备课问题诊断与解决

1. 备课问题诊断与解决 包河区教育局教研室 许江安 2008年11月27日

2. 一、备课的态度和认识问题诊断与解决二、教学设计的理念问题诊断与解决三、课程处理上的偏差问题诊断与解决一、备课的态度和认识问题诊断与解决二、教学设计的理念问题诊断与解决三、课程处理上的偏差问题诊断与解决

3. 你认为在目前的情况下备课对教学质量的影响 A.很大，因为课备得不好就必然上得不好，课上得 不好教学质量就不高 B.不是太大，因为有课备得好但教学效果不好的例子 C.有影响，但备课并不是影响教学质量的最主要的因素 D.影响不明显，特别是对已经经过多届轮换的老师 E.其他 分析：绝大多数老师（89％）认为备课对教学有影响，其中，56％的老师认为备课对教学的影响很大。

4. 备课态度和认识 一、备课的态度和认识问题诊断与解决 • 1、备课变成了“克隆”教案，应付检查，形成备课与上课“两张皮” 现象 • 2、备课等同于写教案 • 3、备课缺少自己独特的风格 • 4、备课忽视课后备课（反思） • 5、备课等同于背课

5. 备课态度和认识 备课态度和认识 备课态度和认识 问题1、备课变成了“克隆”教案，应付检查，形成备课与上课“两张皮” 现象 为了应付学校检查，备课纯粹简化成了抄袭、“克隆”教案，这种备课是不钻研教材，不备学生，不设计教法，而是找来现成的教案或教学用书略加删改抄写在教案本上，甚至原封不动一抄了事，上课从来不看这些教案，备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事，形成了备课、上课两张皮的现象。

6. 【解决策略】 • 1.教师须要树立现代备课理念； • 2. 教育管理者须要改革备课评价观 。

7. 策略1、树立现代的备课理念： • 现代备课理念的“六备”：备课程标准，备教材，备学生，备教学方法、备理论、备生活。 • 树立以学生为本的备课观、教学观、关注学生已有的知识和经验，找准学生的最近发展区，搭建新旧知识的桥梁，在日常生活中注意观察、积累和感悟，把课备进自己的心灵深处。

8. 策略2. 教育管理者须要改革备课评价观 • 对教育管理者而言，应树立“抓大( 备课 )管小（写教案 )” 的改革意识。一是要使教师认识到写教案只是备课的一项内容，鼓励教师将大量时间和精力放到课前准备上；二是改革教案的编写方式，让教师尽量放开，不拘一格，只要是有利于提高课堂教学效果的教案都是好教案；三是改变检查方式，不要一味地醉心于数页数、看环节、是否整洁等，应深入教师之间，采用集体研讨、说课等形式，将这些过去看不见、不好查的隐形工作显现出来；四是改变原有的备课评价机制，鼓励教师备课创新。

9. 备课态度和认识 问题2、备课等同于写教案由于学校领导及上级教育主管部门对教师的备课检查往往就是检查教案，在教学实践中，备课也因此往往被曲解成写教案，不少教师将备课等同于写教案，认为写教案就是备课的全部。教案写得好，课才能上得好，教案写得详细，项目填得齐全，备课就充分，认真。其实，备课包括写教案，写教案并不是备课的全部。把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课标对教学的要求。

10. 【案例】某校在检查教师的教案中，一位教师教案写的项目不完整，不够清晰，并且字迹潦草，被给予停课待岗处理；另一位教师教案都是用电脑打印而成，特别清晰工整，教案中所要求的项目面面俱到，没有任何一点遗漏，被校长在大会上给予表扬。而实际上，前一位虽然教案写得不够规范，但他的教学很有吸引力，也很受学生们的欢迎，且每学期都有几篇教育方面的论文或教育随笔在报刊上发表；而后一位从事教学三年来，教学水平一般，也没有一篇论文或教育随笔发表。 （摘自中国教育报2008.10.21） • 分析：学校管理少不了评价，评价是一种导向，也是一种激励。如果一位教师教案写得无可挑剔，但教学效果不好，没有新意，激发不起学生学习兴趣，知识掌握不牢，没有良好的学习习惯和学习方法，学习成绩差，这样的教师不能认为是一位好教师。

