AIDE S PERSONNALISEE S

1. AIDES PERSONNALISEES De l’identification de la difficulté à son traitement Mai 2010

2. Au programme de la matinée PLAN • Evaluations et Aides personnalisées • Cadre de référence • Propositions • Pistes de réflexion : 7 familles d’aides • Relation d’apprentissage enseignant-élève en petit groupe • Compétence mémoire

3. EVALUATIONS • Français CEI 2009 Meurthe et Moselle

4. EVALUATIONS • Mathématiques CEI 2009 Meurthe et Moselle

5. EVALUATIONS Français CM2 2009

6. EVALUATIONS • Mathématiques CM2 2009

7. Principes généraux Les enjeux du dispositif : • Placer l’élève en situation de réussite • Favoriser la verbalisation des élèves, la réflexion sur les stratégies utilisées • Développer l’autonomie dans les apprentissages • Amener l’élève à comprendre ses erreurs • Cadre de référence • Projet d’aide cohérent • 2h hebdomadaires maximum • Projet personnalisé

8. Analyse de la mise en œuvre des aides personnalisées (année 2009/2010) Evaluation et Aides Personnalisées en Circonscription

9. Champs de compétence concernés • Maîtrise de la langue • Dire Lecture Compréhension • Graphisme Copie Production d'écrit • Vocabulaire Grammaire Orthographe • Mathématiques • Numération Calcul mental • Géométrie Résolutions de Problèmes • Jeux mathématiques Manipulation • Compétences Transversales • Consignes Méthodologie Outils • Estime de soi Stratégie Concentration • Autonomie Comportement Mémoire

10. Modalités pédagogiques • Les différents dispositifs • Différenciation dans la classe • Aide personnalisée • Stage remise à niveau • Mise en œuvre de l’Aide Personnalisée • Définir les difficultés de l’élève, analyser les erreurs et cibler les activités (objet du temps de travail) • Quel type d’intervention en fonction du moment de la journée ?

11. Différenciation dans la classe • Différencier l’enseignement , c’est faire en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible dans de situations d’apprentissage fécondes pour lui. (Ph. Perrenoud) • L’enseignant, organisateur de situations d’apprentissages variés, qui dispose d’une panoplie de méthodes et sait aller chercher celle qui va convenir, sait aussi en changer quand cela ne marche pas, parce qu’il a des alternatives (P. Meirieu) • Différencier des parcours sans enfermer les élèves (L.Legrand)

12. Démarches • Observer l’élève dans ses procédures de travail, de raisonnement, de prise de parole • Analyser les difficultés (ou les écarts de maturité) pour bien cibler ce qui doit être fait. • Se concerter en cycle pour coordonner l’A.P. en articulation avec le travail de classe (traces écrites pour que les membres du Rased soient au courant) • Élaborer l’Aide personnalisée en valorisant : • La prise de parole par l’élève :explicitation de la situation, de la tâche, la verbalisation des représentations • L’élaboration avec les élèves des critères de réussite • La manipulation par l’élève de matériels concrets et d’outils variés dans des tâches limitées n’excluant pas la complexité • L’anticipation d’apprentissages à venir • La préparation au retour en classes sans A.P.

13. Organiser l’aide personnalisée DEFINIR LES COMPETENCES VISEES On peut viser : • des notions acquises relevant des années antérieures • des apprentissages non consolidés • des difficultés dans les apprentissages en cours • la prévention des difficultés de compréhension et de rythme de travail sur les notions en cours DONNER DES REPERES POUR APPRECIER LES PROGRES ORGANISER LE TEMPS D’AIDE Il est important : • de favoriser l’automatisation des compétences • de ritualiser l’organisation du temps d’aide • de proposer des activités variées sur des temps courts ORGANISER LE TRAVAIL DES ELEVES • Faire des groupes homogènes

14. ContenusEn priorité, la maîtrise de la langue et tout particulièrementl’apprentissage de la lecture. • Conscience phonologique et principe alphabétique • Travail de syllabisation: décodage et encodage • Déchiffrage accompagné de textes de longueur adaptée • écriture accompagnée (copie) • Travail du rythme de lecture • Lecture suivie et compréhension de lecture • …

15. En mathématiques • La construction du nombre: numération, comptage, classement des nombres. • Les catégorisations: collections, tris, comparaisons, classements. • Techniques opératoires • Exercices de géométrie (reproduire des figures…) guidés • Résolution de problèmes

16. Aide personnalisée, ce n’est pas … • Une étude surveillée • Un atelier périscolaire supplémentaire (aide aux devoirs) • Une reprise, à l’identique, des activités échouées en classe • Un moyen de terminer les travaux entamés pendant la classe • Un temps de correction des travaux de la journée

17. Types d’intervention / Temps d’intervention • Début de journée • Actions de sensibilisation et de prévention • Activités préalables autour de ce qui peut favoriser la réussite . • Préparation à la participation aux temps collectifs. • Anticipation sur un apprentissage de la journée . • Fin de journée • Travail de rappel, de retour réflexif sur les apprentissages, mémorisation . • Travail de l’attention et de la concentration soutenues . • Actions de consolidation. • Anticipation sur un apprentissage du lendemain . • Pause méridienne • Développement de l’autonomie et de l’initiative . • Développement de l’imagination . • Anticipation sur un apprentissage de la journée .

