eficacia de la forma de un texto de acuerdo con su propósito o la actitud del autor.

  12. Bibliografía general Cassany, D. (2008) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, en Quaderns Digitals, nº 51. Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicación lingüística, Madrid, Alianza Editorial. La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006. Ministero de Educación y Ciencia, 2007 Sánchez Miguel, Emilio (1998), Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayudas. Barcelona, Edebé. Sánchez Miguel, Emilio (2007), “Cómo enseñar las estrategias de compresión en Secundaria”, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares.) Solé, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Graó.