11. 备课态度和认识 问题3、备课缺少自己独特的风格 一些教师把“教学参考书”、“教案集”视为备课的法宝，当作不可违背的金科玉律，他们依据教学参考书确定教学目标，定位教学重难点，构思教学方法，设计教学流程，把整个课堂教学变成教学参考书或别人现成教案、或教学实录的翻版，依葫芦画瓢搬上课堂。

12. 【解决策略】 • 策略1 教师应改变过分依赖教学参考书式备课方法，要克服绝对相信教学参考书的盲目崇拜意识，成为一个有自己见解的思考者 ；成为一个具有批判精神的创造者 ；

13. 教材和课标是最好的备课资料，钻研教辅是为了较全面、准确地把握教学内容、教学目标、教学要点等提供帮助。新课程的实施，教师具有了新的角色定位，不仅是课程的执行者，而且是课程的开发者。课程标准给教材留有一定的空间，教材给教师留有一定的空间，这就要求我们的教师敢于创造性地进行备课，运用批判性的眼光看待教学参考书，具有向权威挑战的胆识和才气，使自己的教学个性更加趋于成熟，形成自己的教学风格。

14. 策略2 须要不断完善备课方式的评估规则。 备课方式的评估规则是针对学校而言。 学校领导首先要改变对备课限定的、一元 化的僵化要求。对新参加工作的教师，应要求他 们备课注重规范，以锤炼青年教师备课的基本 功；对中老年教师，应要求备课有创意，在教学 改革上下工夫；对优秀教师，则要求他们重在总结经验，帮助形成教学理念。在评估中，还要注重实用性，淡化应检性，鼓励教师采用多样化的备课形式，如提纲式、随笔式、表格式和框图式等，以体现个性化的教学风格，促进课堂教学的创新，使教师从繁重的机械书写中解脱出来，使备课不再流于形式。

15. 【案例】调查问卷： • 你认为真正减轻老师负担又能保证较好效果的备课方式是 • A纲要式备课，即教师把教学设计的主要环节以纲要的形式写下来。 • B批注式备课，即教师以批注的形式简要地把教案设计注于相应的教材旁边。 • C卡片式备课，教师应把教学设计的精髓写在卡片上。 • D二次备课，即在原来的教案本或教案书上进行修改、补充。 • E集体备课，可组员分工合作，每人精备两个单元，再集体交流。 • F.其他

16. 分析： 从调查结果来看，选项中的几种备课方式均为大部分教师接受，他们比较赞同一些能真正减轻老师负担又能保证较好效果的备课方式，如：批注式备课，即教师以批注的形式简要地把教案设计注于相应的教材旁边；二次备课，即在原来的教案本或教案书上进行修改、补充。还有纲要式备课，即教师把教学设计的主要环节以纲要的形式写下来。对于集体备课，老师们也比较赞同，通过组员分工合作，每人精备两个单元，再集体交流。也有部分老师喜欢卡片式备课以及几种备课方式同时使用。由此看出，教师的备课形式是多样化的，学校可以根据实际情况，从有效备课的角度考虑，不必强求一律。

17. 你对备课还有哪些看法和建议？ • 1可二次备课，以免重复和浪费时间。 • 2备课是必要的，虽然备好课不一定能上好课，但是备课对教师熟悉了解教材有重要作用。 • 3认真、及时、因材施教 • 4集体交流研讨备课 • 5备课更重要的是，站在学生的角度备课 • 6注重不同程度的班级备不同的课 • 7电子稿备课，不但便于修改而且可以资源共享 • 8备课需要阶段性，每学期集体备课１～２次，大家互相提出备课中遇到的问题 • 9备课要根据各个班学生不同的发展状况与接受能力来分班备课 • 10通过集体备课，共享课程资源，提高教学能力 • 11备课不仅要备教材，更要备学生，不能流于形式 • 12各校经常联系，要互相讨论，资源共享 • 13备课要不断总结实践经验，精益求精 • 14教学设计除了以纲要形式外，还要精备课堂中的每个细节 • 15备课不仅要备教材，更要备学生 • 16备课时要体现新课标的要求 • 17精备部分教案，以后逐步补充内容，有创新的精写，其他简写。详细备课 • 18了解学生，关注学生，多反思，多总结 • 19教师应根据实际情况选择以上几种备课方式 • 20注重学生基本情况