18. 7 familles d’aides fondées sur une analyse des difficultés les plus fréquentes (Roland Goigoux) Exercer Réviser Soutenir Préparer Revenir en arrière Compenser Faire autrement

19. Les principales capacités attendues d’un élève autonome • Savoir s’appuyer sur des méthodes de travail • Savoir respecter des consignes • Etre capable de raisonner avec logique et rigueur • Savoir s’auto-évaluer • Etre capable de définir une démarche adaptée au projet • Etre capable de prendre des décisions, s'engager et prendre des risques en conséquence • Savoir prendre l’avis des autres , représenter le groupe • Etre capable de déterminer les tâches à accomplir, établir des priorités.

20. Aider l’élève à mieux apprendre • Proposer des outils facilitant la mémorisation • Construire un fichier méthodologique qui prend en compte ce qu’il y a à apprendre (une poésie, un résumé,…). • Résoudre mentalement des problèmes aux données numériques simples. • Elaborer des règles simples de conduite de classe (pour favoriser la mémoire)

21. Aider l’élève à prendre conscience de ses procédures • Comprendre la consigne • Mettre en relation la consigne avec les connaissances apprises antérieurement (à quoi cela peut faire référence), les acquis. • Analyser la consigne • Repérer des stratégies de résolution qui permettent la réussite.

22. La copie: des compétences transversales à développer au cycle 2 et au cycle 3

24. Avoir de la mémoire… Lisez attentivement 15 mots de la liste • Taxi • Jonquille • Savon • Livre • Chaussure • Stylo • Tapis • Tiroir • Raisin • Sucre • Table • Oiseau • Eponge • Rivière • Bouton

25. 2, 4, 5 3, 6, 0 2, 9, 0, 6 8, 1, 5, 9 6, 9, 2, 4, 3 1, 8, 2, 4, 7 3, 6, 9, 8, 4, 5 2, 6, 7, 5, 9, 3 7, 3, 2, 1, 5, 1, 0 4, 1, 6, 3, 8, 9, 1 4, 6, 3, 5, 2, 8, 5, 7 7, 3, 4, 9, 2, 5, 3, 8 3, 8, 6, 5, 1, 4, 2, 0, 7 6, 4, 5, 2, 3, 8, 2, 3, 5 6, 5, 2, 4, 9, 5, 4, 1, 3, 7 0, 6, 9, 5, 2, 1, 4, 9, 2, 1 Avoir de la mémoire… Testez votre empan de mémoire des chiffres :

26. Avoir de la mémoire…

27. Méthodes et stratégies de mémorisation • L’attention • La perception • La concentration • L’association • La structuration • La répétition Situations de mémorisation • Apprendre par cœur un poème • Reproduire un dessin • Retenir une histoire • Mémoire et copie • Retenir des nombres • Mémoriser un mouvement • Retenir les noms • Retenir l’orthographe d’un mot

29. Dans la liste il y avait des aromates • Il y avait des outils • Retrouver le nom des récipients • Enfin, vous souvenez-vous de pays ?

30. tu il nous Classes: CP et CE1 Fréquence: hebdomadaire sur une période Durée: 15 à 20 minutes 30

31. Support (et exemples) Un serpent est dessiné sur une grande affiche Il est partagé en 12 cases comportant chacune un nom de verbe: avoir, être, dire, verbes en –er 31

33. Structuration verbale

34. L’association : recherche de critères Pour retenir une liste de mots : chaussette – bouteille – gant – cintre – singe – cuillère – fleur - escargot

35. STRATEGIES DE MEMORISATION DU VOCABULAIRE • lire le vocabulaire à voix haute • épeler les mots • s'enregistrer sur cassette • faire un répertoire • classer le vocabulaire par nature de mots (listes de verbes, d'adjectifs • associer un mot et son contraire, un mot et un synonyme … • classer le vocabulaire par paires • mémoriser le vocabulaire sous la forme d'expressions à l'infinitif • classer le vocabulaire selon un ordre chronologique • illustrer le lexique par des dessins ou des collages • relier le vocabulaire à la situation dans laquelle il est utilisé • regrouper le lexique par familles • utiliser des repères visuels (se fabriquer une image mentale) • placer les mots dans un contexte : verbe/compléments immédiats, lieu/action • s'aider de couleurs (par exemple pour mémoriser le genre des noms) • fabriquer des mots croisés • jouer à l'interrogation écrite : écrire les mots de mémoire • s'interroger oralement avec un copain • s'entraîner sur internet (sites de jeux)