授导型学习设计方案

1. 授导型学习设计方案 授导型学习设计方案

2. 一、谈雪 • 通过学生间交流记忆中的或其他途径获得的雪景、雪情、雪趣，为学习课文作铺垫。 • 师：同学们，你们喜欢雪吗？ • 生：喜欢。（绝大多数学生会表现出浓厚的兴趣） • 师：为什么喜欢呢？说说原因好吗？ • 生：可以堆雪人、看雪景、赏雪趣。（有些学生甚至还想讲讲发生在雪中的故事，老师可以根据实际情况让学生说一说） • 师：请同学们将各自收集的关于“雪”的资料拿出来，相互交流交流。（可以让同学们讲一讲“资料”中的故事，对影音资料老师可提供媒体让学生播放）

3. 二、读雪 • “读雪”就是要让学生去读课文，在读中领会、在读中感悟。读的过程中兼以老师的经典点拨，促使学生真正的读懂课文。

4. 1、感知雪韵。 • （1） 读顺，先听范读后自读。 • 师：同学们，让我们来静静的感悟一下“第一场雪”，看：已经开始了（老师播放录音，学生静静的欣赏）。 • 师：美吗？我们自己读一读好吗？（学生自读课文对不认识的字可以查字典也可以问同学或老师）。

5. 2）读懂，在读顺的基础上要求学生边读边划出最感兴趣或者描写最恰当的句子、段落，并将感受写在课文的旁边（课文的空白处）

6. 3）读熟，将感兴趣的段落或句子多读几遍

7. 2、感悟雪情。 • （1）下雪—感悟描述的精练。 • 课文1—3自然段主要是在写下雪的情况，这部分的最大特点是将阵阵寒意和簌簌冬雪蕴含在精练的语句中。 • 师：同学们，刚才大家读了课文，说说看，你从哪些地方感受到了作者的语言的精练呢？（学生思考后回答） • 生：“前天……；昨天……。”、“前些天……，昨天清早……中午……。”、“开始……不久……”。

8. （2）听雪—领会作者的心情 • 师：同学们，第一场雪是那样的令人惊喜，作者期盼着，哪怕夜晚了，他仍然在用耳朵静静的欣赏呢！我们也来听听吧。

9. 2）赏雪—体会文情的交融。 • 师：同学们，面对第一场雪，你们想不想走进去看看呢？会看到什么？想到什么？（学生边阅读边整理，然后回答） • 在学生进行广泛的自读与讨论的基础上，进行全班性交流。生甲：作者先描写了所看到的整个的雪景（整体描写），“万里江山变成了粉妆玉砌的世界……” • 生乙:紧接着,作者走进了雪中，进行了仔细的描述：光枝干的柳树和松树、柏树上的景色…… • 生丙:作者眼中的雪景有动有静，如“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，雪条儿和雪球儿簌簌地落下来……”，还有“咯吱咯吱”的响声和孩子们“欢乐的叫喊声”，把“第一场雪”给人们带来的喜悦及人与景的和谐统一描绘得非常完美。 • 师：是呀！作者怀着一种愉悦的心情，向我们展示了一幅全景的、动态的雪景。 • 在欣赏的基础上，老师可鼓励学生进行回味性描述（想象），比如：你看到的雪景也是这样的吗？通过适当的引导，培养学生的想象能力及表达能力。在拓展性想象训练的方式上，既可分组进行，也可以以班级为单位进行

10. 3）颂雪—感悟自然的和谐。 • 颂雪，借介绍雪对庄稼的好处，感悟作者丰富的想象力，体会文章的美丽而不空洞。 • 师：同学们，课文中作者仅仅是在向我们介绍雪吗？（作者还由雪想到了什么呢？） • 生：作者想到了农业、想到了来年应该是一个丰收年…… • 师：作者在这里，为什么会想到“丰收年”呢？（放开学生的思路，在学生自主想象的基础上，老师可引导到“前几年，农村遇到了全所未有的自然灾害，粮食减产”的现实上来，表达了作者一种期盼的心情。） • 老师要指导学生就课文中作者的联想仔细的读一读、想一想，尤其是文中引用的一些质朴且富含浓浓的乡土气息的谚语，通过仔细读，使学生不仅对雪的认识会更丰富一些，而且还能使学生感受到如何在作文中进行表情达意。因此，在这里我们一方面要引导学生读、思、议，另一方面，我们在感悟书中谚语的同时，还可以让学生列举一些自己收集的关于雪的谚语（其他也可），拓展学习空间，丰富学生对雪的认识。