הרצאה בפני מנהלי פסג"ות 21.1.09

1. פיתוח מקצועי של מורים – גישות וממצאים מתוך מחקרים עיוניים ואמפיריים בעולם ובישראל הרצאה בפני מנהלי פסג"ות 21.1.09 ד"ר שלומית אבדור ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

2. "אקדמות" מתוך מחקר בקרב 229 מורות ב – 9 בתי"ס יסודיים וחט"ב (בכל בי"ס – לפחות 50% מסגל המורים) (אבדור, 2007) ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

3. היבטים בהתפתחות מקצועית - אחוז העונות "במידה רבה"* * ערכים 5-6 בסולם בין 6 דרגות. (הערך 1 מייצג את התשובה – "בכלל לא"). ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

4. קשר עם הנהלת בית הספר בנושא הפיתוח האישי – אחוז העונות "במידה רבה"* • ערכים 5-6 בסולם בין 6 דרגות (הערך 1 מייצג את התשובה – "בכלל לא"). • ** הבדל מובהק בממוצעים בין יסודי לחט"ב; ביסודי – גבוהים יותר. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

5. תחושת יעילות במשימות הוראה וחינוך – אחוז העונות "במידה רבה"* • ערכים 5-6 בסולם בין 6 דרגות (הערך 1 מייצג את התשובה – "בכלל לא"). • ** הבדל מובהק בממוצעים בין יסודי לחט"ב: ביסודי – גבוהים יותר. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

6. הנושאים בסקירה: • הכשרה ופיתוח פרופסיונאלי של מורים – הרעיון ושיח הרצף • למידת מורים וידע של מורים • הכשרה ראשונית ופיתוח פרופסיונאלי של מורים – תהליך רצוף ומתמשך - ממצאים משלב א' של המחקר האמפירי (ראיונות עם ממלאי תפקיד ברמת המטה וקובעי מדיניות בשדה, ובכללם מנהלי בתי"ס) ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

7. 1. הכשרה ופיתוח פרופסיונאלי של מורים – הרעיון ושיח הרצף סיבות המחייבות למידה, צמיחה והשתנות מתמדת א. החיים בחברת הידע ב. התפתחות פרופסיית ההוראה (רמת המורה) ג. לחצים ציבוריים (רמת החברה) ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

8. כיום הכשרת המורים וההתפתחות הפרופסיונאלית נעשית בשלבים [מנותקים]: • הכשרה ראשונית • שלב הליווי והתמיכה בכניסה לעבודה • פיתוח מקצועי של מורים בפועל ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

9. רצף ההכשרה והפיתוח המקצועי של מורים תהליך שמתחיל בראשית ההכשרה הראשונית ומסתיים עם הפרישה, בסוף הקריירה המקצועית של המורה. רעיון הרצף: לראות כל שלב כחלק מרצף אחד ולעסוק בו במה שנכון ואפשר לעשות באותו שלב. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

10. מעגל הקריירה של מורים חשוב להבחין בין התפתחות שחלה כתוצאה מהשפעות לא-פורמאליות, לביןהתפתחות שאת מהלכיה אנו מבקשים לתכנן ולהבנות... ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

11. עקרונות יסוד של תפיסת הרצף • המטרה העיקרית של שיפור באיכויות ההוראה היא להשיג שיפור מתמיד בהישגי תלמידים בתחומים הקוגניטיבי, הערכי והרגשי. • הוראה מתפתחת ומשתפרת בעיקר תוך כדי עבודה אחרי הכשרה ראשונית, עם צבירתו של הניסיון המודע. • מיומנויות ההוראה הן יותר אינטלקטואליות ורגשיות ופחות טכניות. (המשך...) ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

