如何进行教学设计与课件制作

1. 如何进行教学设计与课件制作 马建明 连云港市教育局教研室

2. 教学设计概述 教学设计就是为了达到一定的教学目标，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、媒体的使用等）进行设计的过程。 语文教学设计是教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序作出预期的、行之有效的策划。

3. 语文教学设计中应当注意的问题 1.遵循“以学定教”的设计理念。 2.体现“实践性”和“体验性”的设计特点。 3.重视课程资源的开发，为良好设计的实现提供保证。

4. 语文教学目标的设计 语文教学目标的设计，指的是确定通过语文学习以后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态用具体的、明确的、可操作的语言表达出来。 教学目标指的是教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。

5. 教学目标的表述 教学目标的表述，一般包括四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为结果。 1.行为主体：指学生，规范的教学目标的开头是“学生应当……”。 2.行为本身：指达到目标的具体学习行为一般用行为动词来加以描述，如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。

6. 3.行为条件：指影响学生学习结果产生的有关情境或条件。一种是对使用辅助手段的说明，如能利用图书指南去读书；二是对时间限制的说明，如能在一分钟内认读20个汉字；三是对完成行为情境的说明，如在课堂讨论时能发表自己的意见。 4.行为结果：指行为产生的结果。

7. 确立教学目标时应注意的问题 1.目标表述要清晰、具体，并有一定的层次。 2.既要明确知识和能力目标，也要根据课文的实际情况，确立情感态度价值观目标。

8. 课堂教学提问的设计 问题的类型： 1.认知记忆性问题。回答此类问题，学生只须对事实做回忆性的重述，经由认知、记忆等过程。教师在提问此类问题时不要太简单、太零碎。 2.理解性问题。回答此类问题，学生须了解课文的意义，通过提问引导对课文主要内容进行综合、归纳和整理，发现相互间的联系。

9. 3.分析性问题。回答此类问题，学生必须在理解课文内容的基础上，对“为什么”的问题做出有理有据的分析。3.分析性问题。回答此类问题，学生必须在理解课文内容的基础上，对“为什么”的问题做出有理有据的分析。 4.归纳性问题。回答此类问题，须对所接受或记忆的材料，进行分析和概括，得出概念和规律性的东西。通过提问，引导学生对课文的思想内容进行深层次的思考。

10. 5.演绎性问题。回答此类问题，须把概念具体化，常常用“表现在哪里”引出问题。5.演绎性问题。回答此类问题，须把概念具体化，常常用“表现在哪里”引出问题。 6.评价性问题。回答此类问题，须预先设定标准或价值观念，帮助学生做出判断和评价。 7.创造性问题。这类问题能激发学生的思维，培养学生的想象能力。

11. 问点的选择 1.围绕关键点质疑。 关键点包括课文的重点、结构的联接点、文章的点睛点等。引导学生围绕这些关键点质疑解疑，能达到牵一发动全身的功效。课文的重点往往是训练的重点，于此处设问，可以帮助教师更好地完成教学目标。

12. 2.围绕疑难点质疑。 疑难点指的是文章的疑点、难点和模糊点等。在疑点处设问，能解除学生理解上的困惑。 3.围绕矛盾点质疑。 阅读材料本身的矛盾是作者有意安排的精妙之笔。教学中如能引导学生抓住这些矛盾点质疑，能促使学生更深刻地理解课文，领悟文章的独特魅力。

13. 4.围绕兴趣点质疑。 一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件。在课堂教学中，教师要努力营造宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。 5.围绕空白点质疑。 由于作者构思炼意，运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，能促进学生创造性思维的发展

14. 6.围绕延伸点质疑。 有些课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了许多想象空间。教学中如能引导学生抓住这些延伸点质疑，将有效地培养学生的想象能力。 7.围绕迁移点质疑。 有的课文内容不深奥，结构不复杂，各段落之间语言文字相近，句子形式相似，层次结构相仿。教学中，能引导学生抓住某些迁移点质疑，将有利于学生举一反三、触类旁通。

15. 问法的设计 1.选择恰当时机，注意提问的针对性。 （1）揭题时可采用引发性提问，目的是培养情感，引发想象，使学生对课文产生兴趣。 （2）初读课文时可采用疏导性的提问，目的是帮助学生掌握课文的字、词、句，读懂课文。

16. （3）细读课文时可采用深究性的提问，目的是引导学生了解课文的主要内容，探索段落层次。 （4）精读时可采用比较性的提问，目的是通过比较、推敲，弄清难词难句，使学生从现象到本质，抓住文章的中心，加深课文重点词句和重点段落的理解。

17. （5）复习巩固时可采用检查性的提问，目的是了解学生对课文的掌握情况，巩固所学的知识。 （6）总结课文时可采用总结性提问、鉴赏性提问。总结性提问可使学生了解教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。鉴赏性提问的目的是让学生欣赏和评价课文的语言美和人物美，了解写作特色。

18. 2.确定合适的量和度，注意提问的科学性。 3.适当使用逆问、曲问，提高提问的艺术性。 提问有顺、逆、曲、直之分，顺问就是按正常的逻辑关系或时空顺序设计提问，逆问就是从相反视角切入问点。直问是按照常规思路直接发问，曲问是从侧面反问，绕道迂回。

19. 课堂板书的设计 板书的类型： 线条式板书 纲要式板书 表格式板书 图示式板书

20. 板书设计的原则 准确概括原则 精密计划原则 因文制宜原则 生动形象原则 书写规范原则

21. 语文课堂练习的设计 按照语言运用的不同，分为口头练习和书面练习。 按照练习的复杂程度，分为单项练习和综合练习。 按照练习目的的不同，分为基础性练习、理解性练习、运用性练习。

22. 练习设计的方法 1.从语文基础知识入手，设计多层次的练习。 2.从语文基本技能和语文素养入手，设计综合性的练习。 3.从学生的思维能力入手，设计发展性的练习。 4.从学生的不同知识水平入手，设计可供选择的弹性练习。

23. 马建明联系方式 单位：连云港市教育局教研室 地址：连云港市新浦区苍梧路23号 邮编：222006 电话：85822977 网址：http://xxyw.lyge.cn（小学语文网） 网址：http://mlsgzs.lyge.cn（马老师工作室） 博客：http://majianming.blog.zhyww.cn 邮箱：mjm1968@126.com