Causas frecuentes de conductas perturbadoras

1. M. Ed. Rocío Deliyore Causas frecuentes de conductas perturbadoras

2. CausasFrecuentes de conductasperturbadoras Control: organización eficaz del clima de aula. Niños y niñas alcancen aprendizajes significativos. Docente promotor de aprendizaje y autocontrol. Opinión de grupal… La impresión con respecto a la mala conducta ha variado con los años, cambia según la edad del docente y las expectativas que tenga. Y la negación o aceptación que el mismo tenga hacia los intereses y necesidades de los niños y niñas.

3. CausasFrecuentes de conductasperturbadoras • En la edad preescolar o iniciando primaria: los niños o niña aún desconocen en ocasiones lo que se espera de él o no se logra aún ajustar a las demandas sociales. • En edades superiores el comportamiento puede buscar retar los límites establecidos por diferentes razones (poder, atención, etc.). Docente: evoluciona las estrategias motivacionales y las razones por las que es necesario respetar los límites.

4. CausasDerivadas del ambienteescolar • Las exigencias de los niños y las expectativas del maestro cambian conforme los niños crecen y es necesario evolucionar acorde a estas nuevas necesidades. • Las relaciones entre niños cambian conforme crecen la presión para adaptarse al grupo genera rivalidad, segregación, etc. • La necesidad de estatus y prestigio aumenta a medida que los niños y niñas crecen. (la humillación de un maestro hacia un adolescente provoca rebeldía y hostilidad)

5. CausasDerivadas del ambienteescolar • La apariencia física de los niños varía y ejerce una influencia sobre la seguridad del docente al enfrentarlos. • Los niños y niñas suelen ser más críticos hacia el comportamiento del docente conforme crecen, es necesario aumentar la comunicación y el diálogo racional. • La etapa de las operaciones formales (lleva al idealismo y la apreciación de situaciones injustas) por lo que los niños están más dispuestos a culpar de sus fracasos a los adultos.

6. Causasderivadas de situacionesparticulares de los alumnos Relacionadas con la “capacidad”: • La motivación hacia las tareas escolares depende de la “capacidad” para realizarla. (la frustración ante una actividad genera desinterés e indisciplina) • Los niños o niñas que se enfrentan constantemente al fracaso escolar defienden su autoestima echándole la culpa a la institución o el docente. • Los servicios y materiales disponibles para los niños de diferentes niveles de funcionamiento deben diferir sensiblemente.

7. Causasderivadas de situacionesparticulares de los alumnos Relacionadas con el género: • Una mala comprensión de equidad invita a las niñas a imitar conductas negativas de agresividad física y conductas antisociales. • Equidad de género: “Espejo de la sociedad actual” las mujeres muestran más disposición por tareas de servicio a la docencia y los niños muestran más interés por actividades al aire libre y se sienten más justificados de mostrar una mala presentación personal que las niñas.

8. Causasderivadas de situacionessociales Relacionadas a factores socioeconómicos: • Los niños y niñas que crecen en un entorno más desfavorable tienden a tener una autoestima más baja debido a su medio menos privilegiado. • Los valores y normas de la institución en concordancia con los de los hogares. • Los niños de entornos desfavorecidos económicamente tienen más probabilidades de mostrar dificultades en el aprendizaje.

9. Causasderivadas de situacionessociales • Los códigos religiosos y de comportamiento moral pueden ser más estrictos en ciertos grupos culturales. • Los prejuicios sociales pueden producir hostilidad y rivalidad. • Los grupos étnicos pueden manifestar problemas de lenguaje que afecte el aprendizaje y la autoestima. • Los grupos culturales en ocasiones suelen manifestar un grado distinto de control emocional.

10. Desarrollo Psicosocial de la Niñez Intermedia De los 8 a los 14 años

11. Discusión grupal ¿Cuales la mayor causa de conductasperturbadoras en la niñez intermedia y adolescencia?¿Por que?

12. DesarrolloPsicosocial en la niñez intermedia • Inicia el desarrollo del autoconcepto. (comparación entre el yo ideal y el yo real). • Autoestima:“industriosidad vs inferioridad” dependen de la validez que le brinden las personas más importantes en la vida y la sociedad. • Regular los sentimientos y emociones consolida la habilidad de relacionarse socialmente y desarrollar el autoestima.

13. En la familia • El entorno familiar su atmósfera y estructura influyen sobre el desarrollo (condición socioeconómica, tendencias sociales, cambios en el tamaño de la familia, etc.). • El control del comportamiento pasa de manos de los padres a manos de los hijos. • Corregulación: etapa en la que se comparte el poder. (padres, supervisan, hijos controlan).

14. En la familia • Adolescencia: lucha de autonomía. • La ocupación de los padres repercute positiva o negativamente según: la razón por la que se trabaja y del tiempo y energía que se deje para compartir libremente con los niños y niñas. • La pobreza puede perjudicar o beneficiar el desarrollo según la actitud de los padres sea de angustia, cansancio y derrotismo o de lucha y esfuerzo positivo.

15. En la familia • La cooperación entre ambos padres o encargados en una familia tradicional beneficia el manejo de la disciplina. • En las familias que pasan por un divorcio la influencia en la disciplina depende de la estabilidad emocional, la distribución sana de responsabilidades y el entorno saludable.

16. En la familia • Familia monoparental: menos apoyo, control o disciplina por un lado… o por otro, puede aprender a asumir responsabilidades y autocontrol que otros no necesitan desarrollar a temprana edad. • Familia reconstituida: Más dificultades para adaptarse y lograr un “calor de hogar” cuando hay muchos involucrados. • Padres o madres homosexuales: Las investigaciones no logran encontrar diferencias entre el desarrollo emocional de un niño criado por padres heterosexuales y uno criado por padres homosexuales.

17. En el grupo social • Relaciones con los pares: Se adquiere el sentido de pertenencia y se desarrollan habilidades sociales y de intimidad. (se discriminan y forman nuevos valores de convivencia, por ej: la formación de prejuicios.) • Popularidad: Cobra importancia por la influencia que ejerce sobre la autoestima. Las habilidades sociales dictan la popularidad. Pero la agresividad también suele ser atractiva para los niños y niñas de esta edad por lo que también es un factor de popularidad.

18. En el grupo social • La amistad: Se forman los vínculos afectivos de amistad cuando los niños y niñas encuentran características comunes con otros pares. La amistad previene la depresión infantil, aumenta la autoestima y promueve el desarrollo cognitivo y social. • Agresividad e intimidación: Agresividad hostil aumenta en comparación con la agresividad instrumental. En niñas aumenta la agresividad relacional. Los niños y niñas agresivos buscan relacionarse con niños de características similares aumentando los actos antisociales. • Procesamiento de la información:las personas que actúan con agresividad pueden interpretar la información del medio como una amenaza a su integridad (reactivos) o que la fuerza es eficaz para obtener lo que desean. (proactivos).

19. En el grupo social • Violencia televisiva: existe una relación de causa y efecto entre ver la violencia en la televisión y actuar con violencia. (la agresividad se torna un acto aceptable) Esta tiene más influencia sobre los niños que viven castigos más severos. • Intimidadores y víctimas:Los intimidadores suelen escoger a una víctima sobre la cual ejercer la agresividad, esta se escoge por tener deficientes relaciones sociales, conductas antisociales o depresión. Las víctimas viven ansiedad, sumisión, soledad, mientras que los intimidadores suelen tener malas calificaciones, beber o fumar.

20. Salud mental: Tres perturbaciones más comunes en la edad escolar