18. 21推行电子教案 • 22备课过程很重要，但是在具体教学中还要注意课堂教学的生成性 • 23精心备课非常重要 • 24电子稿备课 • 25结合学校和自身素质，并关注学生实际 • 26根据学生学情备课，不能按教参完全照搬 • 27备课方式要灵活，减轻老师负担 • 28充分准备，但不见得非要将教案写的很详细 • 29备课要了解学情，根据学生情况，及时调整 • 31备课不能流于形式 • 32备上课的主要环节和教学设计中的精髓 • 33赞同批注式备课，节省时间 • 34备课是教师丰富自身，储备知识的过程 • 35备课形式可以不拘一格 • 36准备教具很重要 • 37备课要根据学生学情来备 • 分析：调查中发现，教师均认为备好课是教学中的一个重要环节，多数教师提出 备课应该根据学情来准备，因材施教，备课可采用多种形式和方式进行，切实减 轻老师负担。集体备课，资源共享，同伴互助是老师们推崇的方式，另不少教师 推荐电子版备课稿，便于修改和完善。

19. 备课态度和认识 问题4、备课忽视课后备课（反思）刚参加工作的教师往往重视课前备课，有的甚至超周或超月写教案，提前编写，反复熟悉，但这节课一上完就万事大吉了，没有进行反思、推敲、总结。 还有不少教师只重视课前的显性备课，即写教案，忽视课前、课中的隐性备课，更疏于课后的反思备课。

20. 为什么要进行课后反思？ • 美国著名学者波斯纳提出： • 教师成长 = 经验 + 反思。 • 也有的专家认为： • 优秀教师 = 教育教学过程 + 反思。 • 课后反思实际上是避免教学失误的再重复，总结推广成功的经验的再备课，是一个去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃过程，对于提高教师的备课能力具有非常重要的意义，课后反思应成为教师一种自觉的教学行为。

21. 策略1. 教师课后备课（反思）的内容 • ① 对教学目标实现程度的反思。 • ② 对教学内容的反思。 • ③ 教材处理与教学目标实现之间的可适度分析 • ④ 对教学过程的检视。 • ⑤ 对人际关系的反思。 • ⑥ 对教学方法和教学技术的反思。 • ⑦ 对学生情况认识了解程度的评价。 • ⑧ 对课堂管理的反思。

22. 策略2. 教师课后备课（反思）的方法 • ①横向性反思总结 （自我检查 、倾听教师间的交流 ） • ②纵向性反思总结 （做好作业讲评记录 、搞好测验的定性和定量分析 、开好学生座谈会 ，请学生来提意见 ） • ③综合性反思总结 （在横向和纵向反思总结的基础上，对教学过程的各基本要素进行全面的综合分析和比较，找出存在的问题和不足，订出改进方案。综合性总结适用于单元教学或阶段性教学，要求的深度和广度都比前两种层次高。）

23. 备课态度和认识 • 问题5、备课等同于背课 • 刚参加工作的新教师，对教材的知识体系不熟悉，教学的环节不熟练，所以经常把教师上课的每句话都写在教案上。上课不敢“越雷池一步”，一节课几乎就只管自己“背课”，把课上完就算完成教学任务了。“眼中无人”，全然不管学生学得如何。

24. 【解决策略】 • 策略1.弄清楚备课不是为了背课而是为了上课 • 教师在备课时既要想好大环节也要想好每一个细微的小环节，甚至到每一句话、每一个动作的设计，这都是非常必要的。然而，课堂教学的现实又总是与教案有些差距，有时甚至会出现很大的差距都是有可能的。因为课堂教学是由师生双边的活动构成的，教师备课时，只能对自己做到充分的把握而无论如何不能百分之百地估计到全体学生，因此，上课的过程绝不可能僵化死板地背教案。

25. 策略2. 教师上课前有必要熟悉教案 • 教师上课前，再次熟悉自己写的教案，一是为了进一步了解上课的有关内容，以打有准备之仗；二是为了熟悉讲课的思路与框架，避免无的放矢。但是，熟悉教案并不等于背诵教案。熟悉教案不必花很大气力，只要把握住了讲课中的几个大环节，了解了讲课中的主要内容与方法，要灵活记忆。灵活记忆的方法很多，有图示记忆、线条式记忆、关键词记忆、环节式记忆等等。在这些记忆法里，以环节式记忆为基础，其他的几种方法都建立在其基础之上。