12. עקרונות יסוד (המשך) • התפיסה ממוקדת בפן הפרופסיונאלי של חיי המורהומתייחסת לכל רכיבי אישיותו: הפרטי, החברתי, האזרחי והמקצועי, וקושרת אותם לתהליכים של שיפור מערכתי בכל הרמות. • נדרש אימון רב כדי להגיע לדרגה גבוהה: בצד הפרקטיקה נדרשת רכישה של ידע רב ועיסוק בהבניה מחדש של הידע תוך התנסות מרובה ופיתוח תובנות חדשות. • התפיסה מבטאת תהליכי "למידה לאורך החיים" ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

13. למידה שינוי התפתחות אולם - • לא כל למידה מביאה לשינוי • לא כל שינוי הוא בכיוון חיובי • לא כל שינוי מביא להתפתחות • לא כל התפתחות היא חיובית • יש שגורמים חיצוניים (ארגוניים או מערכתיים) לא מאפשרים ללומד לבטא את השינוי שהלמידה גרמה לו • כפיה של שינוי אינה מביאה בהכרח ללמידה ולהתפתחות ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

14. שלבים בצמיחה פרופסיונאלית של מורה אחרי שלב ההכשרה הראשונית: (Berliner, 1986;1994; 2001) • מורה טירון (novice teacher) • מורה מתחיל-מתקדם (advanced beginner) • מורה בעל יכולת (competent practitioner) – תוך חמש עד שבע שנים • מורה בקיא (proficient practitioner) • מורה מומחה (expert) - שלב אליו מגיעים רק מעט מהמורים ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

15. "מורה מומחה" התפתחות פרופסיונאלית עד לרמה של מומחיות - מבחינת שליטה בידע, במיומנויות ובגיבוש עמדות פרופסיונאליות, הכוללת: (Glaser, 1987 as cited in: UNESCO, 2003) • הצטיינותבתחום הכללי שהוא מלמד ובתכניו הספציפיים • יכולת להגיב באופן אוטומטי למצבים הקורים בתדירות גבוהה. • רגישות לדרישות הנדרשות במטלות הלמידה וכן להקשרים החברתיים בהם צריכים התלמידים לבצע מטלות אלה • ניצול יעיל של הזדמנויות, וגמישות ביישום אסטרטגיות למידה ובתגובות לתלמידים • שליטה בגישות איכותיות לפתרון בעיות (שאין למורה המתחיל) • יכולת לפרש מצבים בדרכים רבות פנים • אפקטיביות ויעילות בפתרון בעיות - מבוססת על ערנות למורכבות הפרטים ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

16. ההכשרה הראשונית והקליטה במערכת במעמד של מורה חדש • מהווה צעד ראשון בכניסה למקצוע שהמשכו ארוך שנים... • אינה יכולה לספק ניסיון בהוראה ובחיי בית הספר ברמת שליטה גבוהה • צריכה לכלול מה שהסטודנט יכול לקלוט ולהפנים ומה שנחוץ לו על מנת להתחיל לצעוד במסלול בצורה נכונה וטובה. • מחייבת מיסוד ברור של ליווי ותמיכה של מנהל בית הספר וממלאי תפקיד במערכת הבית-ספרית, במטרה להעלות את סיכויי הקליטה וההשרדות במערכת. ולכן, שלושה דרגים אחראים לתהליך: המפקח, מנהל בית- הספר ומורה חונך שהוכשר לתפקיד זה. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

17. 2. למידת מורים וידע של מורים ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

18. תימות ששינו את התפיסות אודות למידה(Bransford, Brown & Cocking, 1999) • יש להבין כיצד הלומד מארגן ידע ומפיק ממנו הבנה • חקר "חשיבת מומחים" מאפשר להבין כיצד נרכשת מיומנות של פתרון בעיות במצבים שונים • נטיות ועמדות קודמות של הלומד משפיעות על הלמידה • תהליכים מטה-קוגניטיביים מגבירים למידה ויכולת לויסות עצמי • התנסות בתרבות למידה מתגמלת והשתתפות בקהילה תומכת נותנת ערך לתהליכי הלמידה ותומכת בהם ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

