当前我国美术教育的形势和发展趋势一

当前我国美术教育的形势 和发展趋势一厦门大学艺术学院张小鹭教授

一、后工业时代的到来与当代美术教育的环境

1、工业化时代的退潮 从批量生产个性化少量生产谐调论从二元论强调人与自然的平衡

2、新经济信息时代的产业结构调整 • 放弃机械麻木的效率 • 追求创意和人性化 • 从包豪斯到虚拟播音员

3、信息化的跨国金融资本的全球运作 • 放弃国别、地域的意识 • 追求资本最大利益化的瞬间运作 • 大众文化美术、大众消费和美国文化的泛滥 • 传统美学唯美主义的回潮对崇高的超越

二、当代美术教育理论上的新拓展

1、学习新论 • 对多元传统和学习语言的重新关照 • 创造在社会自主学习的氛围 • 寻求学校及校外美术教育的合作

2、社会美术教育和公共美术文化平台 • 博物馆 • 文化宫 • 美术馆 • 社区教育

3、当代文化教育与当代美术教育的拓展 • 信息化 • 大众文化 • 消费文化 • 国际化 • 后现代社会形态导致上述现象的凸现

三、当代我国高等院校美术学科教师教育与中小学的课程改革三、当代我国高等院校美术学科教师教育与中小学的课程改革

1、改革背景 （1）人类科学在20世纪末的成果、原子革命、脱氧核糖核酸（DNA）革命和计算机革命导致后现代科学中一种非对称的、混沌的分形的秩序（普利高津热动力原理），科学方法论也由主导地位降到与多种方法论平等的位置。

（2）这种新秩序引入了学校课程，课程不再是固定的、先验的“跑道”，而成为个体转变的通道。从自然的被动观察者变为自然运作的主要设计者（从科学的“发现时代”到“掌握时代”的趋势正在形成）美国《后现代课程观》的作者小威廉姆斯认为：“需要将科学的理性和逻辑、故事的想象力与文化以及精神的感觉与创造性结合起来。”（2）这种新秩序引入了学校课程，课程不再是固定的、先验的“跑道”，而成为个体转变的通道。从自然的被动观察者变为自然运作的主要设计者（从科学的“发现时代”到“掌握时代”的趋势正在形成）美国《后现代课程观》的作者小威廉姆斯认为：“需要将科学的理性和逻辑、故事的想象力与文化以及精神的感觉与创造性结合起来。”

（3）掌控教学环境：催化不平衡的产生，同时又要把握课题难度不要太大，关键是要激发学生自主解决问题的能力（生存能力）。（3）掌控教学环境：催化不平衡的产生，同时又要把握课题难度不要太大，关键是要激发学生自主解决问题的能力（生存能力）。（4）要从“手工”制作的表面技能性行为层面，提升到思想再构的创意活动。

2、当前我国美术专业教师教育改革的基本出发点2、当前我国美术专业教师教育改革的基本出发点 • 　以后现代的美术课程理念建构 • （1）反对二元论（教师与学生），提倡相互作用主体间性。 • （2）营造多元的学习环境，不断营造不平衡感，和拓展创造性的空间，以利学生主体产生从量变到质变（飞跃）而不仅是量变。

四：当前我国高师美术教育的新动向 • １、强化了实践环节，以求推动高等美术学（教师教育）教学方法、培养模式的改革，增强毕业生作为未来的中小学美术教师的教育教学水准和自我发展能力，成就适应当代我国学校美术教育需要的高素质人才。

2、注重融知识、技能、创造、实践等多元为一体，对开发学生美术潜能，提高美术素养，培养学生注重多元文化，配合中小学美术教育教学以及社会美术教育工作者的需要，具有重要的促进作用和指导作用。2、注重融知识、技能、创造、实践等多元为一体，对开发学生美术潜能，提高美术素养，培养学生注重多元文化，配合中小学美术教育教学以及社会美术教育工作者的需要，具有重要的促进作用和指导作用。

3、教学内容的实施，实行美术基础理论知识；美术表现技能训练；美术表现与思维训练；美术表现课程设计等四个方面，共分为四个综合部分，各教学内容之间相互交叉、渗透，互为作用，循序渐进。3、教学内容的实施，实行美术基础理论知识；美术表现技能训练；美术表现与思维训练；美术表现课程设计等四个方面，共分为四个综合部分，各教学内容之间相互交叉、渗透，互为作用，循序渐进。

•4、学会现代化工具（如计算机、数码相机和Photoshop、3D Max、Flash等软件）的基本操作方法，掌握二维、三维和动态图像处理技能的基本控制能力。

•5、通过教育实习与教学实践，掌握中小学美术教育中美术设计基础教学的基本方法，能胜任中小学美术课美术设计基础的课堂教学和课外设计活动的辅导工作，具备独立讲授美术设计基础课程内容的能力。•5、通过教育实习与教学实践，掌握中小学美术教育中美术设计基础教学的基本方法，能胜任中小学美术课美术设计基础的课堂教学和课外设计活动的辅导工作，具备独立讲授美术设计基础课程内容的能力。

五、以学科为基础（以修养为基础）的美术教育（DBAE）五、以学科为基础（以修养为基础）的美术教育（DBAE） 1、定义一种全面综合的美术教育和学习方法，以艾斯纳的本质论作为出发点，着重于美术创造、美术评论、美术史、美学这四个学科领域的教学，通过制作美术作品、理解欣赏美术作品、把握美术家及其艺术作品的创作过程及文化背景，传承经典的美术文化，了解美术在社会及文化中的地位与作用。

2、特点 • 全面综合 • 适应当今的学校美术教育和校外美术教育以及终生美术教育的客观需要。 • 批评：　　教育是由一批持有文凭的专家所确定的观点来进行的．缺乏学生自主的独立思考和多样的选择的可能性．

六：以培养创造力为目标的罗恩菲尔德的教学理念六：以培养创造力为目标的罗恩菲尔德的教学理念 • １、美术教育工具论 • ２、强调教学的过程而不是结果 • ３、关注创造能力的培养 • ４、注重尝试各种表现形式的体验 • ５、杜威的进步主义教育运动理念在美术领域的拓展（独创性体验）

七、当前国外的小学、初中的美术 课程及其教材（1）强调国际化、多元化、和艺术形态的多样性,对大众文化的关注,注重信息时代的新的表现形态和对当代美术的把握,瞄准个性化、原创性和适应性的教学目标 (2)小学个案: 小学日本开隆堂出版社（3）初中个案: 初中日本文教出版社

八：教学辅导录像 １、以学科为基础的美术教育－ＤＢＡＥ２、日本横滨美术馆的社区美术教育 3、日本新泻县以美术教育为基础的综合活动

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