발도르프 프로그램

1. 발도르프 프로그램 11B0001 공 유 진 11B0002 권 나 영 11B0005 김 민 정 11B0006 김 소 연 11B0015 손 성 혜 11B0021 유 현 희 11B0027 이 혜 림

2. 목 차 • 1.발도로프 프로그램이란 • 2.발도르프 프로그램의 기본 전제 • 3. 발도르프 유아교육과정 • 4.발도르프 유아교육의 사례 • 5.한국 현장에서의 적용 및 문제점

3. 1.발도르프 프로그램이란 1)발도르프 프로그램의 역사 2)발도르프 프로그램의 배경

4. 1. 발도르프 프로그램이란? • 발도르프 교육 1919년루돌프 슈타이너에 의해 세워진 발도르프 학교에서 출발한 대안교육 • 발도르프 교육의 특징 남녀공학, 에포크수업, 전인교육, 성적이 없는 성적표, 교과서 없는 수업, 외국어 수업의 발달, 자치 행정 등이 있음

5. 1)발도르프 프로그램의 역사 • (1)창시자 루돌프 슈타이너의 생애 • 1861년-오스트리아 근처 농촌에서 출생 • 1902년-신지학회라는 종교조직에 가입 • 1913년) 신지학회에서 나와 인지학회를 설립해 독립적인 활동을 시작 • 소리의 질과 어조의 질이 몸짓을 통해 표현되는 새로운 움직임의 예술인 오이뤼트미를 만들어 교육 및 치료교육에 기여함. • 예술 활동과 정신활동에 필요한 공간을 위한 건축설계- 괴테아눔, 발도르프 학교와 유치원 건물에서 찾아 볼 수 있음

6. 2)발도르프 프로그램의 배경 • ➀이론적 배경: 슈타이너의 인지학 • 인지학이란:인간의 본질에 대한 올바른 인식을 토대로 인간과 세계를 이해하는 하나의 방식. • 슈타이너의 인지학을 바탕으로 한 인간 이해가 발도르프 교육의 근간이 됨 • ➁사회 문화적 배경:(발도르프 학교가 세워진 1919년 무렵) • 유럽과 북미: 다양한 학교형태가 시도되던 시기 자유학교 또는 대안학교들은 그들의 학교에서 국가적 차원을 이탈하는 목적 내지 목표를 추구 함으로써 학생 개개인을 중시함. • 덴마크: 자유학교에서는 책이 아니라, 일상생활에서 살아있는 언어와 대화, 이야기와 노래를 중시. • 독일: 사회생활과 자연체험을 중시하고 현실에 참여하도록 이끄는 프로젝트 학습법을 발전시키고 종교과목 역시 교리문답 체계가 아니라 자연에서 느낌을 통해 혹은 일상생활에서 생동적으로 경험되는 종교를 소개 하려함

7. 2. 발도르프 프로그램의 기본 전제 1)인간 본질의 네 가지 구조 2)인간 본질의 네 가지 유형

8. 1)인간 본질의 네 가지 구조 • 인간의 본질은 네 가지 구조로 성립된 구성체 • ①물질체 : 인간은 자연세계에 존재하는 광물질과 같은 물질적 육체를 지닌다. • ②생명체 : 인간은 생명체 또는 에테르체를 지니고 있는데 이는 육체가 생명을 지닌 존재로 작용하기 위해 내재하는 힘,즉 생명력이다. 이것은 물리적 신체를 만드는 주체이며 동물이나 식물에게 다 있다. • ③감정체 : 다른 인간의 본질적인 존재는 감성체 또는 아스트랄체이다. 이는 고통, 욕구, 충동, 열정과 같은 내적 감성을 소유함을 의미한다. 이러한 감성은 식물은 가지고 있지 않고 인간을 포함한 동물에게만 있다. • ④자아체 : 인간의 본질은 다른 어떤 존재와도 구별되는 인간 특유의 것으로서 자아체이다. 자아체의 인간은 생명체와 감정체를 연결하고 통제하는 역할을 하고 인간의 의식에서 자유, 사랑, 책임을 완전하게 발달하게 하는 인간만의 독특한 본성이다.

