180 likes | 358 Views
Учебное портфолио как метод модернизации учебного процесса в высших учебных заведениях Доклад в Томском Политехническом Университете 2012 г. --- Проф. др. фил. Вольфганг Кригер. Изменения в методике преподавания. Использование не рецептивных, а активирующих методов преподавания
E N D
Учебное портфолио как метод модернизации учебного процесса в высших учебных заведениях Доклад в Томском Политехническом Университете 2012 г. --- Проф. др. фил. Вольфганг Кригер
Изменения в методике преподавания • Использование не рецептивных, а активирующих методов преподавания • Более частое применение вместо индивидуальной работы работы в парах и и группе • Вместо управляемого преподавателем процесса обучения предоставление учащемуся самостоятельности в выборе пути учения
"Новая культура учения" • Три корня: гуманистическая психология, психология личности, конструктивистские теории обучения • Новое определение учения: когнитивная психология, нейробиология и теории, ориентирующегося на решение проблем учения • Учебные процессы всегда зависят от уже имеющихся знаний, стиля мышления и творческого потенциала отдельной личности • Содержание обучения не может просто передаваться от одногo субъектa другому, а должны всегда сореконструироваться индивидуумом на основе уже имеющихся у него знания • Учебные процессы не могут совершаться по инструкции или просто быть направленными в то или иное русло
Новое определение учения • Учение это конструктивный процесс, основанный в большей степени на активности учащегося • Суть изучаемого познается лучше, если предмет изучения воспринимается различными органами чувств • Учение доставляет радость и становится более продуктивным, если ты можешь сам управлять учебным процессом • Началом изучения чего либо должен стать определенный повод, желание найти решение проблемы; содержание обучения не должно казаться не имеющим смысла, а значит необходимо понимать, для чего мы ищем решение проблемы • Учение происходит не только в учебных помещениях, но прежде всего вне их, в повседневной действительности (неформальное учение) • Знания будут тем глубже, чем больше изучаемое связано с собственным опытом учащегося • Знания будут тем глубже, чем больше у учащегося имеется возможностей организовывать свой учебный процесс самому
Эффективное учение обозначает следующее: • Учащиеся должны иметь возможность внести в групповой процесс урока свои собственные уже имеющиеся знания и опыт • Учащиеся должны иметь возможность, как можно интенсивнее самостоятельно регулировать свой процесс обучения • Учащиеся должны иметь возможность не только на семинарах, но и вне учебного заведения накапливать учебный опыт и опробовать эти знания в действительности/на практике • Учащиеся должны работать над проблемами, а не заучивать их решение
Изменение представления о роли учителя • Преподаватели - не посредники в получении знаний, а модераторы, сопровождающие учебный процесс • Преподаватели не детерминируют/определяют ход учебного процесса, а предоставляют это самим учащимся • Преподаватели не предлагают решения проблем, а дают учащимся возможность самим найти их собственные решения • Преподаватели должны допустить разнообразие путей учения и конструктивно реагировать на предлагаемые учащимися стратегии учения • Преподаватели лишь дают импульсы, представляют проблемы и задачи и предоставляют учащимся возможность формировать свой собственный опыт учения
Самоопределяемый процесс учения: рефлексивное управление учебным процессом по собственному сценарию Основа: процесс учения определяется и регулируется самим учащимся. Условие:повышение саморефлексивности своих собственных стратегий учения Необходимость умения обосновать: 1. почему был выбран тот или иной материал, 2. как проводились поиски необходимой информации 3. почему было принято решение работать именно таким образом с собранным материалом 4. каковы были критерии для оценки результатов своей работы 5. как принималось решение о форме презентации подготовленного материала
Учебное портфолио - что это значит? • "Портфолио" - собрание документов (Artefactum/альбом) • "Учебное портфолио": • Документация индивидуального поиска информации по теме и своих учебных достижений • Рефлексия своего учебного пути, обоснование выбора того или иного пути учения, умение найти критерии, дать свою оценку тому, что удалось и что не удалось в ходе работы
Определение "Портфолио - это собрание работ, которое отражает индивидуальные усилия, прогресс, достижения учащегося в определeнной учебной сфере. Это собрание должно включать в себя постановку вопроса, формулировку проблемы самим учащимся, его участие в процессе оценки качества результатов учения, рефлексивный анализ пройденного собственного учебного пути."[1] [1] Brenner, Ilse/Haecker, Thomas (2006): Das Handbuch Portfolioarbeit. Konzepte – Anregungen – Erfahrungen aus Schule und Lehrerbildung. Seelze-Velber, Kallmeyer, Bad Friedrich, S. 36.
