Матвеев Д.С.

1. ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет»Факультет автоматизации производственных процессов«Проектирование и реализация основных образовательных программ вуза при переходе на систему Федеральных государственных образовательных стандартов» Матвеев Д.С.

2. Межотраслевой институт повышения квалификации МГТУ им. Н.Э. Баумана Кафедра «Инновационные образовательные технологии в системе высшей школы» Программа повышения квалификация: «Проектирование и реализация основных образовательных программ вуза при переходе на систему Федеральных государственных образовательных стандартов» 2009 г.

3. Программа состоит из 4 образовательных модулей: • Экспертный обзор обновленного законодательства и изменений в нормативных актах, регулирующих сферу высшего профессионального образования России; • Особенности проектирования и реализации вузовских образовательных программ на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) ВПО; • Зачетная единица (кредит) как мера трудоемкости образовательной программы; • Пути развития академической мобильности (внутренней и внешней) в системе ВПО.

4. О разработке и введении федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения Внешние факторы, вызвавшие необходимость смены парадигмы стандартизации в российском образовании: 1)Вступление России в «Болонский процесс»с целью вхождения в общеевропейское образовательное пространство (2003 г.). Требования Болонского процесса: Единая СИСТЕМА УРОВНЕЙ и ступеней образования (бакалавр – магистр – доктор). Классификация национальных ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ и соотносимых с ними академических степеней и КВАЛИФИКАЦИЙ в соответствии с Европейской рамкой квалификаций (ЕРК). Компетентностный подход для создания учебных программ. 2) Принятие Правительством Российской Федерации«Приоритетных направлений развития образовательной системы РФ» (2004 г.),объявлен курс на: законодательное введение и укрепление двухуровневой системы образования (бакалавр, специалист или магистр), кредитно-модульное построение образовательных программ

5. Главная задача: • из документов об образовании каждой страны (от законов об образовании до приложений к диплому и учебных планов отдельных учебных заведений) должно быть ясно, ЧЕМУ именно, КАК именно и на КАКОМ УРОВНЕ (с какой глубиной) обучено то или иное лицо

6. О разработке и введении федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения В 2007 г.приняты Госдумой законы: 232-ФЗ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании» и в ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части установления уровней высшего профессионального образования). 309-ФЗ «О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта)».

7. О механизмах перехода на уровневую систему высшего профессионального образования и новые федеральные государственные образовательные стандарты. • Статья 4 Федерального закона от 24.10.2007г. № 232-ФЗ: • Настоящий Федеральный закон вступает в силу со дня его официального опубликования. • 2. Со дня вступления в силу настоящего Федерального закона и до 1 сентября 2009 года обучение в образовательных учреждениях высшего профессионального образования по образовательным программам бакалавриата, программам подготовки специалиста и программам магистратуры соответствующих уровней ВПО осуществляется по решению ученого совета образовательного учрежденияВПО в соответствии с утвержденными государственными образовательными стандартамиВПО. • 3. Прием в образовательные учреждения ВПО для обучения по образовательным программам ВПО соответствующих ступеней высшего профессионального образования прекращается 31 августа 2009 года. • Обучение по указанным программам соответствующих ступеней высшего профессионального образования осуществляется до истечения нормативных сроков освоения указанных образовательных программ лицами, принятыми для такого обучения.

8. Для перехода вузов на уровневую систему ВПО и ФГОСы требуются: • Лицензии вузов на право ведения образовательной деятельности по основным образовательным программам бакалавров, магистров, специалистов. • Свидетельства о государственной аккредитации основных образовательных программ вузов по направления подготовки (специальностям) бакалавров, магистров, специалистов. Должны быть подготовлены: • Приказ Минобрнауки России о соответствии направлений подготовки (специальностей) ВПО действующего Перечня направлений подготовки (специальностей) и нового Перечня. • Уточненные критерии, используемые при лицензирования вузов, на право ведение образовательной деятельности по программам магистров и программам специалистов.