9. 2)인간 기질의 네 가지 유형 • ①다혈질 • 다혈질 성인 : 대체로 얌전하고 낙천적, 다혈질 성인은 어울리기 쉬운 성질을 가지고 있고 품위를 지키려고 노력하며 쾌활하나 한 가지 느낌이 나 경험으로 오래 만족할 수 없어 주의가 산만하고 침착하지 못하며 변덕스러움. • 다혈질 아동 : 어떤 것에도 쉽게 흥미를 갖기 어려움.(why?이들의 흥미는 어떤 특정한 사람에 의해 이끌어져야 하기 때문) 특정한 사람과의 따뜻한 관계, 칭찬이나 사랑으로 맺어져야 서서히 무엇이든 관심을 갖게됨. • ②담즙질 • 담즙질 성인 : 활기차고 독단적임. 한편, 고집이 쎄고 제멋대로인 면이 있으며 성미가 급하여 인 내심이 부족함. 일을 열심히 하고 장애가 있어도 꼭 성취하는 끈기가 있음. • –담즙질 아동 : 감함,능력,권위를 숭상하며 어떤 경우라도 정확한 판단으로 무엇을 해야 할지를 아 는 인물과 관계를 갖고 싶어함. 담즙질 아동끼리는 마주치면 양보없이 대립하는 데, 이들에게 가장 필요한 것은 자아통제임.

10. 2)인간 기질의 네 가지 유형 • ③우울질 • 우울질 성인 : 내성적이고 생각이 깊으며 통찰력이 있음. 어떤 면에서는 의지가 강하여 진실을 위 해서라면 철저하게 진상을 파헤치려 함. 다른사람의 아픔이나 고통에 상당히 민감 하고 동정심이 많음. • 우울질 아동 : 어려움과 힘든 처지를 함께하며, 괴로움과 고통을 표현할 수 있는 사람들과 교류하 고 싶어함. 이들 아동은 다른 사람의 고통을 접하면 자신의 문제를 소홀히 할 수 있음. • ④점액질 • 점액질 성인 :꾸준하고 움직임이 적으며 침착한 편. 대체로 다른 사람이나 주변에 별 관심이 없으나, 한번 관계를 맺으면 끝까지 지속하고 충성스러움. 신념이 확고부동하며 신 뢰할만한 사람이 많음. • 점액질 아동 : 다른사람과 친숙한 관계 성립이 쉽지 않으나 다양한 관심거리를 갖고 많은 일을 추 진하는 사람에게 이끌림. 이들의 냉담이나 무관심에 적절한 반응을 보여 자신의 관심과 내부에만 갇혀 있지 않도록 도와야 함.

11. 3)영 유아의 발달 단계 • ①0~3세 : 머리 부분 발달, 기는 연령에서 자아의식이 깨이는 반항기로 발달 이 시기의 유아는 주변 세계를 충동적으로 포착하고, 완전히 몰두하거나 창조적 행위를 하는 순간도 보인다. 이때 어른이 관심을 가져야 할 것은 놀잇감의 재질에 대한 것 • ②3~5세 : 몸통부분 발달, 상상과 즉흥적인 놀이 조형 이 시기의 유아는 어린이다운 상상과 기억을 할 수 있는 능력을 갖추게 됨 • ③5~7세 : 사지 부분 발달, 생각한 그림과 계획된 놀이 사지 부분이 발달하여 유아들은 점차 손끝까지 숙련되게 놀리게 된다. 풍부하고 창조적으로 놀 수 있는 유아가 처음으로 아주 심심함을 느끼게 되는 시기 Ex)걸레질, 쓸기, 요리하기. 바느질하기 등 어른의 일에 참여하게 하는 것이 바람직

12. 3. 발도르프 프로그램 교육과정 1)교육 목표 및 원리 2)교육 내용 및 활동 3)일과구성 4)환경구성 5)교사의 역할 6)지역 사회와의 연계

