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第七章护理教学的方法与媒体

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mircea
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第七章护理教学的方法与媒体

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  1. 第七章护理教学的方法与媒体 上海交通大学护理学院 林晓云

  2. 教学目标----识记 P127 • 陈述常用护理教学方法的分类、作用特点及运用基本要求 • 列出选择护理教学方法的依据 • 简述教学媒体的基本类型,功能和教学特征

  3. 教学目标----理解 • 正确解释下列概念:教学方法、发现法、以问题为基础的教学、目标教学法、情境教学法 • 比较各种教学方法,说明它们各自的作用特点 • 举例说明现代教学方法改革的主要趋势 • 举例说明运用现代教学媒体的基本模式

  4. 教学目标----应用 • 观摩一节课,运用所学知识,阐明这节课所运用的教学方法和教学媒体,并对运用的效果和适当性做出正确评价。

  5. 第一节护理教学方法 • 一、教学方法概述 • 二、护理教学方法的分类 • 三、护理教学的基本方法 • 四、现代教学方法 • 五、护理教学方法的选择与运用 • 六、现代教学方法改革的基本趋势

  6. 一、教学方法概述 • 教学方法(method of instruction)是师生为完成一定的教学任务,在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。 • 不同历史阶段,教学目的、内容不同,教学方法也各异。 • 教学方法有历史的制约性与传承性 • 受学生认识发展规律的制约

  7. 教学方法的实质 • 教学方法是为了达成一定的教学目标,教师组织引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和; • 它包涵了教师的教法、学生的学法、教与学方法。

  8. 教法,是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序;教法,是教师为完成教学任务所采用的方式、手段和程序; • 学法,是学生在教师指导下获得知识、形成技能、发展能力和发展个性过程中使用的方式; • 教与学方法,是指在教学过程中教师为了完成教学任务所采用的教授方式和学生在教师指导下的学生的学习方式。

  9. 教学方法观的演变 • 文艺复兴以后,人类的世界观、价值观,从以神为本转到了以人为本;在以人为本的观念中,又从以成人为本转到了以儿童为本。 • 在这一背景下,教学观念也产生了根本性的转变,从以神为中心转到了以儿童为中心。

  10. 在教学方法观上,西方教育界在古代重视和提倡的是教法(teaching method)。 • 后来随着学习心理学的兴起,来了一个重大转向,转到重视和提倡学法(learning method)。 • 有人敏锐地看到这两种提法中的态度均是走极端的,是十分偏颇的,主张提倡教与学方法(methods of teaching and learning)。

  11. 教学方法与教学内容、目标的关系 • 学生的学习就是教学内容内化为学生发展成果的过程,这是一个从外到内的过程,是不会自动完成的,必须借助于一定的教学方法。 • 教学方法“必须在构成一切教育学现象的基本目标、内容、方法的关系之中加以研究。”

  12. 教学方法与教学内容、目标的关系 • 所以在教学目标、内容与方法之间,目标和内容分别地制约着方法,而“目标—内容”关系则决定着方法。

  13. 几种教学方法分类简介 • 形态分类 : 李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类 • 按照教学方法的外部形态及其学生认识活动的特点,把教学方法分为五类 • 每一类又包含若干种具体方法。

  14. 形态分类 • “以语言传递信息为主的方法” • “以直接感知为主的方法” • “以实际训练为主的方法” • “以欣赏活动为主的方法” • “以引导探究为主的方法” • 每一类又包含若干种具体方法。

  15. 2.行为主义分类: • 美国学者拉斯卡(John A. Laska)认为已有教学方法分类不尽人意,他进行细致考察后提出:“我认为教学方法就是发出和学生接受学习刺激的程序。 “运用更合适的标准后,我发现世界上只有四种基本教学方法,既不多,也不少。”

  16. 行为主义分类 • 这四种基本教学方法为: • 呈现方法(presentation method) • 实践方法(practice method) • 发现方法(discovery method) • 强化方法(reinforcement method)

  17. 3.主体性分类: • 在教学方法的分类上,着眼于教师、学生与内容的相互关系状态,可以归纳出三类基本方式: • “教师提示的方式” • “学生自主活动的方式” • “教师与学生之间的交谈、对话、讨论,一起思考、共同探讨,合作解决问题,共同发现新知的方式”

  18. 3.主体性分类: 这样,就可以分出 • 提示型教学方法 • 自主型教学方法 • 共同解决型教学方法

  19. 4.层次构成分类: • 层次构成分类模式:从具体到抽象,教学方法是由三个层次构成的 第一层次:原理性教学方法。 第二层次:技术性教学方法 第三层次:操作性教学方法

  20. 4.层次构成分类: • 原理性教学方法 • 解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题 • 教学意识在教学实践中方法化的结果 • 如:启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等

  21. 4.层次构成分类: • 技术性教学方法 • 向上可以接受原理性教学方法的指导,向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法,在教学方法体系中发挥着中介性作用 • 例如:讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

  22. 4.层次构成分类: • 操作性教学方法 • 指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法. • 如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。 • 外科护理学中的换药、儿科护理学中的婴儿沐浴等

  23. 二、护理教学方法的分类 P128 • 按学生认识活动的形态分类 • 以语言传递为主的教学方法 • 以直接知觉为主的教学方法 • 以实际训练为主的教学方法 • 以陶冶为主的教学方法