9. Для перехода вузов на уровневую систему ВПО и ФГОСы требуется: Для организации образовательного процесса: вузу необходимо разработать: • Основные образовательные программы вуза по каждому предусмотренному лицензией направлению подготовки (специальностям) для бакалавриата, магистратуры, подготовки специалиста и для всех применяемых форм обучения. • Расписание занятий. Министерством образования и науки должны быть разработаны и утверждены: • Порядок освоения, сокращенных или ускоренных программ бакалавриата (для лиц, имеющими среднее профессиональное образование соответствующего профиля, и для лиц, уровень образования или способности которых являются достаточным); • Порядок перевода обучающихся из одного учебного заведения в другое; • И др.

10. Раздел 3. «Образовательная деятельность высшего учебного заведения»Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования п.40. Максимальный объем учебной нагрузки студентане может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной учебной нагрузки по освоению основной образовательной программы и факультативных дисциплин. • Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в неделюпри освоении основной образовательной программы в очной форме устанавливается ФГОС по конкретному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования. • Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в неделюпри освоении основной образовательной программы в очно-заочной (вечерней) форме не может составлять более 16 академических часов. • Максимальный объем аудиторной учебной нагрузки в годпри освоении основной образовательной программы в заочной форме не может составлять более 200 академических часов.

11. 2 года магистр 1 – 1,5 года специалист 4 года бакалавр Реализация уровневого высшего профессионального образования в Российской Федерации Годы обучения 6 2 года магистр 5 5 - 5,5 лет специалист 4 4 года бакалавр 3 2 1 Общее среднее (полное) образование 530 специальностей ВПО 120 направлений подготовки ВПО

12. Варианты построения образовательных программ инженерного образования в России (2000-01.09.2009 гг.)

13. Структура подготовки в соответствии с новыми законами

14. Образовательные траектории Первое высшеее образование Бакалавр 1 Магистр 1 Специалист 1 Второе высшее образование Бакалавр 1 Бакалавр 2 Специалист 1 Магистр 1 Специалист 2 Магистр 2 Аспирантура

15. Цели воспитания и обучения Направление подготовки Ориентация на результат Трудоемкость ООП в зачетных единицах Особенности ФГОС Компетентностный подход Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% С – не менее 70% Разработка совместно с работодателями

16. Общие вопросы (область применения, определения) ФГОС ВПО Общие требования к условиям реализации ООП Характеристика направления подготовки (сроки освоения, ЗЕ) Требование к ООП подготовки - бакалавров - магистров - специалистов Характеристика профессиональной деятельности

17. Требования к ООП Общие требования к условиям реализации Требования к ООП бакалавра (магистра, специалиста) Требованияк результатамосвоения ООП Требования к структуреООП Требованияк условиямреализации

18. Требования к результатам освоения ООП (единые принципы контроля РЕЗУЛЬТАТОВОБРАЗОВАНИЯ): какие именно профессиональные действия способно совершать обученное лицо? то есть оценка приобретенных КОМПЕТЕНЦИЙ

19. А следовательно: • «прозрачный» (ясныйработодателю и вузу-партнеру) способ приобретения компетенций– МОДУЛЬНАЯ СТРУКТУРА учебных программ • унифицированная оценка сроков обучения– подсчет трудоемкости учебных программ в КРЕДИТАХ (ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ)

20. Таким образом: КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ, МОДУЛЬНЫЙ и КРЕДИТНЫЙ подход – единый и неразрывный принцип создания учебных программ в рамках Болонского процесса

21. Наиболее последовательно базовые принципы Болонского процесса на данный момент реализованы в масштабном международном проекте Tuning Educational Structures in Europe Настройка европейских образовательных структур

22. Компетенции – это ожидаемые и измеряемые результаты обучения - конкретные достижения студентов (выпускников), которые определяют, что будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы

23. Зачем нужны компетенции? Компетенции выражают идущие в мировом образовании процессы – переход от понятия «квалификация» к понятиям «результат обучения» и «компетентность» (документы ЮНЕСКО «Реформирование и развитие высшего образования», 1995; «Образование: сокрытое сокровище», 1997; Всемирная конференция по высшему образованию ЮНЕСКО, 1998)

24. Перераспределение компетенций в процессе становления макета ФГОС 3-го поколения К О М П Е Т Е Н Ц И И Общекультурные Профессиональные Инструментальные Профессиональные Общенаучные Социально- личностные Возможная инвариантная часть

25. Общепрофессиональные компетенции (инвариантные к профессиональной деятельности в области ТиТ • знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств, умение пользоваться глобальными информационными ресурсами, владение современными средствами телекоммуникаций; • умение проводить измерительный эксперимент и оценивать результаты измерений; • умение разрабатывать и использовать графическую техническую документацию • способность к обоснованному выбору и проектированию машин и механизмов применительно к избранной профессиональной области; • знание и готовность к использованию методов анализа и синтеза электрических цепей и устройств; • умение выбирать материалы для применения в аппаратуре с учетом внешних факторов и требований технологичности и стоимости.