19. למידה לאורך החייםמתרחשת באופן פורמאלי • בקורסים פורמאליים ובמידה רבה באופן לא פורמאלי המזין את הידע שנרכש בלמידה פורמאלית: • בעבודה המלווה ברפלקציה • מחוץ להקשר הבית ספרי או החינוכי • מעצם העיסוק הפרופסיונאלי ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

20. למידת מורים אינה שונה במהותה מלמידה של תלמידים בכל גיל ובכל רמה(Bransford et al.1999). נדרש לה רצףשל מאמצים מתואמים החל מההכשרההראשונית דרך חונכות בתחילת הדרך כמורה עצמאי, ועד לניצול מתמיד של אפשרויות ההתפתחות לאורך החיים המקצועיים. היא מבוססת על למידה של מספר סוגי ידע אשר בדרך כלל מוצגים בנפרד, ויש ללמוד כיצד ליצור את האינטגרציה ביניהם כך שיהוו מקור להוראה יעילה. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

21. מ מקור: אבדור , 2001

22. "ידע פרופסיונאלי, שלא כמו ידע מדעי, מכיל את כל סוגי הידע וצורות החשיבה המאפיינים את הניגודים: תיאוריה ופרקטיקה, ידע ציבורי וידע אישי, ידע היגדי וידע תהליכי, חשיבה אנליטית וחשיבה אינטואיטיבית" (Eraut, 1994) ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

23. שדה החינוך דיאלוג פרקטי-אקדמי פיתוח פרופסיונלי של מורים מנוסים הכשרת מורים טרום-תפקידית ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

24. בית הספר הוא המקום בו המורה מתרגל את תהליכי התפתחותו ומממש אותם • שילוב למידה ועשייה • התמקדות בתהליכים • מעוגנות במציאות • רלוונטיות לצרכי בית הספר (ולצרכי המורים) • מאפשר עבודה משמעותית בקבוצות ויוצר שותפויות ותמיכה הדדית • מאפשר הטמעת מיידית של הלמידה בארגון ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

25. מתוך דוח מק'ינזי (Mckinsey Report, 2007) המפתח להישגי תלמידים הוא פיתוח פרופסיונאלי של מורים • ההתמקדות בהוראה היא תנאי הכרחי אך לא מספיק להבאת שינוי ברמת ההישגים של תלמידים. נדרש שיפור גם במה שקורה בכיתות • ברמת המורה, כיחיד, צריכים לקרות שלושה דברים: • מודעות אישית לחולשות הספציפיות בפרקטיקת ההוראה שלו • רכישת הבנה בפרקטיקות ההוראה הטובות ביותר • הנעה להשתפר באופן מתמיד באמצעות ביצוע הפרקטיקות הטובות לכל אלה נדרשים מערך אותנטי המלווה בתמיכה של מורה חונך ועבודת צוות, ותרבות המחזיקה באמונה קולקטיבית של צוות המורים ביכולתם המשותפת ליצור שינוי ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

26. הלמידה איך ללמד היא - • אישית - תלויה בהיסטוריה האישית של הלומד ובאמונות והעמדות הקודמות שלו לגבי הוראה ולמידה • מורכבת - בגלל הצורך לשלוט במגוון כישורים ויכולות • ספציפית להקשר )Hauge, 2000, as cited in: UNESCO, 2003: 42 ( מחייבת תהליכי למידה מתמידים תוך שליטה בסוגי ידע רבים, ואת קיומו התמידי של דיאלוג פראקטי-אקדמי ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

27. פיתוח סגל ופיתוח פרופסיונאלי (Bates, Gough & Stammers, 1999) • פיתוח סגל (staff development) נעשה בזיקה ישירה למטרות ייחודיות של מקום העבודה; מבוסס על השתלמויות צוותיות הנושאות אופי של היכרות עם תחום ידע מסויים של אימון לרכישת כישורים נדרשים. • פיתוח פרופסיונאלי (professional development) תהליך נמשך לאורך הפעילות המקצועית ואינו תלוי זיקה למקום העבודה. במהלכו נרכשים סוגי ידע וניסיון מגוונים, המפתחים יכולות מקצועיות כלליות וייחודיות.חלק נכבד מהתהליך נעשה במסגרות אקדמיות. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

