说课交流

1. 说课交流 范生万

2. 引言—说课的理论依据 • 说课是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。 • 德国的大学教授弗兰克博士1962年提出了教育控制论，教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构，社会生活环境结构。他认为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。 • 那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？说课为这种控制和影响提供了条件和机会，因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段，教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。

3. 说课及其特点 • 说课,是在教师备课的基础上, 以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准（大纲）、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教育教学元素的确立及其理论依据向同行和专家进行阐述的一种教学研究活动。简言之，即做什么，怎样做、为什么这样做。 • 说课的两个明显特点 • （1）重在交流：互相学习、共同提高。 • （2）重在分析：“说课”不仅要摆过程，还要说道理。

4. 说课与授课的异同（1/3） • 说课与授课的相同点在于二者都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据课程标准（大纲）的要求选取教学内容，讲究教法、学法和一定的教学设计。主要不同在于： • 第一、目的不同。授课的目的是面对学生传授知识和技能，进而培养学生的能力和素质;说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论依据，然后由同行和专家提问评议，达到互相交流、共同提高的目的。 • 第二、内容和方法不同。授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教学设计与教学技能；说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程，对每一主要内容的教学，不仅要讲清怎样教，而且要讲清为什么这样教。

5. 说课与授课的异同（2/3） • 第三、说课是授课的基础，备好课是说课的前提。说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释。通过说课，为教师授课梳理出比较全面、系统、科学、合理的授课基本要求。但是这些教育理论和授课方法手段运用是否得当，还需要在授课中加以检验，这样才会促进说课水平的提高，从而提高教师的教学能力和教学水平。

6. 说课与授课的异同（3/3） • 第四、教案和说案。教案(讲稿)是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。 • 说案(说课稿)虽然也包括教案中的精要部分(说案的编写多以教案为蓝本)，但更重要的是要体现出授课者的教学思想、教学设计和理论依据。一篇好的说案是说好课的重要前提，同时，要充分利用各种辅助条件，突出重点，突出教学特色与创新，说课与讲课一样要充满激情。

7. 说课的核心内容 • 一个中心 • 教育部2006[16]号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 • 教高2010[8]号文教育部 财政部《关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》？ • 三个基本要求 • 说课逻辑遵循PDCA，条理清晰 • 说课内容详略得当，重点突出 • 说课资源准备充分，表达清楚

8. 说课 一个中心（1/3）——做什么教育部16号文《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 • 做什么：加强素质教育、强化职业道德、增强职业能力 • 培养诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识；培养社会适应性，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。 • 根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准。 • 积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，推进职业院校专业课程内容和职业标准相衔接。——《安徽省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿） 理念的更新 做什么 怎么做 为什么这样做

9. 一个中心（2/3）——怎么做 • 怎么做： • 1、课程建设与改革，强化学生能力的培养； • 改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。重视教材建设、现代信息技术的使用等等。 • 2、工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式 • 人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，工学交替的人才培养模式，探索任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式，探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地；试行多学期、分段式的教学组织模式；

10. 一个中心（3/3）——为什么这样做 • 为什么这样做（依据）： • 教育部16号文等 （教高2010[8]号文？） • 教育理论知识 • 本校的办学定位 • 本课程所在专业人才培养目标 • 课程教学大纲 • 职业岗位需求和职业资格要求 • 课程目标 • 对教学对象分析 • 对教学条件分析（教学场所及设备、信息资源、师资力量等）。

11. 要求1：说课逻辑遵循PDCA，条理清晰 • “PDCA”循环是一种科学的工作思路（程序），其中： • P（Plan）——计划：找出所存在的问题，分析产生问题的原因，并找出影响问题的主要原因，针对这些主要原因制定相应的对策措施。 • D（Do）——执行：按对策措施的要求予以实施。 • C（Cheak）——检查：检查对策措施的实施结果是否达到预期目标。 • A（Action）——处置：根据检查结果，采取必要的措施巩固已取得的成果，对未达到的预期目标进行进一步的改进。

12. 要求1：说课逻辑遵循PDCA，条理清晰 • Plan(计划)即课程教学计划，包括课程定位、定性和目标要求、课程内容和重点、难点；教学进程、时间安排，教材选用等； • Do(实施)即课程教学过程设计组织实施，包括教学方法手段及其实施过程；研究学生并对学生学习方法的指导过程；教学活动与学生活动如何有机结合；课程教学的改革情况；实施的条件（师资力量和教学环境）等。 • Check(检查)即包含三个方面：一是课程本身的考核方式及成绩评定的标准；二是课程教学实施过程监控；三是实施效果评价； • Action(处理)即进行总结处理，对课程教学改革前后加以分析比较，形成课程特色。对成功的经验加以肯定，作为将来（下一教学循环）的借鉴，同时也找出这一教学过程中存在的问题(教和学的问题)，分析产生这些问题的原因，并转移到下一循环中去解决， 提出解决思路。

13. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 • 说大纲和目标 • 说设计 • 说学情 • 说学法 • 说教法 • 说媒体（教材、教学场所、教学设备、师资力量） • 说教学效果 • 说特色与创新

14. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 依据课程教学大纲,结合本校的办学定位,专业人才培养目标和就业情况,以及职业岗位需求说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标 。 • 课程目标分为知识、能力和素质三个方面，注意一定要突出能力目标，以专业培养目标和职业岗位需求为依据，用具体、可检验的语言描述课程实际能够达到的能力标准。在知识目标中注意掌握、熟悉、了解的用法准确。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

15. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 课程的教学过程设计和一次课的设计要抓住16号文中提出教学过程的实践性、开放性和职业性 • 体现现代职业教育理念的课程教学设计： • 进行职业岗位能力分析，突出能力目标要求，课程以项目载体用任务训练学生、以学生为主体、知识理论实践一体化。 • 综合课程项目（任务）的选择必须具备实用性、典型性、综合性和可行性。设计大型综合项目的子项目，用于训练学生的单项能力。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

16. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 一节课教学过程设计同样也要遵循教学过程的实践性、开放性和职业性。 • 要说清楚教学内容的详略安排和教学板块的时间分配，结合具体的教学内容,清楚地说明师生双边活动的具体安排及依据,教师教的活动与学生学的活动如何有机结合,教学媒体选择和使用的最佳作用点和最佳使用时机,教学过程的板书设计以及教具的使用 • 要说清楚教师突破教学重点的主要环节设计,化解教学难点的具体步骤,说清楚课后作业的布置和训练意图. 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

17. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 教师要了解学情，包括学生学习该课程的原有基础知识、能力、先修课程相关知识技能的掌握程度；生活经验和可能遇到的学习困难及其原因、学习态度、学习兴趣分析。根据教学的重点、难点，分析学生学习过程中可能遇到的困难怎样针对这些困难加强对学生的指导所采取的对策；指导学生掌握本课程基本知识和基本技能，掌握理论知识应用以及使用教材和参考资料的能力。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

18. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 学法的设计体现职业教育的特点和学生的认知规律，体现“以学生为中心”。 • 改变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”的方法,要“以学生为中心”,把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来，学生的学习方法与其学习目的,态度,情感,意志以及个性特征有着密切的关系。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

19. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 学法的设计应能引导学生的兴趣，建立学生的自信，在获得职业岗位能力的同时还具有自我学习、持续发展的能力。 • 学法设计中要体现如何指导学生掌握自学方法,研究性学习,协作学习,创造性学习,让学生成为学习的主体,培养终身学习的习惯。 • 学法设计还要有因材施教观念,树立面向个体学生的思想,引导学生善于总结适于自己的学习经验,促进学习能力的形成和发展。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

20. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 基本教学方法有:讲授法,谈话法,讨论法,演示法,参观法,调查法,练习法,实验法等。 • 现代教育特别强调坚持启发式,废止单向灌输式教学方式。 • 引导发现法,自学辅导法,案例教学法,情境教学法,实训作业法等用于职业教育取得了较好的教学效果。 • 要根据具体的教学目的和任务,师生特点,教学条件等灵活组合运用多种恰当的教学方法,有效地调动学生积极参与学习,启发学生积极思维,促进学生学习能力的发展。 • 还要重点说明本课程考核内容与方法，列出课后反馈方法和途径等。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

21. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 说明本课程选用教材(含讲义,指导书,视听教材)情况,应选用近年出版的高职高专优秀教材、规划教材或高水平的自编教材。 • 说明教材的适用性,是否较好地体现教学大纲；是否符合学生的接受能力；对教材内容如何根据课程目标进行处理（增减的理由和依据），对教材的不足,在教学中如何弥补，今后建设方向；是否为学生的研究性学习和自主学习的开展提供有效的文献资料或信息资料清单(含参考书,报刊文献,网络资源信息等)。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

22. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 教学场所、教学设备特别是虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验等实训基地配以图片说明如何使用，彰显特色、是提高教学质量的重要保证。 • 师资力量重点说明本门课程教师队伍的“双师”结构。如果本课程有专业教师到企业顶岗实践的、聘请行业企业的专家担任课程兼职教师的都是应该加以说明的。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

23. 要求2：说课内容详略得当，重点突出 说大纲和目标 • 教学效果：学生评教、教学督导评价、同行评价、企业评价等，还包括技能比赛及各类大赛成绩等。 • 特色与创新：注意提炼出来的教学改革特色在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面能否取得实效。根据课程的实际特点来说，没有可以不说。 说设计 说学情 说学法 说教法 说媒体 说教学效果 说特色与创新