26. 教学设计理念 二.教学设计的理念问题诊断与解决 1、过分强调接受式学习 2、重预设，轻生成 3、知识陈旧，思维定式缺乏时代感

27. 教学设计理念 1、过分强调接受式学习 • 传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往更多的着眼于教师的“教”，更多考虑教师上课的方便和需求，从而在一定程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的参与程度，削弱学生能动作用的发挥。 • 教师备课时不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地和老师进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容，造成严重的两极分化现象。

28. 策略1. 注重学法指导，帮助学生由“学会”为“会学” • 新课前，指导学生自学，引导学生研读课本，理解概念或出示与例题相仿的尝试题，寻求解法，培养学生发现新知识的习惯和自学能力。教学过程中，根据学生的心理及思维的发展规律，设计富有思考性和趣味性的问题或实验，引导学生积极思考、讨论，提高思维能力。在学生获取新知识的基础上，引导学生对知识进行比较、归纳、总结，使学生对所学知识进行系统归纳整理，培养学生的逻辑推理能力。

29. 策略2. 创设情境，促使学生有意义接受 • 要让学生真正享受到化学创新思维的欢乐，体会化学的价值，就要想方设法创设情境，激发学生的学习兴趣，积极引导学生参与到学习中来。因此，在教学过程中，尽量创设条件，让学生在动脑思考、动手实验中探索知识，发现规律。

30. 策略3. 分层设计，帮助每个层次的学生获得发展 • 由于学生的素质不可能一致，有的接受能力强，思维敏捷，动作迅速，有的则相反。接受能力好的同学，对他们来说，一再重复知识，是对时间的浪费，是课堂无效的表现。而接受能力稍差的同学，需要教师重复几次，才能听懂。所以，根据不同发展水平的学生，一定要设计不同的方案，如：教师可以设计一个多层次的练习，启发学生用不同的智力活动方式去解决，力求使优生吃得饱，中差生学得好，使每个学生在各自的接受能力上获得发展。

31. 教学设计理念 2、重预设，轻生成 • 在我们的教学实际中，有这样的行为：一些教师上课前精心制作了教学课件，按照预先设计好的程序上课，当学生回答的问题不是预设的，而是出乎老师意料之外，即课堂生成性问题时，有的老师往往不予评价，不去深究，要么打断学生的回答，要么“避重就轻”，“迂回而过”， 按照自己课前预设的程序把课上完。

32. 【案 例】 • 一位化学教师参加省级课堂教学 评比。课题是二氧化碳的性质。在做阶梯蜡烛熄灭的演示实验时，因为倾倒二氧化碳操作不当，致使现象发生偏差：应该是下面的蜡烛火焰先熄灭，结果变成上面的蜡烛火焰先熄灭。这样的结果显然出乎老师意料。这位老师情急之中说：“同学们，实验现象是下面的蜡烛火焰比上面的先熄灭，对吧？这说明……” • 顿时，所有听课的评委和老师一片哗然。

33. 分析：本来课堂上演示实验就不是百分之百成功，失败也是正常的，这时老师就应该灵活处理，可以让学生来分析一下失败的原因，也可以让学生上来做，也可以老师再做一遍等，这样才能真正把握住课堂的生成性，使课堂出彩。分析：本来课堂上演示实验就不是百分之百成功，失败也是正常的，这时老师就应该灵活处理，可以让学生来分析一下失败的原因，也可以让学生上来做，也可以老师再做一遍等，这样才能真正把握住课堂的生成性，使课堂出彩。

34. 教学设计理念 3、知识陈旧，思维定式缺乏时代感 • 一些教师把备课简单地等同为教材内容的简化和精缩，“唯（教）材是举”，年复一年、单调乏味地死抠教科书。抱着“老三样”( 一本教科书、一本参考书、一本教案 ) 不放， 自我感觉教学越来越熟练，从而丧失了再学习的主动性。 由于接触和吸收的新东西太少，年复一年只是在备课笔记的数量上一本接一本，而教学质量上却没有提升。

35. 【解决策略】 • 1.修炼专业，丰富备课资源。 • 2. 共享信息，拓展备课空间。 • 3. 消化吸收，贵在创新。 • 4. 教学设计要具有时代性和挑战性。

