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제 2 장 . 정의와 판별

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제 2 장 . 정의와 판별 - PowerPoint PPT Presentation


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제 2 장 . 정의와 판별. 나사렛대학교 중등특수교육과 강혜경. 정의와 판별. 정서 및 행동장애 정의 : 개념 , 특성 , 그리고 정의 판별절차 : 검사 , 팀 회의 , 그리고 역할. 정서 및 행동장애의 정의. 용어의 변화 및 다양성 : 정신분열증 , 자폐증 , 심신장애 , 공포증 , 위축 , 우울 , 불안 , 선택적 함묵증 , 공격 , 반사회적 행동 , 기타 병리적 증세 정서 장애 , 정서적 부적응 , 정신장애 , 심리적 장애 , 정신병리학 , 정신질환

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Presentation Transcript
slide1

제 2장. 정의와 판별

나사렛대학교

중등특수교육과

강혜경

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정의와 판별
  • 정서 및 행동장애 정의

: 개념, 특성, 그리고 정의

  • 판별절차

: 검사, 팀 회의, 그리고 역할

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정서 및 행동장애의 정의
  • 용어의 변화 및 다양성 : 정신분열증, 자폐증, 심신장애, 공포증, 위축, 우울, 불안, 선택적 함묵증, 공격, 반사회적 행동, 기타 병리적 증세
  • 정서 장애, 정서적 부적응, 정신장애, 심리적 장애, 정신병리학, 정신질환
  • 정의와 용어에 대한 일치된 의견의 부족
slide4
일탈의 개념에 영향을 미치는 요인들
  • 행동에 대한 개인적인 인내 정도의 다양성
  • 전문가가 가지고 있는 적용되는 이론적 모델의 차이
  • 정서적 문제와 관련된 용어의 차이
  • 행동에 대한 사회적 매개변수
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1)인내의 범위
  • 교사의 선호도
  • 인내의 부류 : 학업적 차이에 대한 인내, 행동적 차이에 대한 인내
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이론적 모델
  • 일탈행동 설명모델들 : 행동적, 신체생리학적, 심리 역동적, 생태학적, 사회학적 모델
  • 정의와 병인론, 판별절차, 중재 방법에 대하여 각각 다른 견해 지님
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용어
  • 다양한 용어 사용
  • 미국정신의학회에서 개발된 분류체계에 근거한 용어 사용
  • 정신장애의 진단과 편람 제 4판(diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, Forth Ed.: DSM-Ⅳ ) : 교재 참고
  • 의학적, 심리학적, 정신의학적 전문가들간의 의사소통 촉진, 약이나 치료를 위한 권장사항들을 명확히 하기 위하여 개발된 분류체계임
  • 정서 장애, 행동장애, 심하게 정서적으로 일탈된 등과 같이 다양한 용어 사용
  • 정서 및 행동장애가 선택된 용어로 사용됨
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행동에 대한 사회학적 매개 변수
  • 다양한 하위 문화들의 행동에 대한 기대 수준의 차이와 행동의 다양성
  • 사회적 기대 수준이 일탈행동 야기
  • 연령, 성별에 따른 기대 수준의 차이
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정서 및 행동장애의 정의와 분류
  • Bower의 정의(Pl 94-142, 1972)

(1) 지적, 감각적 혹은 건강상의 요인으로 설명될 수 없는 학습의 무능력

(2)동료 및 교사들과 만족할만한 대인관계 형성과 유지의 무능력

(3)정상적인 상황 학에서 부적절한 형태의 행동과 느낌

(4)일반적이고 만연한 불행감 혹은 우울감

(5)개인적 혹은 학교 문제와 관련된 신체적 증상이나 공포를 나타내는 경향

-정신분열증 포함, 사회적 부적응 포함하지 않음

  • 이상의 것들 중 한가지 혹은 그 이상이 장기간에 걸쳐 현저한 정도로 나타남
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연방정의의 문제점
  • 주마다 정의 다르게 적용되고 판별절차 다르기 때문에 실제적인 적용에서의 문제
  • 판별과정에서의 주관성
  • 사회적 부적응 배제의 문제