24. 要求3：说课资源准备充分，表达清楚 • 说课过程中或说课后,教师应将说案,教案,教学大纲,教材和主要教学参考资料,教学授课手册,助教助学多媒体课件等展示给专家和同行。 • 说课资源内容应和说课内容相一致，并能提供充分的支撑。

25. 评估说课活动的基本形式及具体要求 • 1、高职人才培养工作评估说课的教师和课程由专家组根据现行课表研究确定,教师讲授什么课，就说什么课；提前一天将抽选说课的教师和课程名单及有关要求通知学校，给说课教师必要的准备时间。

26. 评估说课活动的基本形式及具体要求 • 2、说课分为说一门课、一章节(章节说课)或某次，专家组对抽选教师的所授课程指定并提出相应说课要求。 • 3、无论课程说课、章节说课,还是课时说课,说课教师都要准确把握课程在专业人才培养目标中的定位与课程目标, 说教学过程设计、学情、学法、教法、教材、场所设备等。

27. 评估说课活动的基本形式及具体要求 • 4、章节说课要重点分析章节教学目标及在课程中的地位和作用及其与前后章节的联系;本章节教学对学生知识,技能和态度的要求:本章节教学的重点,难点及解决的办法;举例说明本章节教学过程使用的主要教学方法和对学生学习方法的指导;展示教学手段的运用。 • 5、课时说课要结合具体教学内容说明本课时教学目标，教学设计及其理论依据，运用教学方法的目的，效果，板书设计，实物，模型等直观教具和现代教育技术手段的应用，本课时的作业，辅导方法，学生学习方法的指导，如何融知识传授，能力培养，素质教育于一体等。

28. 评估说课活动的基本形式及具体要求 • 6、说课地点和环境条件由学校确定，并确定两名以上同行教师与评估专家一起参与说课活动。说课教师应该运用一定的辅助手段，如多媒体课件，教具，图表等,在有限的时间里向同行和专家把课说清楚.每位教师说课时间一般控制在20分钟(由专家组规定)，同行教师和专家提问及说课教师答辩时间为10分钟左右。

29. 说案的编写 • 备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度和人才培养的角度对备课作出科学的分析和解释。 • 教案是教师备课过程的总结，是教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为。 • 说案虽然也包括教案中的精要部分（说案的编写多以教案为蓝本），但更重要的是要体现出说课者的教学思想、教学设计和理论依据。

30. “说课”值得注意的几个问题（1/4） • （一）“说”好一门课，首先以教育部教高[2006]16号文件“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”为理论依据，结合高职教育理论以及专业培养方向，阐述这门课的总的教学目标； • 能站在专业的高度，阐述这门课的性质、地位、作用（基础、专业、桥梁、纽带）； • 公共基础课为专业课服务；专业基础课为专业核心课服务，专业核心课为职业岗位服务。 • 其次，根据这门课所选用的教材，概“说”教材各部分的内容设置、课时安排；说这部分特别要注意实践教学的内容和课时比例的安排。 • 第三，教师要结合具体的学生群体，阐述这门课的重点和难点部分；在阐述这部分内容时，注意不要过分强调理论知识的难度，要多从学生动手能力的培养上挖掘重点和难点。 • 此外，还应该对这门课的总的教学方法,包括学法，做出设计，要尽量突出学生的实践活动和能力的培养。

31. “说课”值得注意的几个问题（2/4） • （二）撰写说课材料要注意如下几点： • 1、说课所用语言应是介绍、陈述性的语言，而不是直接的教学操作性语言。 • 要有领起语，注意语言过渡、承上启下，前后呼应。如：“我对这节课教材作如下分析”，“基于这样的教学思路，我认为本课学习要达到以下教学目标”，“基于以上分析，本课拟采用如下教学方法”，“我想，本课按以下几个环节（步骤）进行”等。 • 2、重视理论依据的申述。 • 这也就是要说“为什么”的问题。要以一定的教育教学理论观点作为个人理解教材，处理教法，安排程序设计的依据，使自己所说之课站得住脚。理论依据要从教学原则、教学思想、教育心理学、教学论以及信息论、系统论、控制论等有关观点出发，结合学生实际、认知特点进行分析。 • 说课中一般应该根据以下理论依据 • （1）教学大纲是教学的主要依据。 • （2）学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。 • （3）教材和专业特点也是重要的理论根据之一。 • （4）教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。 • （5）相关文件