36. 策略1. 修炼专业，丰富备课资源 • 学海无涯，教无止境。教师要教给学生一杯水，自己就应该是源源不断的长流水。因此，教师要进一步登高望远，注重自身经常性学习，不仅要博览本专业名著，还要多读一些优秀的教育报刊。因为优秀刊物上的文章比较精粹，比较集中大家所关注的问题，比较前沿和新锐。如：《人民教育》、《中国教育报》、本专业的《中学化学教学参考》、《初中化学》等都是国内一流的教育类报刊。同时，关注计算机、多媒体技术资料以及教育心理学书刊。

37. 策略2. 共享信息，拓展备课空间 • 21 世纪是信息化社会，信息技术的支持，互联网平台的建立，多媒体的综合运用都为人们以最有效的方法去获取和利用各种信息提供了可能和便利。基于此，应探索传统备课与现代技术取长补短的新途径，最大限度利用网上信息进行筛选、整理、提炼，为我所用。比较有影响的综合网站： • K12 中国中小学教育教学网 http://www.k12.com.cn/（教学资源，需上传资料才能下载） • 人教社网 http://www.pep.com.cn/ • 中国教育报网http://www.jyb.com.cn/gb/2004/06/07/zy/home.htm • 惟存教育网 http://www.being.org.cn/（教育热点问题探讨） • 化学学科网站： • 安徽化学教育网 http://www.ahhxjy.com/article/Index.asp • 中国化学课程网 http://chem.cersp.com/ • 化学教育资源网 http://www.ngedu.net/ • 化学教育网 http://www.huaxue.com.cn/ • 我爱化学网 http://www.52chem.com/ • 飞翔化学网 http://www.aqyz.net/zhuye/teaweb/chemfly/index.htm

38. 策略3. 消化吸收，贵在创新 • 对教学参考书既不能机械照搬，更不能喧宾夺主，应将其作为开拓思路的工具，依据教材内容灵活选择，科学渗透。重在消化吸收，贵在用活创新，引入教学资料中的内容应当贴近学生，贴近当前生活，应该与时俱进，符合时代潮流和课改方向，应对提高学生能力、培养学生创新意识、促进学生发展有积极作用，避免陈腐、消极、过时、无用的内容重复再现。

39. 策略4. 教学设计要具有时代性和挑战性 • 要融入教师的科学精神和智慧。 新课程使教学过程中教师可支配的因素增加，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教学参考书为教师留有充分的余地，为教师提供了一个创造性发挥智慧的空间。因此，新课程理念下的备课，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生的学习障碍的基础上，设计出真正关注学生，促进学生充分发展的教学策略。同时要跳出“教教材”的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。

40. 课程处理 三.课程处理上的偏差问题诊断与解决 • 1、教学目标设计和陈述的问题 • 2、教学内容把握的问题 • 3、教学对象分析的问题 • 4、教材过程设计的问题 • 5、教学媒体选择的问题

41. 课程处理 1、教学目标设计和陈述的问题诊断及解决： • 一是教学目标过于笼统，陈述模糊，不够具体，难以操作。 • 二是重视显性目标，忽视隐性目标。 • 三是重即时目标，忽视长远目标。 • 四是重预设性目标，忽视生成性目标

42. 一是教学目标过于笼统；陈述模糊，不够具体，难以操作。一是教学目标过于笼统；陈述模糊，不够具体，难以操作。 • 策略1. 行为目标的陈述方法 • 教学目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生”。 • 强调用具体的行为动词来陈述课堂教学目标，以增强教学目标的可观察性和可测性。 • 影响学生学习结果的特定的限制或范围，如“借助工具书”等。 • 学生对目标达到的最低表现水平，用来评价学习表现或学习结果所达到的程度。

43. 【案例】用过氧化氢制取氧气 • 1、了解实验室制取氧气的主要方法和原理。初步了解通过化学实验制取新物质的方法。 • 2、练习连接仪器的基本操作，动手制取氧气。 • 3、认识分解反应。 • 4、认识催化剂和催化作用。

