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『 生活防災 』 製作與認證經驗分享

『 生活防災 』 製作與認證經驗分享. 國立空中大學 生活科學系 劉嘉年 林高永. 與大家分享的內容. 壹、「生活防災」的緣由 貳、「生活防災」的製作過程 參、「生活防災」教材認證 肆、國內數位學習認證概況. 「生活防災」計畫內容. 教育部「防災科技教育深耕實驗研發計畫」 96 「生活防災」遠距教學課程發展與推廣 97 防災遠距教學課程開設與成效評估. 「生活防災」 工作項目 . 96 年度 1. 防災通識遠距教學教材編製 2. 防災遠距課程開設規劃 97 年度 1. 防災遠距課程開設

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『 生活防災 』 製作與認證經驗分享

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Presentation Transcript

  1. 『生活防災』製作與認證經驗分享 國立空中大學 生活科學系 劉嘉年 林高永

  2. 與大家分享的內容 壹、「生活防災」的緣由 貳、「生活防災」的製作過程 參、「生活防災」教材認證 肆、國內數位學習認證概況

  3. 「生活防災」計畫內容 教育部「防災科技教育深耕實驗研發計畫」 96「生活防災」遠距教學課程發展與推廣 97 防災遠距教學課程開設與成效評估

  4. 「生活防災」工作項目 96年度 1. 防災通識遠距教學教材編製 2. 防災遠距課程開設規劃 97年度 1. 防災遠距課程開設 2. 遠距課程發展成效評估 3. 防災遠距教材與教學資源修訂與出版

  5. 1.防災通識遠距教學教材編製(96) (1)遠距教學教材之審核依據︰ 需符合「教育部數位學習教材認證」審查標準。認證審查通過之標準為「教育部數位課程認證表」的檢核項目所有認證指標平均等級（含必備指標與選備指標），皆須達A等級。 (2)籌組課程與教材審查小組： (3)防災遠距授課教材編製及教學資源發展︰

  6. 2. 防災遠距課程開設規劃(96) (1)遠距課程開設辦法研擬： 依大專校院課程開設行政程序，研提97年度於大專校院開設防災遠距課程之相關辦法。 (2)遠距課程開設規劃： 依據研擬之課程綱要，提出與至少一所大專校院成功合作於97年度開設防災遠距課程之證明。

  7. 1.防災遠距課程開設(97) 使用96年遠距教學課程與教材，於96學年度下學期或97學年度上學期成功開設遠距防災課程，進行授課。

  8. 2. 遠距課程發展成效評估(97) (1)成效評估方式與工具發展︰ 含防災遠距授課教材及教學資源發展效果評估、學習成效評量、教師意見調查、學生滿意度調查等，且成效評估方式及工具需經專家審議確實可達評估效果後方可進行評估。 (2)成效評估實施︰ 於學期中與學期末進行成效評估，並提出改善方案建議。

  9. 3.防災遠距教材與教學資源修訂與出版(97) (1)教材與教學資源修訂： 依據課程成效評估結果、課間師生意見回饋，進行修訂工作。 (2)防災遠距教材出版： 將授課教材及教學資源編輯成冊出版，出版品需申請「國家圖書館出版品預行編目」。

  10. 感謝「生活防災」的災民 計畫主持人：林高永 協同主持人：劉嘉年 主任 唐先梅 老師 顧問與指導：胡怡謙 老師 楊家興 老師 執行助理：許瑜珍 小姐 媒體處伙伴…

  11. 我們的學科老師

  12. 開始學習 製作能夠符合認證的課程

  13. 「生活防災」震撼教育第一課 ADDIE

  14. 「生活防災」網路教材的發展與評估 劉嘉年 副教授 國立空中大學 生活科學系

  15. 前 言 • 世界銀行全球天然災害分析(2005) ：「台灣同時暴露於三項以上天然災害之土地面積為73%，面臨災害威脅之人口也為73%」－地震、坡地、颱洪等天然災害。 • 人口與工商業的快速發展， 火災、瓦斯氣爆、機電傷害 等人為災害也與日俱增。