Дидактические цели портфолио Самостоятельность, творческий подход к работе, терпение Коммуникативное учение в группе Рефлексия и озвучивание своих учебных достижений
Что может быть собрано в портфолио? • Научные тексты: выписки, извлечения из книг, те выборки, которые для самого учащегося кажутся важными и необходимыми для работы над своей темой • Записи и конспекты лекций, семинаров и свою рефлексию/оценку содержания этих учебных занятий. • Уже имеющиеся знания по теме, предположения о возможности решения поставленной проблемы, ожидания/интересы от работы над темой • Мнения и высказывания других людей, экспертов по этой теме, результаты и оценка проведённых интервью • Тематические интерпретации, толкования, умозаключения по аналогии • Обоснование пути для решения поставленной задачи • Практический опыт, наблюдения за работой других людей. • Статьи, репортажи, комментарии из средств массовой информации • Мнения других студентов, критические замечания, дополнения по теме, возникшие в ходе дискуссии/ совместного обсуждения работы.
Два основные элемента портфолио: • 1. Конспекты лекций, семинаров, выдержки из научных статей, сбор данных/информации, записи из разговоров, наблюдения (эксплоративные материалы/лат. explorare - обнаруживать ) • 2. Рефлехия/анализ этих документов и рефлексия самого процесса работы (так называемая методокументация/ метакогнитивная интерпретация)
Альтернативная форма портфолио - Портфолио в электронной форме • Состоит из: WORD- текстов, файлов в pdf-формате, отсканнированных документов, а также видео или звуковых файлов • Хороший обзор, в форме подробного оглавления, о материалах и источниках информации • Указание дат: когда был найден и обработан материал • Преимущества электронного портфолио: экономия бумаги; использование функций поиска, дигитальное общение с другими пользователями электронных форумов, размещение портфолио на электронной учебной платформе, установка авторских прав на чтение и комментарии портфолио • Недостатки э-портфолио: отсутствие обозримости всей работы, присвоение чужих материалов и рефлексий, получение ненадежной электронной почты
Работа над портфолио - Индивидуальная работа, работа в паре или работа в группе? • Фазы индивидуальной работы для сбора материала, оценки проделанной работы • Фазы работы в учебных парах для обсуждений результатов, планирования дальнейших рабочих шагов • Фазы работы в небольших учебных группах для презентации результатов и обсуждения спорных вопросов
Какую помощь необходимо оказать студентам при работе над портфолио? • Требование самостоятельности в учебном процессе: умение работать с научными текстами • На первом занятии: ознакомление студентов с условиями работы с портфолио, выбор темы • Поощрение и поддержка в ходе работы • При сбоях и остановках в работе - новые импульсы со стороны преподавателя, совместное рассмотрение аргументации, предположений • Ознакомление с рефлексивным процессом учения: вопросы, правила, примеры
Структура/оформление портфолио • Титульный лист: инициалы автора портфолио, информация о том, в рамках какого семинара/курса была проведена работ, дата сдачи портфолио • Оглавление: материалы, включенные в портфолио; разделение материала на эксплоративные/собранные материалы, документирующие рефлексии по теме и метарефлексии самого процесса работы. • Обзор вопросов и исследовательских интерессов • Представление эксплоративных материалов; комментарий к представляемым материалам, в чём студент видит ценность и значение собранного им материала. • Представление результатов совместной работы с партнёром в работе по теме или с группой • Обоснование решений: почему был выбран тот или иной путь в работе
Критерии оценки • 1. Поиск материалов, поиск литературных/информационных источников • 2. Сравнительный анализ текстов и отбор релевантных для исследуемой темы материалов • 3. Научная оценка содержания • 4. Формулирование выводов • 5. Систематизация результатов и установление контекстуальных связей • 6. Обоснование избранного учебного пути • 7. Саморефлексия - рефлексия процесса обучения и учебных успехов • 8. Самостоятельность в работе
Спасибо за внимание! Дискуссия открыта...