이와 같은 문제점은 현재까지도 해결되지 못한 채로 남아있음

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정서 및 행동장애학생의 특성
  • 일탈행동의 요인
  • 정서 및 행동장애의 차원
  • 지적 및 학업적 기능
  • 출현율과 성비
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정서 및 행동장애 학생 중의 내재화와 외현화

1. 품행장애 : 공격적, 적대적, 논쟁적 행동

2. 성격문제 : 불안한, 위축된, 내성적인 행동

3. 무능, 미성숙: 편향된, 흥미부족, 느린, 게으른, 백일몽과 수동성 (흥미 부족, 환경인식의 부족, 자폐성향의 행동)

4. 사회화된 비행 : 무단 결석, 훔치기, 야간 외출 등

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정서 및 행동장애의 차원
  • 만성성, 빈도, 정도

- 행동이 정상인지 비정상인지를 결정하는 핵심적 요소

-행동의 정도 혹은 심각성은 잘 드러날 수 있다.

그러나 행동의 만성성과 빈도는 명확하지 않으므로 지속적인 기록이 필요

*미국 연방법 : 장기간에 걸쳐(만성성),

현저한 정도(심각성, 혹은 빈도)를 판별의 근거로 제시함

*객관적인 평가 필요 : 행동기록, 체크리스트, 평정척도 등을 사용, 제 3자의 학급 관찰도 필요

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지적 및 학업적 기능
  • 평균지능 보다 약간 낮은 지적 기능 보임
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출현율과 성비
  • 6-10%
  • 특수교육 받고 있는 학생들 : 2%
  • 성비 (남성 대 여성, 6: 1)
  • 정서 및 행동장애로 의뢰되는 전형적 사례

- 남성, 사회경제적으로 하층, 공격적이고 파괴적인 행동

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정서 및 행동장애의 판별
  • 판별절차

의뢰전 중재

연방지침

  • 판별도구
  • 팀판정
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진단과 평가시 기본적 고려사항
  • 신뢰도

- 측정자간 신뢰도, 반분신뢰도, 검사 –재검사 신뢰도

  • 타당도

-내용타당도(검사의 내용)

-동시발생적 규준 관련 타당도(다른 검사와의 관련성)

-예측타당도

-구형타당도(검사의 목적)

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1. 선별
  • 선별의 의미 : 분명하지 않은 사례를 선정하여 문제 여부를 가림
  • 선별의 목적

- 조기 발견과 예방

*영유아기 유아들에게 정서 및 행동장애 진단이 어려운 이유

-영유아기의 발달적 특성

-여러 다양한 요소들의 상호작용

-부모들의 양육태도의 다양성

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2. 판별절차 : 의뢰전 중재

의뢰전 중재의 목적

  • 일반학급 교사에게 필요한 도움과 지원 제공하기

2. 검사를 위한 불필요한 의뢰 감소시키기

3. 불필요한 특수교육 배치 감소시키기

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의뢰전 중재 기록 자료
  • 주문제
  • 문제라고 생각했던 이유
  • 문제 발견장소, 시간, 날짜
  • 다양한 교수 전략에 참여 혹은 협력했던 사람들
  • 사용했던 전략의 성공 여부
3 classification
3. 분류: classification

1)정신의학적 분류

가장 많이 사용되는 진단 분류 체계 : DSM

- 치료와 교육적 중재에는 실제적인 도움을 주지 못하지만 분류를 위하여 가장 일반적으로 사용

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2)행동차원에 따른 분류

내면적 장애

외현적 장애

3)이중진단과 동반발병의 문제

- 대부분의 EBD 아동들은 한가지 이상의 문제나 장애를 나타낸다

- 이중 진단이 단일 진단보다 일반적으로 적용됨

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동반장애의 문제들

정서 및 행동장애 아동들에게서 자주 공존되어 나타나는 문제들

: 적대적 반항장애, 주의력결핍 과잉행동장애. 자폐장애, 정신지체, 우울과 불안장애 등

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4. 연방지침(진단과 분류를 위한 지침들)
  • 비차별적 검사
  • 부모참여
  • 복합준거와 팀결정
  • 검사 타당성 : 목적에 타당한 검사
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5. 판별도구
  • 과거의 판별 : 투사 기법 활용, 학교에서는 지적 및 교육적 평가 편중
  • 최근 : 관찰이나 면담, 평가 척도로 대치되고 있음