  16. 前 言 • 避免災害的發生與降低災損，需要透過教育來強化民眾的災害防救觀念。 • 利用網際網路進行數位學習（e-learning）的新興教學模式，可使防災教育的推展不受時空限制 。 • 教育部推動各級學校防災教育 向下紮根計畫 (子計畫之ㄧ) 。

  17. 目的 針對大專校院與空大學生，發展一套通識教育的「生活防災」數位課程(二學分) 。 方法 運用「數位學習課程發展標準作業流程(ADDIE)」製作數位課程，以確保品質。 Analysis Design Development Implementation Evaluation

  18. 分析階段 • 學習內容分析 • 學習者分析 • 學習目標分析 • 確認網路教材架構與份量

  19. 分析階段 • 學習內容分析 • 以教育部擬定之大專生防災素養項目為依據。 • 參考相關文獻。 • 邀請防/救災學者擔任內容專家，並擬訂初步教材大綱與課程架構。

  20. 課程架構

  21. 分析階段 • 學習者分析 • 比較空中大學與一般大學學生的背景 • 進行防災課程內容問卷調查，有效問卷363份 • 多數受試者肯定學習生活防災的必要性且有高度學習意願 • 有超過半數的受試者認為防災應從「個人」、「家庭」、「學校」角度著手 • 從「社區」角度著眼者未滿50% (意味需強化社區防救災概念) 『個人自掃門前雪 莫管他人瓦上霜』

  22. 分析階段 • 學習目標分析 • 依據認知、情意、技能領域，訂定課程總學習目標與單元學習目標 • 課程總學習目標的例子 (各領域舉一例) • 說明台灣現今主要天然及人為災害之成因及影響(認知領域) • 認同預先學習各項災害防救知能的重要性(情意領域) • 實際演練個人、家庭、社區在災害之災前預防、災中應變、與災後重建的自保步驟(技能領域)

  23. 分析階段 • 確認網路教材架構與份量 • 生活防災課程共有11個單元，下設3-4層的次標題，最終的次標題即為一模組。 • 全教材超過300個小模組，內含近180組圖文網頁、20組文字語音、近50組簡報語音，及近70組影音文字內容 • 教材總學習時間約22小時，配合學期制分成18週的學習進度 • 教材難易度以高中(職)畢業之學習能力為準，透過親切與生活化的情境介紹，提供易讀易記之知能，強調操作步驟與示範項目

  24. 設計階段 • 教學策略設計 • 風格與介面設計 • 評量方式設計 • 教學經營規劃

  25. 設計階段 • 教學策略設計 • 學前連結生活經驗：單元起始頁的設計 • 提供明確學習方向：學習導讀與學習目標 • 確認自我學習成果：「單元回顧」與「自我評量」 • 鼓勵後續探索： 網站連結補充教材

  26. 設計階段 • 教學策略設計 • 兼顧知識與實務學習：典型實例 • 強化所學知能：「跟我這樣做」或檢核表 Typical Example Checklist

  27. 設計階段 • 教學策略設計 • 查詢關鍵字便利 • 網羅實用求救資訊：「求救資訊站」 • 重視學習討論與 回饋：「意見交流」

  28. 設計階段 • 風格與介面設計 • 風格設計方面，以白色為底色搭配灰、藍、橘色標題，呈現簡潔與大方的質感 • 按鍵介面強調易辨好用 播放動畫 友善列印 自控語音播放

  29. 設計階段 • 評量方式設計 • 線上測驗－各單元皆設有具回饋功能的「自我評量」

  30. 設計階段 • 教學經營規畫 • 編撰「教學指引」手冊，提供面授教師或線上指導老師有關教學策略的建議。 • 強調各單元授課前之學生預習建議，授課中教學注意事項，以及授課後延伸學習的項目。 • 有助於授課教師安排教學活動，協助學習者達成學習目標。

