儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。
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儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。. 在自由探究中 感受思维生长的力量. 溧阳市外国语学校 徐春明. 关于儿童与自由几点认识. 儿童的知识建构是以自由的交流为条件的。 儿童的道德发展是以自由、自治和自律为条件的。 儿童的心灵( mind )是自由的。儿童的想象力是自由的, 儿童的行动是自由的,儿童的行动是不墨守成规的,他们是的偏见、成见是比较少的。 儿童只有在自由中学会自由。儿童学会自主、自立、自律、自强就是自由的表现。 ( 自由不是放纵,它必须对规则抱着敬畏心 ). 一、“自我需求”,引领孩子“自由探究”.

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儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

在自由探究中

感受思维生长的力量

溧阳市外国语学校 徐春明


关于儿童与自由几点认识儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

  • 儿童的知识建构是以自由的交流为条件的。

  • 儿童的道德发展是以自由、自治和自律为条件的。

  • 儿童的心灵(mind)是自由的。儿童的想象力是自由的,

  • 儿童的行动是自由的,儿童的行动是不墨守成规的,他们是的偏见、成见是比较少的。

  • 儿童只有在自由中学会自由。儿童学会自主、自立、自律、自强就是自由的表现。(自由不是放纵,它必须对规则抱着敬畏心)


一、“自我需求”,引领孩子“自由探究”儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

  • 特级教师李吉林经常说,“我是一个长大的儿童, 一个引领儿童长大的儿童。”(儿童与儿童之间相互亲近、了解,长大的儿童理应更了解儿童。)


二、控制材料,引导孩子学会自由儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

  • 从实验材料本身来说应该是有结构。

  • 一是选择的材料要有代表性,符合学生的当前的认识规律;

  • 二是材料必须有层次性;

  • 三实验材料的呈现必须把握好时机。所谓适时,就是学生在积极思维活动过程中,迫切地需要使用实验材料验证自己的想法,或期望看到相关的现象。


三、理性对话,体现多样性的思维方式儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

  • 科学探究需要经历动手的过程,更需要多样性思维方式的积极介入,有思想有行动的活动才是真正具有探究味的。

  • 同一种液体与水混合能产生一种现象,这是学生基于原有认识而进行的第一层思维。同一种液体与水混合产生了两种现象,引起了学生的质疑,“学有疑”引领着学生的思维继续前行,老师组织理性对话的环节,引导学生自主反思、继续交流、自由阐述,培养学生多样化的思考方式。


四、延迟评价,期待自由探究的精彩儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

  • 1.多问一句的精彩

  • 孩子不是为了讨好我们而学习,而是因为学习是他们的一种本性和天性,他们想通过学习来发现这个世界。

  • 教师并不需要急着作出评判,而是细细品味儿童的探究,感受他们的体验,享受孩子思维生成的精彩。


四、延迟评价,期待自由探究的精彩儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

  • 2.不管“错误”与“正确”都很重要

  • 我们总习惯于评判正确与错误,而这种非左即右的武断做法往往伴随着思维活动的终结。

  • 在儿童的世界里(即便是成人世界),他们总是以自己的原有经验和认知为基础,去感知正在发生的事件和所观察的事件,不同的儿童对同一种认知对象的理解不尽相同,同一个儿童对认知对象不同的呈现方式的感知也不同,因此,从这个意义上说,儿童对新知的建构仅仅表明他们自己的感觉,并不能简单评判“正确”与“错误”。


四、延迟评价,期待自由探究的精彩儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

  • 3.“笨”一点儿其实更智慧

  • 当学生的回答在自己的预设范围之内;

  • 一是为了让学生表述更清晰;

  • 二是让其他同学能听得更仔细,利于他们补充与质疑;

  • 三是通过不断讨论与交流,对所要研究的问题达成共识。


四、延迟评价,期待自由探究的精彩儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。

  • 当学生的回答不在自己的预设范围之内

  • 一是避免片面地理解学生的表述(即,学生表述引起误导或是学生词不达意等),作出错误的判断;

  • 二是期待学生自圆其说,在自圆其说的过程中反思自我的建构、在与同伴的互相质疑中明析科学道理。


谢谢大家的聆听儿童的精神本质是自由。自由是儿童精神成长的根本条件。


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