輔導原理與實務之第五章學習輔導

輔導原理與實務之第五章學習輔導 報告組：第四組 ALA094208 王楷翔 ALA094212 陳儷文 ALA094217 黃詩猗 ALA094240 徐之農

第一節　學習輔導的定義 ＊何謂學習輔導？根據心理學上重要的原理方法，給予學生各方面協助，使其有效學習，以獲得更佳的成就，並提高自我發展。 ----（張德聰，民82 馮觀富，民78）

學習輔導的重點 ．協助學生瞭解學習的原理原則及特性，培養學生自學能力和主動探究問題的學習精神。．改善學生學習環境，瞭解其學習狀況，提供有效學習資源，並給予適時的輔導。．激發學生學習興趣，教導如何有效運用時間，協助了解各科學習目標，並完成各科要求。

第二節　各級學校學習輔導內容 ．國小階段．國中階段．高中階段

國小階段 ．協助兒童培養濃厚的學習興趣．協助兒童建立正確學習觀念與態度．協助兒童發展學習能力．協助兒童養成良好學習習慣與有效的學習方法．協助兒童培養適應及改善學習環境的能力．特殊兒童的學習輔導．輔導兒童升學

國中階段 ．協助學生認識學習環境．協助學生瞭解國中與國小教學情境的差異．協助學生培養主動積極的學習態度．協助學生瞭解有效的學習策略．協助學生準備考試．協助學生檢討學習狀況與克服學習困難．協助學生充實學習內涵

高中階段 ．協助學生培養良好之學習態度、習慣與方法．實施學習困難調查與輔導．協助學生運用學習資源，以培養學生的自學能力．協助學生瞭解學習上的缺點，並設法補救．發掘學生特殊才能，做為因材施教之依據．對有意再進修之學生實施升學輔導．其他有關學習輔導之規劃與執行事宜

第三節學習輔導策略 ．學習輔導是以協助學生有效的學習為目的，而目的的達成便有賴學習輔導策略的運用。．學習輔導策略包含兩個層面，一是學習輔導的內容，一是實施學習輔導的方式。

一、學習策略 • 整體學習法與部份學習法 • 過度學習 • 閱讀方法 • 讀書計畫 • 增進注意力集中的方法 • 克服考試焦慮 • 精緻化策略 • 組織化策略 • 收錄特定原則 • 後設認知策略

1.整體學習法與部份學習法 • 定義－整體學習法：是將學習材料視為一個整體，在學習時，不採分段進行，每一次的練習都是從頭到尾一氣連貫。 • 比較－部份學習法：是先將學習材料分為數段，按段練習，前一段學習熟練以後再進行後一段，逐步漸進，最後學完全部。

原則—使用時機： （1）智力高－整體學習法；智力低－部份學習法。（2）意義相連－整體學習法；意義不相連－部份學習法。（3）材料短者－整體學習法；材料過長－部份學習法。

2.過度學習 • 定義－指學習達到全會後再增加練習量。 • 依據－學習三大定律中的練習律指出，刺激與反應間的連結因練習而加強。 • 原則－學習任何事物，過度學習是必要的，至少要有50％~100％的過度學習，太多太少都不好。

3.閱讀方法 • SQ3R法－由五個步驟構—美國羅賓遜所創 1.瀏覽（Survey）：對一本書的序言、目錄、標題、參考書目及索引。 2.質疑（Question）：運用自己過去的經驗、知識與邏輯去質疑說中的理論。 3.閱讀（Read）：抓重點閱讀。 4.背誦（Recite）：在沒有看課文的情況下，回憶課文的內容。 5.溫習（Review）：再次閱讀並記憶課文內容。

其他的類似方法 1.PQ4R法：預讀（Preview）、問題（Question）、閱讀（Read）、反應（Reflect）、回憶（Recall）、複習（Review）。 2.OK4R法：瀏覽（Overview）、要點（Key ideas）、閱讀（Read）、回憶（Recall）、反應（Reflect）、複習（Review）。 3.OORE法：缺乏充分時間時可用瀏覽（Overview）、目標（Objectives）、閱讀（Read）、檢核（Evaluate）。

4.讀書計畫 • 內容－步驟（1）找出能運用的時間（2）確定自己要完成的工作（3）擬定初步計畫（4）確定計畫內容與實施 • 原則（1）要有休息或空白的時間。（2）注意學習材料性質，不把相似的科目排在一起。（3）獎賞自己。

5.集中注意力 ．發展幫助記憶的工作習慣 1.在一定的地方讀書，並且在一定的時間讀書，讓讀書與固定的時間地點連結在一起。 2.避免不必要的干擾。 3.整理讀書環境。 4.糾正讀書姿勢。 5.避免讀書中吃零食。 6.要有休息時間。

