РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ

1. РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ Учитель начальных классов Н.Н. Кочеткова

2. ЦЕЛЬ ПЕДСОВЕТА Поиск и разработка эффективных форм, методов, оптимального их сочетания для формирования ключевых компетенций учащихся, определяющих устойчивость их поведения в различных жизненных ситуациях

3. В обобщающем отчете экспертов Всемирного банка «Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития», составленном в 2003 г. по материалам исследований в 27 странах региона Европы и Центральной Азии (в том числе — России), указывается, что образовательные системы этих стран во многом по-прежнему ориентированы на запоминание фактической информации и заучивание определенного ряда приемов; они слабо реагируют на «сигналы» рынка труда; потребители образовательных услуг этих стран не требуют от государства качества образования, которое они оплачивают через налоги; использование имеющихся (достаточно ограниченных) ресурсов в образовании неэффективно

4. ПОСЛАНИЕ ПРЕЗИДЕНТА РФ МЕДВЕДЕВА Д.А. ФЕДЕРАЛЬНОМУ СОБРАНИЮ РФ 5 НОЯБРЯ 2008 ГОДА Об образовании Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном современном мире

5. В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необязательных для жизни в обществе, таких как: • способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, • осваивать новые профессии и области знаний, • умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. • Эти качества получили название «ключевых компетенций» и подробно обсуждались на симпозиуме Совета Европы «Ключевые компетенции для Европы» в Берне в 1996 году

6. В России переход на компетентностно-ориентированное образование был нормативно закреплен в 2001 г. в правительственной Программе модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» в 2005 г.

7. Совокупность знаний, умений, навыков, личностных качеств и способностей, необходимых для эффективной деятельности в какой-либо профессиональной сфере (абстрактная модель) компетенция

8. Персональный уровень владения компетенцией, зависящий, прежде всего, от мотивации Е.В.Гусельникова Компетентность

9. Иерархия компетенций: • 1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; • 2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; • 3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

10. Введение компетентностного подхода в воспитательный процесс требует серьезных изменений и в содержании образования, и в осуществлении воспитательного процесса, и в практике работы классного руководителя

11. Во-первых, целью воспитания становится не процесс, а достижение учащимися определенного результата Во-вторых, меняются формы и методы организации занятий

12. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию воспитания, при которой учащийся большую часть времени работает самостоятельно и учится планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом

13. Концепции воспитания

14. Концепции воспитания

15. КД КД ГП Я ПТ ИК и СП СБ и ПР

16. Информационные компетенции При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

17. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции , связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.

18. Общекультурные компетенции Познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества; владение эффективными способами организации свободного времени.

19. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов.

20. Социально-трудовые компетенции. Выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, покупателя, клиента, члена семьи, умения анализировать ситуацию на рынке труда, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

21. Социокультурные компетенции. Применение на практике и в жизни ЗУНов. Девочки: Умение рассчитывать семейный бюджет, навыки при приготовлении пищи, рукоделие. Мальчики: Умение провести ремонтные работы в быту, работа с инструментами, уход за домом. Профориентационная работа, связь с училищами.

22. Современная социальная наука различает понятия пол и гендер (gender). • Пол, т. е. биологические особенности для обозначения тех анатомо-физиологических особенностей людей, на основе которых человеческие существа определяются как мужчины или женщины • Гендер, означающее совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола

23. Гендерный подход предполагает выбор деятельности, интересной для мальчиков с включением их в экспериментальную работу и выбор деятельности, интересной для девочек с их включением в групповую и коллективную работу.

24. Мальчики • Слабо развита тонкая моторика руки • В речевых навыках мальчики тоже уступают девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше • Мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию) • воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы) • Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически • У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные контексты

25. Девочки • легко адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят • девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся • объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков. • предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач. Решать зрительно-пространственные задания для них тяжелая работа. • создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие. • предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе • обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями.

26. Целью работы классного руководителя считаю: • Отработать наиболее эффективные воспитательные технологии, сочетающие в себе вариативные подходы к деятельности обучающихся. • Считать компетентностно-направленную концепцию образования наиболее перспективной для реализации в массовой практике классного руководителя • Формировать у учащихся умения применять знания, умения, навыки в творческих условиях. • Продолжить работу по диагностике, позволяющей: • отслеживать динамику развития школьников; • фиксировать уровень воспитанности на каждом этапе школьного обучения.