Miguel Valcárcel Universidad de Córdoba

1. ENCUENTRO SOBRE: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Almería, diciembre de 2005 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO Miguel Valcárcel Universidad de Córdoba Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación

2. LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO INTRODUCCIÓN LA FUNCIÓN DOCENTE LA FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO EL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE CONCLUSIÓN

3. LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO I N T R O D U C C I Ó N

4. I N T R O D U C C I Ó N LA TRANSICIÓN QUE IMPLICA EL EEES (1) ESCASA PREOCUPACIÓN POR LOS CAMBIOS PROFUNDOS QUE IMPLICA AUSENCIA DE UN LIDERAZGO PARA EL CAMBIO SITUACIÓN BASTANTE GENERALIZADA DEL DESCONCIERTO EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA EXCESIVA PREOCUPACIÓN POR LAS ESTRUCTURAS DE LAS ENSEÑANZAS MENSAJE NEGATIVO A LA SOCIEDAD ESCASA ASUNCIÓN DE LAS CRÍTICAS AL PROCESO

5. LA GESTIÓN NO EVOLUCIONA HACIA EL NUEVO MODELO LOS EMPLEADORES ESTÁN MUY ALEJADOS DEL PROCESO NO SON LAS REFORMAS A CORTO PLAZO, SINO LAS ESTRATEGIAS LAS QUE TRANSFORMAN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS NO SE ABORDA EL MALESTAR CRECIENTE SE PUEDE PERDER LA OPOTUNIDAD ÚNICA DE RENOVAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA EL PROFESORADO NO ES UN PROBLEMA, SINO UNA DE LAS CLAVES DEL ÉXITO EL PAPEL DEL ESTUDIANTE HA SIDO PRÁCTICA- MENTE OLVIDADO I N T R O D U C C I Ó N LA TRANSICIÓN QUE IMPLICA EL EEES (2)

6. I N T R O D U C C I Ó N ESTRATEGIA DE PREPARACIÓN PARA LA CONVERGENCIA HOY Y MAÑANA CONCIENCIACIÓN DE LOS CAMBIOS PROFUNDOS QUE IMPLICA 1 CONSIDERAR AL FACTOR HUMANO COMO EL ASPECTO CRÍTICO ESENCIAL CAMBIO DE PARADIGMAS Y DE CULTURA EN LAS UNIVERSIDADES 3 2

7. I N T R O D U C C I Ó N NUEVAS RELACIONES - ENTRE ESTUDIANTES - ENTRE PROFESORES - ESTUDIANTES - PROFESORES - ESTUDIANTES - EMPLEADORES - PROFESORES - EMPLEADORES CAMBIO CULTURAL CONSIDERACIÓN DE LA DOCENCIA COMO UN MÉRITO RELEVANTE DEL PROFESORADO - EVALUACIÓN - EQUIPARACIÓN A MÉRITOS INVESTIGADORES NUEVOS PARADIGMAS EN LA ORDENACIÓN ACADÉMICA Y DEL PROFESORADO INVERSIONES PARA APOYAR EL NUEVO SISTEMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

8. ESTUDIANTES EMPLEADORES RESPONSABLES POLÍTICOS RESPONSABLES ADMINISTRATIVOS RESPONSABLES ACADÉMICOS I N T R O D U C C I Ó N PROFESORADO CONVERGENCIA EUROPEA

9. LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

10. DOCENCIA DIFERENTE SITUACIÓN, SEGÚN ÁREAS DEL SABER LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO VALORACIÓN RELATIVA DE LAS ACTIVIDADES DEL PROFESORADO INVESTIGACIÓN GESTIÓN ASISTENCIA LRU LOU

11. LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO R E T O HAY QUE ERRADICAR ENTRE EL PROFESORADO LA CREENCIA DE QUE DEDICARSE A LA DOCEN- CIA ES (CASI) PERDER EL TIEMPO A EFECTOS DE RECONOCIMIENTO, PROMOCIÓN, etc.

12. LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO LA FUNCIÓN DOCENTE ES UNA ACTIVIDAD QUE NECESITA URGENTEMENTE UNA RECONSIDERACIÓN PROFUNDA SI NO SE REVITALIZA LA FUNCIÓN DOCENTE ..... ESTÁ PRÁCTICAMENTE ASEGURADO EL FRACASO EN LA CONVERGENCIA

13. EVALUACIÓN RECONOCIMIENTO FORMACIÓN IMPLICACIÓN ESTÍMULO LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EXCELENCIA ESPIRAL DE MEJORA DE LA FUNCIÓN DOCENTE

14. LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA SECUENCIALIDAD 1. INCENTIVACIÓN 2. EVALUACIÓN 3. FORMACIÓN IMPORTANCIA RELATIVA 1. INCENTIVACIÓN 2. FORMACIÓN 3. EVALUACIÓN SEMINARIO SOBRE RENOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES. CÁTEDRA UNESCO (UPM) 2005

15. LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO LA FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

16. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EN LA PREPARACIÓN PARA EL EEES, LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE SON EL REFERENTE, PERO … ¿PUEDE PLANTEARSE EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS SI ELPROFESORADONO TIENE LASCOMPETENCIASPARA ESTE NUEVO ENFOQUE DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

17. LAS NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES DEBEN SER APROPIA- DAS Y ÚTILES PARA GENERAR/ENTRENAR/EVALUAR LAS COM- PETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES ¡LO QUE IMPLICA QUE EL PROFESORADO DEBE TENER LAS COMPETENCIAS PARA ELLO! LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DEFINICIÓN GENÉRICA DE LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS IMPLICAN TANTO LA APTITUD COMO LA ACTITUD DE UNA PERSONA PARA LLEVAR A CABO CON ÉXITO DESEMPEÑOS PROFESIONALES Y SOCIALES

18. FACETAS BÁSICAS EXPERTO EN LA DISCIPLINA ACADÉMICA FACETAS APLICADAS COMPETENCIAS PROFESIONALES CONOCIMIENTO DE MARCOS LEGALES EINSTITUCIONALES CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE - profesores - estudiantes derechos/deberes PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA EVALUACIÓN CONTROL Y REGULACIÓN DE LA PROPIA DOCENCIA Y APRENDIZAJE GESTIÓN DE LA INTERACCIÓN DIDÁC- TICA Y RELACIONES CON ALUMNOS UTILIZACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PERTINENTES LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO COMUNICATIVAS GERENCIALES META-COGNITIVAS SOCIALES COGNITIVAS AFECTIVAS COMPETENCIAS BÁSICAS PERFIL DEL NUEVO PROFESOR ESTUDIO EA2003-0046 (DGU, MEC)

19. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO E J E M P L O ¿PUEDE UN PROFESOR FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPODE LOS ESTUDIANTES (competencia interpersonal-social definida en el proyecto Tuning) SIN TENER ESTA COMPETENCIA Y EJERCERLA?

20. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DEFINIR, FOMENTAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIASDEL PROFESORADO UNIVESITARIO ASPECTO CRUCIAL EN LA IMPLANTACIÓN DEL EEES

21. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES RELATIVOS AL PROFESORADO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA 80% SELECCIONA LOS SIGUIENTES OBSTÁCULOS COMO MÁS RELEVANTES FALTA DE FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FALTA DE TRADICIÓN EN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE RESISTENCIA A DISMINUIR CONTENIDOS ESPECÍFICOS ESCASO RECONOCIMIENTO A LA LABOR DOCENTE: FINANCIACIÓN ESCASA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN ESTUDIO EA2003-0046 (DGU, MEC)

22. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ENCUESTA DE OPINIÓN A VICERRECTORES (COMISIONADOS) DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL EEES NO ...... 50% ¿EXISTE UN PLAN ESPECÍFICO Y ESTABLE PARA PREPARAR AL PROFESORADO? 2/3 SÓLO IMPLANTADO 1/3 IMPLANTADO SÍ ...... 50% SÓLO EL 17% DE LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS RECONOCEN QUE TIENEN ESTABLECIDO UN PLAN SISTEMÁTICO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESTUDIO EA2003-0046 (DGU, MEC)

23. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO PONENCIAS EN ESTE SEMINARIO LOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PROGRAMA ANECA DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES Carlos Marcelo Miguel A. Zabalza

24. LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

25. LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE: - NO TIENEN CONSECUENCIAS - NO DISCRIMINAN LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ERRORES TRADICIONALES EVALUACIÓN UNIDIMENSIONAL ENCUESTAS A ESTUDIANTES OTRAS ANTIGÜEDAD EN EL CARGO

26. LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ENFOQUE INTEGRAL DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DIMENSIONES VARIEDAD INTENSIDAD TIPOLOGÍA 1 ENCARGO DOCENTE 2 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 2.1 AUTOINFORME 2.2 OPINIÓN ESTUDIANTES (encuestas) 2.3 OPINIÓN RESPONSABLES ACADÉMICOS 2.4 OPINIÓN EXPERTOS EXTERNOS EN LA DISCIPLINA ACTIVIDADES DE MEJORA DOCENTE 3 3.1 CURSOS RECIBIDOS 3.2 PUBLICACIONES DOCENTES 3.3 PARTICIPACIÓN EN INNOVACIONES DOCENTES 3.4 ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN EEES 3.5 OTRAS

27. LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO NO DEBE SER UN SISTEMA PUNITIVO, SINO UNA HERRA-MIENTA DE ESTÍMULO Y MEJORA (marketing) (A) ES UN ESLABÓN DE LA REVITALIZACIÓN Y REVALORACIÓN DE LA DOCENCIA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO (además de la formación y reconocimiento-estímulo) (B) DEBE IMPLICAR UN SISTEMA RIGUROSO Y TRANSPARENTE DE ESTÍMULOS (C) - INTERNOS - EXTERNOS AUMENTO SUSTANCIAL DE LAS RETRIBUCIONES POR TRAMO DOCENTE DEBE COMPATIBILIZARSE CON LA EVALUACIÓN INTEGRAL DEL PROFESOR (especialmente de la actividad investigadora) (D)

28. LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO R I G O R TRANSPARENCIA CONTEXTUALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO OPINIÓN DE TODOS LOS IMPLICADOS CONSIDERACIÓN DE TODAS LAS ACTIVIDADES DOCENTES COORDINACIÓN DE TODAS LAS ACCIONES EVALUATIVAS (institucionales, autonómicas y estatales)

29. LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO RECOMENDACIONES 1 LIDERAZGO DE LOS RESPONSABLES DEBE FORMAR PARTE DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA INSTITUCIÓN (factor humano) 2 IMPLANTACIÓN PROGRESIVA (ej. planes piloto) CON META-EVALUACIÓN SISTEMÁTICA 3 CREACIÓN DE UNA UNIDAD QUE GESTIONE LAS ACTIVIDADES DE MEJORA DE LA DOCENCIA: 4 - FORMACIÓN - EVALUACIÓN - ESTÍMULO CAMPAÑA DE CONVENCIMIENTO DEL CAMBIO CULTURAL QUE IMPLICA LA REVITALIZACIÓN DE LA DOCENCIA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO 5

30. LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO LA UNIVERSIDAD QUE TENGA ESTABLECIDO UN SISTEMA ESTABLE Y RIGUROSO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO CONTRIBUIRÁ AL CAMPO CULTURAL QUE IMPLICA EL ESTABLECIMIENTO DEL EEES DISPONDRÁ DE UN DIAGNÓSTICO FIABLE PARA TOMAR DECISIONES FUNDAMENTADAS EN EL ÁMBITO DOCENTE APOYARÁ A SU PROFESORADO EN CONCURSOS DE HABILITACIÓN (plazas numerario) Y ACREDITACIÓN (plazas de contratado) FOMENTARÁ LA MEJORA DOCENTE

31. LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO PROGRAMA DE APOYO A LA EVALUACIÓN (INDIVIDUAL) DE LA DOCENCIA DEL PROFE- SORADO A LAS UNIVERSIDADES (fase de diseño)

32. LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO UNIVERSIDAD A N E C A 0 Convocatoria ANECA 1 Solicitud de participación en el Programa 2 Aceptación de la solicitud 3 Desarrollo del Manual de Evaluación 4 Certificación del Manual de Evaluación 5 Convenio/Acuerdo Universidad-ANECA Convenio/Acuerdo Universidad-ANECA Convocatoria recepción solicitudes 6 Propuesta miembros Comisión Externa 7 8 Selección miembros Comisión Externa Aceptación composición Comisión Externa 9 10 Formación y acreditación de evaluadores Evaluación solicitudes en la Universidad 11 Publicación resultados (plazo recurso) 12 Resolución recursos 13 14 Certificación del proceso 15 Metaevaluación mejora continua (benchmarking)

33. LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO EL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE

34. PARA RECONOCER HAY QUE EVALUAR E V A L U A C I Ó N E S T Í M U L O - ESTÍMULO EN SÍ - PLATAFORMA PARA EL ESTÍMULO RECONOCIMIENTO COMO: EL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE EL RECONOCIMIENTO COMO ESLABÓN ENTRE LA EVALUACIÓN Y EL ESTÍMULO RECONOCIMIENTO

35. EL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE SE DEBE BASAR EN UNA EVALUACIÓN CORRECTA PREVIA NO PUEDE CENTRARSE EN UNA SOLA DIMENSIÓN, SINO EN UN ENFOQUE INTEGRAL DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES ESCASA TRADICIÓN EN ESPAÑA: LA DISCRIMINACIÓN EN LAS INSTITUCIONES ES SIEMPRE UN TEMA CONFLICTIVO PASO PREVIO DE LA INCENTIVACIÓN DE LA DOCENCIA MENCIÓN HONORÍFICA COMPATIBILIZACIÓN CON EL RECONOCIMIENTO DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN

36. LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE

37. SOPORTE LEGAL - Artículos 55.3 y 69.2 de la LOU El gobierno (del Estado) podrá establecer programas de incentivos docente e investigador. - Artículos 55.2 y 69.3 de la LOU Las CC.AA. podrán establecer retribuciones adicionales ligadas a méritos individuales docentes, investigadores y de gestión. LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE OBJETIVO GENÉRICO - FOMENTAR LA DOCENCIA DE CALIDAD OBJETIVO ESPECÍFICO INDIVIDUAL GRUPAL - PREMIAR LA LABOR DOCENTE

38. LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE COMPLEMENTOS RETRIBUTIVOS ASIGNACIÓN DE RECURSOS PARA LA DOCENCIA INTERNOS (institucional) ORIGEN CC.AA. ESTADO T I P O S RECOMPENSAS ACADÉMICAS (ej. sabáticos) HONORÍFICOS EXTERNOS INCENTIVOS PROMOCIONES PERSONALES PUNTUALES OTROS DURACIÓN ÁMBITO PERMANENTES INDIVIDUAL GRUPAL RETO

39. LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE ESTÍMULOS INSTITUCIONALES (ESCASEZ DE MEDIOS) CONCESIÓN DE “TRAMOS DOCENTES” (AUTOMÁTICA) PREMIOS A LAS INNOVACIONES DOCENTES (PUNTUAL) PUNTUACIONES ASISTENCIA A CURSOS, SEMINARIOS, DE RENOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES DIPLOMAS DEL RECTOR OTROS LAS UNIVERSIDADES ESTIMULAN LAS ACTIVIDADES INVESTIGADORAS Y DE GESTIÓN CON “REDUCCIONES DE LA CARGA DOCENTE” Y CON “PERMISOS SABÁTICOS” QUE LIBERAN DOCENCIA

40. LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE ESTÍMULOS EXTERNOS: CC.AA. CRITERIOS EN TRAMOS AUTONÓMICOS DE DOCENCIA CRITERIOS EN CONVOCATORIA DE ACREDITACIÓN DE PLAZAS DE PROFESORADO CONTRATADO (Agencias de Calidad) ESTÍMULOS EXTERNOS: ESTADO CRITERIOS EN CONVOCATORIAS DE ACREDITACIÓN PARA PLAZAS DE CONTRATADO (ANECA) CRITERIOS EN CONVOCATORIAS DE CONCURSO (en el futuro acreditación) DE PLAZAS DE PROFESORADO NUMERARIO ESTÍMULOS MUCHO MÁS CONTUNDENTES (PROMOCIÓN PERSONAL)

41. LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE RECOMENDACIONES (1) INSTITUCIÓN EVITAR, ESTIMULAR LA INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN A TRAVÉS DE LA REDUCCIÓN DE LA DOCENCIA ESTABLECER UN SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE RIGUROSO, TRANSPARENTE Y EFICAZ ESTABLECER UN SISTEMA INTEGRAL DE ESTÍMULOS QUE ESTÉ LIGADO A LA EVALUACIÓN, PERO QUE TAMBIÉN SEA RIGUROSO, TRANSPARENTE Y EFICAZ PROCURAR EL MÁXIMO CONSENSO EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO Y ESTÚMULOS A LA LABOR DOCENTE CONSIDERAR EL TRAMO DOCENTE ACTUAL COMO UN INCREMENTO SALARIAL Y ESTIMULAR DIFERENCIALMENTE LOS ESFUERZOS HACIA UNA DOCENCIA DE CALIDAD

42. LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE RECOMENDACIONES (2) CC.AA. ESTABLECER POLÍTICAS DE APOYO A LA ACTIVIDAD DOCENTE, EN COHERENCIA CON EL APOYO A OTRAS ACTIVIDADES DEL PROFESORADO ESTABLECER SISTEMAS DE EVALUACIÓN E INCENTIVACIÓN QUE SEAN RIGUROSOS, TRANSPARENTES Y EFICACES INCREMENTAR SUSTANCIALMENTE LA RETRIBUCIÓN POR TRAMO DOCENTE AUTONÓMICO COORDINARSE CON LAS UNIVERSIDADES PARA QUE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y ESTÍMULO SEAN COMPATIBLES Y COMPLEMENTARIOS

43. LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE RECOMENDACIONES (2) E S T A D O REVALORIZAR LA DOCENCIA EN LOS CRITERIOS DE DISPOSICIONES LEGALES, ESPECIALMENTE EN LAS ACREDITACIONES Y CONCURSOS DEL PROFESORADO COORDINAR Y FINANCIAR CON LAS CC.AA. UN PLAN DE RENOVACIÓN DOCENTE QUE IMPLIQUE: FORMACIÓN-EVALUACIÓN-ESTÍMULO DEL PROFESORADO

44. LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO C O N C L U S I Ó N

45. ES URGENTE UN ESTATUTO O REAL DECRETO SOBRE EL PROFESORADO UNIVERSITARIO (REGLAS DE JUEGO) C O N C L U S I Ó N (1) NECESIDAD DE IMPLANTACIÓN COMO ACTIVIDADES ORDINARIAS LA FORMACIÓN, LA EVALUACIÓN, EL RECONOCIMIENTO Y EL ESTÍMULO EN LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO

46. C O N C L U S I Ó N (2) LA REVITALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE NO PODRÁ MINIMIZAR LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, ASISTENCIALES Y DE GESTIÓN PODRÍA SER CONVENIENTE LA IMPLANTACIÓN DE FIGURAS DISCRIMINADAS (IMPLÍCITAS EN LA LOU) DE FORMA FLEXIBLE: - Profesor Investigador/Emprendedor - Profesor Docente-Investigador - Profesor dedicado exclusivamente a la Docencia PERO ….. CON IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ….. CON PLANTEAMIENTO GRUPAL