26. Модуль – … 3)перен. Вообще отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации (Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1999). В системе образования: Модуль – относительно самостоятельная (логически завершенная) часть образовательной программы, отвечающая за формирование определенной профессиональной компетенции или группы родственных компетенций Модульная образовательная программа – совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации

27. Классификация модулей • основные модули • поддерживающие модули • модули организационных и коммуникационных навыков • специализированные модули (профилирующие/непрофилирующие) • модули переносимых навыков • обязательные / факультативные / элективные

28. Модуль объединяет различные виды учебной работы – лекции, семинары, практикумы, самостоятельную работу студента, формы отчетности (контрольные работы, рефераты, зачеты и т.п.). Каждому модулю назначается ограниченное число кредитов в стандартизованных (для данной программы или для ряда программ) кратных числах (например 5, 10, 15 – или 3, 6, 12 и т. п.). Освоение каждого модуля завершается аттестацией (оценкой результатов). В российской практике в настоящее время преобладает несколько иное понимание модуля как группы родственных дисциплин (ср. циклы ФГОС: гуманитарный и социально-экономический, математический и естественнонаучный, профессиональный).

29. Кредитные (зачетные) единицы ECTS При освоениистудентамимодулей за каждый из них начисляется определенное количество кредитных(зачетных) единиц, выступающих в качестве меры трудоемкости обучения. Европейская система перевода и накопления кредитов (European Credit Transfer System, ECTS) – одно из важнейших средств, обеспечивающих мобильность студентов и сопоставимость образовательных программ. В кредитах ECTS учитывается количество времени (аудиторных занятий, самостоятельной работы, практик и т.п.), необходимое студенту для достижения результатов обучения. Кредиты начисляются в случае успешного освоения студентом определенной части программы (модуля) и не зависят от полученной оценки или степени важности модуля для профессиональной подготовки.

30. Методология проекта TUNING:алгоритм построения образовательных программ Кредитные (зачетные) единицы ECTS Кредит отражает пропорциональное соотношение отдельных модулей в общей структуре образовательной программы. Распределение кредитов осуществляется «вертикально», «сверху»: от общей нагрузки образовательной программы или года обучения к нагрузке циклов обучения и отдельных модулей. Один кредит в оценках проекта TUNING соответствует 25–30 астрономическим часам учебного времени. Трудозатраты студента на протяжении одного академического года не могут превышать 60 кредитов (зачетных единиц).

31. Кредитные (зачетные) единицы ECTS Трудоемкость образовательных программ: • 3-х летний бакалавр – 180 кредитных единиц; • 4-х летний – 240; • одногодичная магистерская программа – 60; • двухгодичная магистерская программа – 120.

36. Расхождения принципов ФГОС-3 и TUNING • Образовательные программы на основе ФГОС-3 структурируются по циклам дисциплин (ГСЭ, ЕН, ПД), а не по модулям, как в TUNING. • Перечни компетенций для предметной области (направления подготовки) в TUNING единые для бакалавра и магистра, во ФГОС – раздельные. В TUNING бакалавр и магистр различаются по уровню освоения компетенций. • В TUNING перечень компетенций представляет собой МАКСИМУМ для каждой предметной области; ФГОС лимитирует МИНИМАЛЬНЫЙ набор компетенций для направления подготовки. • Кредитные (зачетные) единицы в ФГОС приравнены к академическим часам, объем циклов и дисциплин «механически» пересчитывается в соотношении 1:36.

37. Спасибо за внимание!!!Матвеев Д. С.matveev_dmitriy_@mail.ru,www.fapp.rusoil.net