  24. 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 演示法 参观法 实验法 实习作业法 练习法 角色扮演法 三、护理教学的基本方法

  25. (一)讲授法 • 定义:教师主要运用语言方式,系统地向学生传授科学知识,传播思想观念,发展学生的思维能力,发展学生的智力。 • 是最基本的教学方法,运用其他方法,都需要配合以一定的讲授。

  26. 讲授法 • 具体实施形式:(1)讲解教学方法(2)谈话教学方法(3)讨论教学方法(4)讲读教学方法(5)讲演教学方法

  27. 讲述法分类 • 讲述----叙述事实材料或描绘所讲的对象 • 讲解----说明、解释或论证原理、概念、公式等 • 讲演----不仅要全面系统地描述事实,且要分析和论证事实,通过分析、论证来归纳、概括科学的结论

  28. 讲授法的作用特点 • 教师可充分发挥主导作用 • 传递信息密度大 • 传授效率高 • 利于发展学生的智力 • 对学生有深刻的感染力

  29. 讲授法的局限性 • 单向传授知识,不能充分发挥学生学习的主观能动性 • 不利于因材施教 • 难以培养学生的自学能力

  30. 运用的基本要求 • 应有目的性 • 科学地组织教学内容。 • 教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点 • 注意非语言性行为 • 理论联系实际

  31. 运用的基本要求 • 善于设问解疑,激发学生的求知欲望和积极的思维活动。 • 必须有清晰的思路 • 要有系统性 • 将教案娴熟于心

  32. (二)谈话法 • (conversation method) 又称问答法,是教师根据学生已有的知识和经验提出新的问题,引导学生积极思考,通过师生之间的问答,得出结论,获得知识和发展智力的教学方法。 • 孔子 • 苏格拉底

  33. 谈话法 P130 • 作用特点(属探究性) • 运用的基本要求 • 谈话前,精心设计问题 • 谈话中,善于组织谈话过程 • 谈话结束后,及时小结

  34. (三)讨论法 • 讨论法 (discussion method ) 是学生在教师的指导下,通过集体(小组或全班)的组织形式,围绕某个题目,发表看法,从而相互启发,搞清问题的一种教学方法。

  35. 讨论法 • 作用特点 • 基本要求 • 讨论前做好准备 • 讨论中做好组织引导 • 讨论结束时做好小结

  36. 讨论法特点 • 双边性 • 启发式 • 教师主导作用与学生主体作用 • 对师生要求高 • 普及性差

  37. 讨论法的基本要求 • 讨论前教师要确定讨论题和具体要求 • 要求学生充分阅读指定题材 • 人数以5--6人为宜,教师提供材料与时间 • 讨论时,组长主持讨论,教师蹲点与巡视相结合 • 讨论结束后,合组汇报,教师总结

  38. 运用讨论法的注意点 • 明确主题 • 充分准备 • 问题清晰 • 耐心期待 • 细心倾听 • 富于启迪

  39. 讨论教学法未受重视的原因 • 教学时间不足、缺乏适当的场地可供讨论 • 教师未具熟练的提问、讨论技巧 • 教室气氛不够开放、自由 • 班级教室太小,学生人数过多。

  40. (四)读书指导法 P132 • (reading tutouing method ) 是教师指导学生通过阅读教科书和参考书,以获取知识,培养学生自学能力的教学方法。 • 作用特点 • 运用基本要求

  41. (五)演示法 (demonstration method) 是教师通过向学生展示实物、教具作示范性操作、实验等来传授知识和技能的一种方法。

  42. (五)演示法 作用特点:能使学生获得感性的材料,加深对学习对象的印象,把理论、书本知识和实际事物联系起来,以帮助学生形成正确的、深刻的概念;能引起学习兴趣,集中学生的注意力,使学得的知识易于理解和巩固。

  43. 演示法的分类: • 实物标本和模型的演示 • 图片、图画和图表的演示 • 幻灯、录音、录像、教学电影、教学VCD等的演示 • 实验及实验操作的演示

  44. 演示法的基本要求 • 做好演示教具的准备 • 演示前要让学生明确观察的目的和要求 • 演示时要使全班学生都能看到演示的对象, 并引导他们将注意力集中到观察演示对象的主要特征和重要方面 • 演示与讲解、提问结合 • 演示要适时

  45. (六)参观法 P133 • (visiting method)教师根据教学要求,组织学生到现场,观察、接触客观事物或现象,以获得新知识或巩固验证已学知识的一种教学方法。 • 作用特点 • 分类 • 运用基本要求

  46. (七)实验法 • (experimental method )是学生在教师指导下,运用一定的仪器进行独立作业,经获取知识,培养动手能力的一种教学方法。

  47. 实验法 P134 • 作用特点 • 分类 • 演示性实验 • 验证性实验 • 设计性实验 • 运用的基本要求

  48. 实验法的基本要求: • 依据教学大纲与教材编制实验计划 • 做好充分准备工作 • 实验进行中应有指导性讲解和操作 • 实验结束时,应及时总结

  49. (八)实习作业法 • (practical work method)又称实践活动法,是根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识用于实践的一种教学方法。 • 作用特点:理论与实践结合 • 运用的基本要求

  50. 实习作业法基本要求 • 按教学大纲规定,在相应的理论指导下进行 • 临床实习前制定实习作业计划 • 在实习过程中加强对学生的指导 • 实习结束时,及时检查评定