28. 3. הכשרה ראשונית ופיתוח פרופסיונאלי של מורים – תהליך רצוף ומתמשך ממצאים עיקריים משלב המחקר האמפירי (תשס"ז-תשס"ח) חוקרים: דרורה כפיר, המכללה האקדמית בית ברל שלומית אבדור, אחוה – המכללה האקדמית לחינוך רוני ריינגולד, אחוה – המכללה האקדמית לחינוך מיכל היישריק, המכללה האקדמית בית ברל המחקר נערך במסגרת רשות המחקר הבין-מכללתית של מכון מופ"ת ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

29. שיטה:ראיונות, מובנים למחצה ואחידים, עם בעלי תפקיד מרכזיים במערכת החינוך ועם מנהלי בתי-ספר. בראיון 12 שאלות. מדגם (N=44 ) בחלוקה כדלהלן: ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

30. שלב א' 1- זיהוי וניתוח שמונה התמות שהתקבלו בניתוח הראיונות 1. הידע, המיומנויות והכישורים שיש למורה בתום ההכשרה הראשונית, ומה ראוי שיהיו לו 2. הערכה הדיפרנציאלית של מסגרות הכשרה ראשונית 3. קליטה רצויה של מורה חדש בבית-הספר 4. גורמים המעורבים בפיתוח פרופסיונאלי של מורים – מצוי מול רצוי 5. תפיסת המרואיינים את אפיוניו ואת תפקידיו של "מורה מומחה" 6. התפתחות פרופסיונאלית של מורים ומיסודה 7. מחויבות, אחריות ואחריותיות בזיקה לתפקידי המורה ולפיתוחו המקצועי 8. תפיסת רצף ההכשרה של מורים והלמידה לאורך החיים ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

31. סיכום כללי של הראיונות למעט המנהלים • אף שרבים משתתפים ב"שיח הרצף" - מעטים מבינים ממש את משמעותו. • ההכשרה הראשונית מוטב שתתמקד בהכנת מורה מתחיל שיכול להיכנס לכיתה ומבין ויודע שעליו להמשיך וללמוד. • מתבקשת חלוקת עבודה בין פיתוח מקצועי בתוך בית הספר לבין הפיתוח במסגרות שמחוץ לו. • יש ביקורת, כולל פנימית, על עבודת הפסגו"ת כגורם "המוביל" את הפיתוח המקצועי של מורים (המשך...) ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

32. לאקדמיה תפקיד חשוב ביותר בתהליכים אלה, ויש למצוא את הדרך לשיתופי פעולה בין מערכת זו למערכות הפיתוח האחרות. • קיימת הסכמה גורפת בדבר הצורך במיסוד תהליכי הפיתוח המקצועי של מורים. • מתבקשת מנהיגות-על שתקבל הכרעות מתוך גישה משתפת המאפשרת גיוון וגמישות. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

33. כוחות מעכבים וכוחות תומכים במיסוד הפיתוח המקצועי של מורים(ממצאים מתוך ניתוח תימה 4: " גורמים המעורבים בפיתוח פרופסיונאלי של מורים: מצוי מול רצוי") ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

34. למורה אין תכנית להתפתחות מקצועית. • למערכת אין מדיניות ברורה. • שוק פרוץ של מנחים ומוסדות נותני שירותי השתלמויות. • מורה מתוגמל על השתתפות בהשתלמות, לא על התפתחות של ממש. • אין מערך בקרה על תרומת ההשתלמויות לשדה. • אין מעקב לגבי יישום הנלמד ואין ליווי בתוך בתי הספר כדי לסייע ביישום. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