44. 【案例】用过氧化氢制取氧气 • 第一课时 催化剂 • 知识与技能： • 1．能说出催化剂的定义（了解），认识催化剂的重要作用（理解） • 2．初步学习实验室用过氧化氢制取氧气的方法，了解实验室用过氧化 氢制取氧气的反应原理（理解）。（模仿水平） • 3．初步学会液体药品的取用。（独立操作） • 过程与方法： • 1．通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，使学生进一步感受 • 科学探究的过程，认识科学探究的重要意义，学习科学探究的方 • 法，提高科学探究能力。 • 2．通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，初步培养学生运用 • 观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、 • 总结、概括等方法加工信息的能力，培养学生实验操作能力。 • 3．通过探究活动中对实验现象的描述、解释和结论，培养学生 • 清楚表达自己观点的能力。 · • 情感态度与价值观： • 通过用过氧化氢制取氧气的探究活动，培养学生对化学现象 • 的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。

45. 第二课时 用高锰酸钾制取氧气 分解反应 工业制氧气 • 知识与技能： • 1. 初步学习实验室用高锰酸钾制取氧气的方法，了解实验室 • 用高锰酸钾、氯酸钾制取氧气的反应原理。初步学习检查装置气 • 密性的方法(理解)。 • 2．认识什么是分解反应，能识别具体反应是否为分解反应(理 • 解)。 • 3．知道工业用空气制取氧气的方法和原理(了解)。 • 4．初步学会粉末状固体药品的取用(应用)。 • 5．初步了解自然界中的氧循环(了解)。 • 过程与方法： 。 • 1．通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，提高学生科学探究 • 的能力。 • 2．通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，培养学生设计实验· • 的能力和分析、解决问题的能力，培养学生实验操作能力。 • 3．通过分解反应概念及工业制氧气等的教学，培养学生总结、 • 概括能力和清楚表达自己观点的能力。 • 情感态度与价值观： ’ • 1．通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，培养学生对化学的 • 好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。 • 2．通过用高锰酸钾制取氧气的探究活动，发展学生勇于创新 • 和实践的科学精神。

46. 策略2. 生成性目标的陈述方法 • 生成性目标是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成的课堂教学目标。如果说行为目标是在教学过程之前预先制定的，那么生成性目标则是在教学过程中生成的，其最根本的特点是过程性。生成性目标不以事先预定的目标为中心，它着重考虑学生兴趣的变化、能力的形成等，适合于过程与方法领域目标的陈述。如初中化学的目标可以是：能结合具体情境发现并提出化学问题；能收集、选择、处理信息，并作出合理的推断或大胆的猜测。

47. 策略3. 表意性目标的陈述方法 • 表意性目标重视学生的内部感受性，适合于情感、态度及价值观领域目标的陈述。 • 根据艾斯纳提出了表意性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。例如，化学教学的一个目标是：在独立思考的基础上，积极参与对化学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解。又如爱国主义教育方面的一个表意性目标可以这样陈述：学生能认真观看爱国主义教育影片，并在小组会上谈自己的观后感。

48. 二是重视显性目标（可测量与观测），忽视隐性目标（情感体验 ）。 • 在设计教学目标时，教师往往重视知识、技能目标的达成，而忽视情感态度价值观目标的实现，即使教学目标里有情感态度价值观目标的陈述，往往也只是形式主义而已。重视知识与技能目标的达成固然重要，但一味地围绕这一目标进行教学，是背离了为了学生全面发展的目的。 • 新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，甚至比显性教学目标的地位更突出。

49. 因为决定课堂教学成功的关键并不在于写在备课本上面的内容，更多的应该是蕴含在教师思想和情感深处的“隐性”教案，如教师对教学目标的认知，对教学方法、评价方法的选择以及教师的专业知识水平、教育理念、教育机智等。同一个教案，不同的执教者会产生截然不同的教学效果，便是由这些“隐性”的教案所决定。也正是它们决定着教师的个性化教学的形成。

50. 策略1. 课堂上渗透隐性教学目标 要在课堂上渗透隐性教学目标，要确立“以人的发展为本”的教学理念，关注学生的情感、态度和价值观。在显性目标达成的过程中，教师更要关注经历、理解、倾听、合作等隐性教学目标的实现。 • 策略2. 显性目标与隐性目标相结合 教学目标的隐性与显性都是相对的，教师既不能为了使教学目标便于交流、测量与观测，而过分强调显性目标的价值，也不能为了强调情感体验等隐性目标的重要，而排斥显性目标的价值。