仍舊不專心時，可用的方法： 1.換一科自己感興趣的科目，以維持注意力。 2.想像自己如同在上課，使自己專心。 3.讀了一段後，停下來重述主要的內容及觀念。 4.邊讀邊寫重點。 5.默讀時不能專心，變暫時改為朗讀。 6.適當的睡眠及讀書計畫。

6.克服考試焦慮 1.思想上的澄清： (1)考試的前、中、後，腦子裡在想什麼？ (2)這些想法對把「試」考好，有沒有作用？ (3)留下「好」的、加上「好」的，丟掉不好的 (4)每天至少一次「有意地唸」這些好的想法　　大聲→默念 2.反應上的控制： (1)放鬆訓練 (2)自我控制訓練

7.精緻化策略 1.記憶精緻化策略： (1)視覺式：以圖像做為記憶輔助。 (2)語文式：以句串連想做為記憶輔助。 2.複習： (1)維持性複習：重複性進行複習。 (2)精緻性複習：對記憶東西加以分析、歸類。

8.組織化策略 1.串節策略　將零散的刺激加以連結，串成整體。 2.階層結構策略　將一複雜的刺激做有結構的分層處裡。 3.第一個字母技術　將每個英文的第一個字母結合，方便記憶。 4.敘述性技術將刺激化為故事或自己便於記憶的文章。

9.收錄特定原則 ．訊息： (1)收錄 (2)回憶 (3)線索 (4)有效的回憶線索

10.後設認知策略 1.自我評價自我認知： (1)陳述性認知：關於事實性的知識。 (2)程序性認知：如何處理某事的知識。 (3)條件性知識：如何與為何運用此策略。 2.自我調適思考： (1)計畫 (2)評量 (3)調適

二、學習輔導實施的方式 • 個別諮商或個別輔導 • 團體諮商或團體輔導 • 團體討論

1.個別諮詢或個別輔導的重點 個別輔導的基本精神在於“重視個別差異” 〈晤談前〉 ‧應先搜集學生相關資料〈晤談時〉 ‧晤談地點不應該有第三者在場 ‧晤談的時間每次以不超過一小時為原則〈晤談後〉 ‧老師一定要做紀錄

2.團體諮商或團體輔導的重點 ‧需考慮成員之間的差異性質 • 需控制成員的人數 • 需掌握團體聚會的時間 • 需訂定聚會的期限

(3)配對討論法 (6)腦力激盪法 3.團體討論的重點．團體討論的方式： (1)小組討論 (4)參議法 (2)六六討論法 (5)辯論法

（1）小組討論 • 一組由5~10人組成。 • 每組有紀錄一人、主席一人。 • 引言人先說明討論問題及目的。 • 討論結束後，由主席做總結。

（2）六六討論法 ．將團體分為每六人一組的小團體。．每組於六分鐘內完成一個討論問題。．每組有主席、紀錄各一人。

（3）配對討論法 ．兩人一組進行討論，獲得協議後再與另一組代表進行討論。．獲得協議後，再和別組代表進行討論。．以此類推以獲得一致性的協議。 (2→4→8→16→…) ．最後由一名學生報告討論的結果。

（4）參議法 ．小團體先進行討論，討論後選出一名成員參加小團體代表討論會。．代表的意見非個人意見，而是小團體的意見。

（5）辯論法 《方法一》將團體分成正反兩方，每一方各派幾名成員為主辯、助辯與結辯，針對討論的問題來進行辯論。《方法二》將團體分成正反兩方，每一方的成員都有發言權，可以針對題目發表個人意見，或針對反方某個人的意見提出辯駁。

（6）腦力激盪法 ．進行腦力激盪活動前，先選出主席與紀錄。．主席說明腦力激盪的題目及進行方式。．進行中紀錄記下成員提出的任何想法。

何謂腦力激盪法 • 腦力激盪法，是由奧斯朋（A. F. Osborn）所創，是為了解決企業所面臨的危機，召集所有員工共同想辦法解決，目的在找出新的出路，這種方法有別於傳統討論法，是指在團體中經由集思廣益提供各種意見，用以解決問題的一種方式，又稱集思廣益法。

第四節學習輔導案例 • 案例二 p.131 • 人物 — 自強（二年級導師） • 事件 — 班上學生學業成績普遍低落 • 解決方法 — 請輔導老師幫忙 • 案例五 p.133 • 人物 — 筑夢（某高中輔導老師） • 事件 — 幾個高一的學生考試不理想 • 解決方法 — 擬定讀書策略團體輔導計畫

謝謝大家

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