32. “说课”值得注意的几个问题（3/4） • （二）撰写说课材料要注意如下几点： • 3、要凸显主体教育论，要注重学生创新精神和实践能力的培养。 • 撰写说课材料时，在教学目标的确定、教法的选择、学法的指导、教学程序设计中各个教学环、链的展开等方面要充分显示学生的主体性，注重创新精神和实践能力的培养。对有些教材的处理，在进行教学程序设计时，教师不做教材的奴隶，而是创造性地运用教材，对教材等课程资源有独到见解、巧妙地选择、重组、加工、整合，使课程更加适合学生成长的需要，促进学生主体最大限度的发展——这将是本次说课最绝妙的一笔，听众眼前将会豁然明亮，则说课效果将不言而喻。 • 4、要注意发挥教育技术的作用。 • 印发说课材料给听众，并将材料中的大纲小目制作成PPT播映，以增强视觉效果，从而提高说课的质量。 • 5、要突破程式化局限。 • 说课的内容大致包括了前述几个方面，但又不是凝固不变的。从结构到语句，不应僵化，以致形成程式化的框框。行文在准确的基础上，可以生动活泼点，连贯要自然。

33. “说课”值得注意的几个问题（4/4） • （三）说课时要做到： • 有信心，有礼貌； • 衣着整洁、形象动人，举止端庄，仪态自然； • 普通话准确，语言规范，生动流畅，富有情感; • “说课”是说不是读，不要照本宣科，要口语化。

34. 说课点评要点（1/7） • 1.评价一门课，要看该门课的起点：是否是国家级或省级精品课程，是否是省级示范专业建设的一门核心课程，属于以上范畴的课程相对普通课程要求就会拔高一点。 • 2.说课PPT的制作很重要，代表课程的最基本的元素。如从颜色的搭配、主色调的使用、文字的颜色与底色的搭配等整体风格应尽可能体现该课程的特色。

35. 说课点评要点（2/7） • 3. 关于课程的性质和定位：说一门课，一开始，一定要讲清楚这门课的性质和定位，这个非常重要。 • 一门课的性质，就是这门课在整个专业课程体系当中，它是处于一个什么样的位置。说清楚以后，才能说你这门课在专业培养目标中培养的是某几个岗位或者某一个岗位的哪一块技能。除了物理定位之外，还有内涵的定位。物理定位就是它是你的主干专业核心课程，内涵上的定位就是它培养的是你这个专业培养的岗位或者培养的职业的什么能力。这两点就是一门课的精华和核心。

36. 说课点评要点（3/7） • 4. 关于课程目标：所罗列的知识目标不能太多，技能目标不能太少，这样和作为专业核心课的地位是不相吻合的，是知识的积累而不是技能的培养。 • 5.关于课程的内容编排 ：现在一般职业教育的课程，特别是示范性专业的课程，或者是国家级或者省级的精品课程，其教学顺序，一般不是按章节的，是按工作过程。按工作过程来编排顺序。所以一听到是按章节来编排顺序，很多专家就可能判断你这个课程是学科课程。

37. 说课点评要点（4/7） • 6.关于课程师资：介绍主讲教师时，一个非常关键的要素就是兼职教师或者实训老师的介绍。有兼职教师的，一定要把你的实践教学老师要重点介绍。如果有企业兼职老师更好，如果没有，要把教学团队当中哪几个人负责实践教学的，他们有什么样的行业背景，要多介绍一点。关于团队一般讲双师结构，不提双师型这个概念。 • 7.关于教学方法：教学方法讲太多理念不合适。说课的话，你就讲你这个课采用哪些教学方法，比如我采用了案例教学法，我是怎么做的，采用目标教学法，我怎么做的。我采用了对比教学法，探讨教学法，教学方法有很多种。主要是讲你是怎么做的，而不是说你把你的教学方法全部罗列在上面，这就没有意义了。

38. 说课点评要点（6/7） • 8.关于学法：学法要讲，但是要换一个角度来讲，即教师如何指导学生的学法。听了以后感觉到学生自发地有这些学习方法，而不是老师教给他的一些学法。 • 9.关于课程的重点难点：要有重点难点的分析，但对难点怎么解决应该多讲。

39. 说课点评要点（7/7） • 10.关于实训场所：很多说课中普遍存在的问题是实训的场所的介绍比较少，展示了很多实训成果，但是没有讲到实训教学。职业教育主要讲一种技能培养，还要多花一点时间来介绍实践教学。（校中厂，厂中校）？ • 11.关于课程评价（效果）：课程评价要结合督导评价，学生评教，同行互评等等。但评了以后结果怎样，需要介绍。比如学生评价，评分多少，特别是学生对哪一个部分评价很高，对哪一个部分评价很低，如果是这样，那就讲得很实了。如果有技能大赛获奖，这将是教学效果最好的展示，自然评价也就高了。（企业评价）?

40. 谢谢，肯请各位领导、老师批评指正。 预祝贵校在评估工作中取得优异成绩！