13. 1)교육 목표 및 원리 • 모방과 본보기 교육 7세 이전의 아동은 모방을 통해 배움으로 교사나 어른의 본보기가 매우 중요함. 부모와 교사의 역할: 유아의 물리적 육체가 건강하게 탄생되도록 ‘보호막’을 형성하여 모태와 같은 교육 환경을 형성 하는 것. 발도르프 교육기관: 교사-유아가 모방을 통해 계절과 일상생활을 체험하면서 자신의 신체 형성에 충분히 몰두 할 수 있게 도와줌. • 감각중시교육 인간의 감각을 12가지로 보고 그중 네 가지 신체감각인 생명감각, 균형 및 방향감각, 촉각, 고유운동감각이 영유아기에 발달한다고 함. 발도르프 유치원에서는 자연물로 이루어진 놀잇감을 제공-ex: 나무토막, 헝겊, 돌, 나뭇가 지 등 유아에게 적합한 색깔로 된 환경을 구성 유아의 신체동작 감각을 충분히 경험할 수 있는 라이겐(시, 노래와 율동이 담긴 리듬적인 놀이)제시

14. 1)교육 목표 및 원리 • 리듬과 반복을 중시하는 생활교육 교육자 리듬있는 생활을 구성하기 위해 스스로가 리듬있는 생활이 주는 힘을 느껴야함 아동을 위해 라이겐과 같은 리듬적 놀이를 하는 것이 중요함 리듬적인 분위기를 조성하여 생활습관을 형성해야 함 리듬적 분위기는 들숨과 날숨이 반복되는 하루일과로 형성됨 아동에게 안정감을 주기위해3~4주 동안 한 가지 일을 계속해서 반복 • 상상력 발달을 중시하는 창의성과 감성 교육 상상력을 최대한 자극 할 수 있는 교육 중시: ex)그림 없는 동화책, 나뭇가지, 단순하게 만들어진 눈, 코, 입이 없거나 점만 찍힌 인형 제공

15. 2)교육 내용 및 활동 • (1)놀이와 놀잇감 주로 바느질, 조각, 매듭, 등나무, 바구니 짜기 등으로 이루어짐 ex)나무로 만든 블록, 나무그릇, 나뭇가지를 이용하여 만든 장난감,등 ≠건전지나 전기를 이용한 장난감, 버튼 하나로 간단하게 조작되는 장난감 쉽게 아이를 심심하고 과격하게 만들기 때문에 피함 놀이-요리, 설거지, 빨래, 진흙놀이, 모래놀이,등 ≠TV시청, 비디오는 상상력을 펼칠 시간과 기회를 빼앗아가기 때문에 피함 • (2)예술작업 주로 인형 만들기, 절기 음식 만들기, 수놓기, 조작, 바느질, 놀잇감 만들기, 등으로 이루어짐 이로 인해, 만든 물건의 소중함과 자연과 더불어 사는 즐거움 등을 배움 ∙ 예술작업 중 수작업(손끝놀이) -아동이 즐거움을 느끼고 모방할 수 있도록 해야 함. -아동 스스로 자기 자신 고유의 능력과 아이디어로 작업에 임할 수 있도록 자유롭게 놓아 두어야 함.

16. 2)교육 내용 및 활동 • 동화 및 이야기 들려주기와 인형극 -아동에게 상상력의 발달과 안정감, 반복의 즐거움을 주기 위해 2~4주 동안 같은 시간에 같은 동화를 들려준다. -그림 없이 이야기로만 들려주어서 주어진 그림에 의해 상상력이 제한되지 않도록 한다. • 라이겐 -리듬활동의 하나인 라이겐은 시나 동화, 노래를 가지고 신체적인 움직임을 표현하는 것 • 그리기 -주로 밀랍으로 만들어진 크레용과 물감을 이용한다. -아동의 내적 표현이며 색깔의 본질적 체험이므로 어떤 주제를 주지 않고 교사가 모범으로 그림을 그린다. • 노래 -꿈꾸는 듯한, 끝이 없는 듯한 음으로 이루어진 노래

17. 3)일과 구성 일과가 진행되는 동안 성인이 할 일에는 아동을 위한 아침식사 준비와 교실 미화 작업, 놀잇감 손보기와 만들기. 축제준비가 포함된다. 놀잇감은 주로 교사가 만들어준다.

