Живот и рад у школи одељење за децу са аутизмом

1. Живот и рад у школиодељење за децу са аутизмом 1.час : Упознавање учионице, ствари у њој 2. час: Просторије које ученик користи 3. час: Рад у школи (Монтесори) 4. час: Ствари и звукови

9. ЗАКЉУЧЦИ ПРИМЕНЕ МОНТЕСОРИ ПОСТУЛАТА У ОКВИРУ КУРИКУЛУМА САМОПОМОЋИ И ПСИХОМОТОРИКЕ • Материјали који се користе у реализацији курикулума Самопомоћ третирају подстицај развоја способности праћења редоследа, концентрације, координације и независности • Материјали који потпомажу реализацију курикулума Психомоторни развој утичу на разноврстан подстицај многобројних функција деце с аутизмом, као што су визуелна, аудитивна, тактилна, олфактивна и густативна перцепција, кортикални сензибилитет (графестезија, стереогнозија, барогнозија)

10. САМОПОМОЋ УЗ МОНТЕСОРИ КУРИКУЛУМ • Круцијално за остваривање основних интегративних постулата приближавања деце ове популације социјуму • Праћење редоследа Уочено је да већина деце у групи успева да изврши сортирање материјала по боји, а способнија деца чак и по облику

11. Концентрацијa Mали број деце успева самостално да изврши поменуту активност, док остатак групе углавном прекида извршење радње, уз уочени пад концентрације и низак квалитет тенацитета пажње. Поједностављивањем задатка, повећава се концентрација и интерес за изведбу

12. Координација Координација покрета при држању кашике у току извршавања задатака могућа је у правилном смислу, док су уочени незграпни покрети при држању маказа и сецкању папира. Могуће је да се врши сецкање папира непланскидок извршење задатка сецкањем маказа није било могуће

13. Област психомоторног развоја Третирање визуелне перцепције Третирање тактилне перцепције