35. ארבע מגמות בולטותכמעכבותהיענות להשתלמויות של המורה המשתלם: • מערך שאינו מקדם חתירה למקצועיות: חוסר הקפדה, העדר רלוונטיות. מפקחים אינם מתעניינים במהות. • חוסר מודעות מקצועית של המורה עצמו. • תגמול דל - כלכלי ומילולי - מול השקעה מרובה, ובעיקר: אין קידום.אין הערכה ועידוד מצד מנהלים. • לחץ חיצוני שאינו מתחשב במורה ובצרכיו המקצועיים: דרישות לא הגיוניות, עומס, אין התחשבות בצרכים האותנטיים להתפתחות המקצועית, העדר הבנייה וראייה לטווח ארוך של התהליך, אקלקטיות. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

36. כוחות תומכיםהעשויים לעודד מורים להשתלם ולהתפתח מבחינת המורה - • זיהוי נכון של צרכי המורה ומתן הכוונה וסיוע בזמן ההשתלמות ולאחריה. • היצע מגוון של אפשרויות לבחירת השתלמויות וחופש בחירה. • קבלת הכרה פומבית והערכה מקצועית על ההתקדמות, • קבלת הכרה כלכלית על ההתקדמות. • מבחינת המערכת – • כניסה של גורמי ניהול ופיקוח בכירים לעובי הקורה, למידה של צרכי השדה האמיתיים ומתן מענה הולם ורלוונטי. • מיסוד תפקיד המנהל כגורם המרכזי המעורב בכל התהליכים, והיותו גורם מדרבן ומתגמל. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

37. שלב א2: ניתוח תפיסות המנהלים הייחודיות בתשובות המנהלים מתבטאת בראייה יותר ממוקדת ומפורטת ב: • התייחסות לבעלי תפקידים אחרים בבית הספר כשותפים לניהוג העשייה והאחריות לפיתוח מקצועי של מורים, ובכלל זה פיתוח צוות לומד • תיאור אותנטי של דמות המורה בכלל, ודמות המורה הראוי / המיטבי, בפרט • עוצמת התמיכה בתהליכי פיתוח מקצועי ותובנות לגבי תרומתו ואפשרויותיו ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

38. נטיה חזקה להעדיף השתלמויות בית-ספריות - כי "בית הספר הוא המקום בו המורה מתפתח" - תוך מודעות לבעייתיות שלהן, בצד הבנה ותמיכה בצורך של מורים להשתלם מחוץ לבית הספר ולהעשיר את בית הספר בידע שמקורו בגורמי חוץ. שני המסלולים צריכים להתקיים במקביל ! • מודעות לצורך להיות "לומד מתמיד" גם ברמה האישית. • תכנים מועדפים בהשתלמויות ובלימודים המתקדמים: במקום הראשון: תחום הדעת מבחינת הדיסציפלינה ומבחינת הפדגוגיה, ובכלל זה העשרה בנושאים להם ממשקים עם תחום הדעת: החל מנושאים ספציפיים ועד להרחבת אופקים והבנה מאוד עמוקה של מבנה תחום הדעת. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

39. קיימים הבדלים בין מנהלים בדרך בה נקבעים יעדי הפיתוח המקצועי; בחלוקת האחריות עם המורה בקביעת העדיפויות בפיתוח המקצועי (מכתיב לעומת משתף); ובהתייחסות למערכות בהן מורים משתלמים. ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09

40. לסיכום שני אנשים חייבים לקחת אחריות ולהיות מחויבים לפיתוח המרבי של המורה: מנהל בית הספר והמורה עצמו שניהםזקוקים לשם כך למדיניות, אשר: • תחנך אותם לאותה אחריות • תגדיר להם יעדים • תעמיד לרשותם אמצעים • תמסד דיאלוג ענייני בין כל שותפי התפקיד שתפקידם לכוון ולתמוך תהליכים איכותיים של פיתוח מקצועי של מורים ד"ר שלומית אבדור - הרצאה בפני מנהלי פסגו"ת - 21.1.09