18. 4)환경 구성 • 정상적인 말과 노래에 아동이 조용히 둘러싸여 있어야 하며, 소음과 싸움에 놓여서는 안됨. • 또한 무선기, 텔레비전, 카세트와 같은 과학기술 통신기구로부터 보호되어야 함. • 천과 벽지를 선택하는 경우 부드러우며 한 가지 색으로 된 천장과 벽지가 좋음. • 아동의 감각을 자극 하는 것들이 너무 많이 않도록, 혼잡함에 놓이지 않도록 신경 써야함. • (1)실외환경-자연스럽게 거닐 수 있는 자연적인 공간이 필수적임 모든 발도르프 유아시설은 시냇물이 흐르거나 뒷동산, 커다란 공원을 낀 곳에 자리 잡고 있음. • (2)실내환경-밝고 넓게 트여 있고 자연적인 색감들로 채워져 있어서 영유아들의 감각과 감 성이 풍부해지도록 보조하는 환경을 갖추고 있어야 함. -상상력을 자극하는 밝고 환한, 자연적인 소재들인 나무나 천으로 아름답게 장식 된 공간이 좋음. • (3)계절탁자-계절에 따른 자연의 변화와 인간 삶의 모습이 담긴 각종 자연물과 교사가 직접 만든 인형 등으로 꾸며진 탁자를 의미함.

19. 독일의 발도르프 프로그램을 한국 정서에 맞추어 적용한 유치원 계절 탁자

20. 5)교사의 역할 1.자기수양 혹은 자기교육을 지속적으로 실천하는 교사. 2.영혼과 정신과 신체를 통합하는 교육을 실시하는 교사. 영유아들이 자신의 주변 인물들과 환경에 대해 끊임없이 모방과 본보기를 통하여 학습한다고 보기 때문에 이론적으로 전문가인 교수보다 자기수양이나 자기교육을 실천하는 교사를 더 중요하다고 봄

21. 6)부모 및 지역사회와의 연계 부모회와 협력함 동료협의체: 원장, 원감, 교사가 따로 없고 평등한 관계에서 모든 일을 의논하고 결정하고 있으며 행정적인 일을 맡아 교육업무를 지원하는 사무직

22. 4.발도르프 프로그램 사례 p.191 표<6-1> • 서남발도르프 어린이집: 만2세~만6세 혼합 연령반 두 반, 변별 인원: 21명, 담임교사 2명

23. 5.한국 현장에서의 적용 및 문제점 • 종교적인 문제 종교적인 색채가 강함. 정신적인 면 강조, 일반적으로 범기독교적관점 But, 타종교의 절기들도 학교에서 즐김. • 슈타이너의 정신과학적 인지학 이해의 어려움 우리 사회와는 사회문화적 배경이 다르다. 그 사회문화의 토양 속에서 나온 정신과학적 인지학 이해 없이 발도르프 교육은 제대로 실현되기 어려움. But, 지식전달에 치중하는 기존 교육과는 달리 인성교육을 지향하고 예술적인 방법들을 사용하여 우리 유아교육에 많은 시사점을 주고 있음. • 한국적 토착화의 문제 여러 가지 문제: 교육과정, 학교, 교사, 모든 것이 갖춰지지 않았음. • 기타 문제 우리나라: 단일연령 편성(지식전달 중심으로 하는 반 편성) 발도르프의 정신에 맞게 모범과, 모방, 협력하는 교육과정으로 실현하려면 혼합연령 구성 자연과의 교감을 강조하고 있으나 실현되기 어려운 여건에 자리 잡고 있는 유아시설들