  31. 發展階段 • 網頁教材版面配置 • 編製腳本與網頁呈現形態 • 課程製作與審核

  32. 單元提示區 學習資源區 教材內容區 網頁內容區 網頁切換區 發展階段 • 網頁教材版面配置

  33. 發展階段 • 編製腳本與網頁呈現形態 • 網頁美編 • 專業攝影與錄音 • 人員 內容專家 設計與媒體委員 網頁 影音教材 書面教材 腳本

  34. 網頁呈現形式

  35. 發展階段 • 課程製作與審核 • 專業網頁美編參與，對於網頁呈現 規劃有整體性與單元性的設計巧思與原則 • 具有專業視聽效果的錄製水準，透過 專業錄音、襯樂、拍攝與後製，提供 最佳視覺及聽覺學習效果 • 教材內容、圖片、影片的授權完備 • 所有製成之網頁初稿須經審查委員 審核、修正與確認

  36. 執行階段 • 「生活防災」課程在空大、樹德科技大學與長榮大學進 行為期十八週的試教，選課人數798人。 • 教育部維護與管理「防災教育數位平台」 。 • 聘請17位防救災領域專家作為授課老師，並由「生活防災」課程製作團隊為授課教師進行網路課程的說明與示範 • 授課老師參照教學指引，引導學生按上課進度自行上網學習，並安排同步或非同步的師生互動討論、課業輔導、作業與考試活動。

  37. 評鑑階段 • 教材內容評估 • 主觀性學習評估 • 客觀性學習成效評估 • 數位教材的修訂

  38. 評鑑階段 • 教材內容評估 • 在了解學習者對於各單元學習目標與教材是否符合學習需求、教材深淺度、網頁操作便利性等項目的意見。 • 以問卷方式進行，總計發出291份問卷，扣除無效問卷後，有效問卷共276份 (佔94.8％)， • 每項評估教材內容的同意程度在1～5分之間，分數越高表示越同意。 • 整體而言，學生相當認同「生活防災」教材的內容與規劃(4.01±0.47)

  39. 整體教材內容的平均得分

  40. 評鑑階段 • 主觀性學習評估 • 配合十八週的學習進度，在學習者每學習完一個單元之後，以問卷訪問其主觀性的自我學習成效， • 每題分數在1～5分之間，分數越高表示越同意。 • 就「生活防災」整體課程而言，平均分數為4.06 (S.D 0.50) • 多數學生認為本課程不僅能有效提升學習者的災害防救知能，更能夠將學習的經驗應用在其他方面，學生們對於本課程感到相當滿意且認為值得向其他人推薦

  41. 整體課程的個人學習主觀評估平均得分

  42. 評鑑階段 • 客觀性學習成效評估 • 前實驗設計 實驗組與對照組後測模式 X O1 O : post-test observation C O2 X : Treatment C : Control • 實驗組 291 人 選自空大、長榮大學、樹德科技大學中有 修讀本課程的同學 • 對照組 229 人 選自此三所學校中未曾修過本課程的學生 • 接受相同題目的期中與期末測驗 (0～100分)

  43. 實驗組與控制組考試成績差異性分析 ***p＜.001

  44. 評鑑階段 • 數位教材的修訂 • 網路教材的修訂依據上述分析結果、授課教師的回饋意見 以及學生在網路討論區的意見進行修改。 • 主要增加影音或語音等媒體呈現方式 以增加畫面的活潑感，並重新調整 網頁文字過於冗長的部分。

  45. 數位教材認證 • 「生活防災」數位教材經教育部數位學習認證中心認證審查通過。 • 其中必備指標與各規範指標平均值皆達「A」等級以上，顯示教材品質深受專家肯定。

  46. 結 論 • 應用「數位學習課程發展標準作業流程(ADDIE)」製作「生活防災」數位學習課程，可以藉由分析學習需求與教學目標、統整設計風格與理念、發展教學策略、 規畫網頁配置、進行試敎與評鑑 回饋等階段，確保數位課程的品質 • 經由「生活防災」數位課程的試教 經驗，顯示品質優良的數位教材有 助於提昇大學院校學生的生活防災知能。

  47. 「生活防災」所完成的作品 「生活防災」網路教材 「生活防災」教科書 「生活防災」教學指引

  48. 目前「生活防災」網路教材所在位置 防災教育數位平台 http://hmedu.ncdr.nat.gov.tw/

  49. 「生活防災」計畫所發表文章

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