주로 지능검사, 아동행동의 직접관찰, 행동체크리스트 혹은 평정 척도, 부모 면접, 표준화 성취도 검사, 학생 면접

일화보고서, 징계기록, 투사검사

<표 2.2 참고>

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6. 측정된 점수의 활용

1. 다차원적 정보에 대한 요구 충족 : 한 학생에 대한 판정을 한명의 교사 혹은 학교 내 담당자들로 부터 얻을 수 있기 때문

2. 평가자간의 견해 차이 : 직접면접 혹은 관찰 등으로 견해 수렴 가능

3. 객관적 평가 가능케 함 : 객관적 관찰에 의거, 여러 사람의 평가 및 다차원적 평가에 의거하기 때문

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7. 팀판정
  • 적격성 판정 : 교육자 및 연방정부에 의하여 위임되는 사람에 의하여 이루어짐
  • 다학문적 팀 : 부모, 평가책임자, 행정가, 교육관련자, 학생(필요한 경우)
  • 적격성과 배치 결정에 가장 많은 영향을 미치는 요인 : 학생이 나타내는 외현적 행동의 강도와 행동이 정상수준을 위반하는 정도
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8. 다문화적 고려사항
  • 문화적으로 다른 학생에 대한 진단오류의 경향(Park et al., 1994)

- 다른 학습스타일과 학생이 가진 문화적 배경의 영향에 대한 교사의 이해 부족

- 문화적으로 다른 학생이 가지는 제한된 언어 능력으로 인한 낮은 학습수행, 교사의 낮은 기대감, 학생의 교실 내 행동에 대한 잘못된 해석 등의 복합적 영향

- 이중언어 학생 평가 도구의 부재

- 이중언어를 위한 특수교육 요원 및 적절한 자료의 부족

- 문화적으로 다른 학생이 겪는 교실 내 부적절하고 좌절감을 일으키는 경험

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문화적 믿음

-가족의 가치와 기대, 가족 상호작용, 양육법을 통한 문화적 믿음의 전달 등

<문화적으로 다른 학생에게 특수교육 서비스의 필요성 여부 평가 지침>

(1)포괄적인 의뢰전 중재 전략의 사용

(2)교사행동, 학생행동, 그리고 장면 혹은 상황에 대한 기능 분석

(3)지역사회 측면에서 행동의 기능 검사

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9. 정서 및 행동장애의 체계적 선별 : 3단계 절차
  • 1단계 : 일반교사가 모든 학생을 대상으로 외현적 행동 및 외재화 행동 선별
  • 2단계 : 특정한 문제를 보이는 학생들을 대상으로 결정적인 행동과 행동의 빈도를 알아보기 위한 교사 평정척도 실시
  • 3단계 : 교실과 운동장 장면에서 학생을 직접 관찰
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3단계 절차의 장점
  • 모든 학생 대상으로 실시,
  • 그동안 외향적 문제행동을 보이는 아동들이 상대적으로 높이 선별되었던 문제 보완
  • 교사의 판단 이용 : 교사의 역량 강화
  • 포괄적이고 효율적인 체계 제공
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판별에서 특수교사의 역할
  • 특수교사는 선별 결정 시간의 약 48%에 참여, 배치 결정의 85%, 교육계획의 89%에 참여
  • 이상적인 특수교사의 참여 : 선별, 배치, 교육 계획 모두에 참여해야.
  • 특수교사의 역할 수행을 위한 준비 내용

- 행동과 사람의 유형에 따라 개인의 성향, 이론적 경향, 인내 수준을 완전히 알아야

- 선별과 판별에 사용되는 특정 도구 및 측정과 친숙해져야

- 판별 절차에 적용되는 주와 지방 법규에 대한 지식을 갖추어야

- 전문가들 간에 의견을 말할 수 있는 권리에 대한 믿음과 자신의 판단에 대한 자신감 갖을것

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1. 평가의 목표
  • 대상아동의 교수적 요구 파악하기 위함
  • 중재에 필요한 정보 제공

** 중재를 위한 평가는

교실 내에서 아동의 성취와 바람직한 행동의 증가가 주요 목적이라야 한다

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2. 중재를 위한 평가
  • 학생들이 교수적 상황에서 나타내는 문제를 중심으로 평가
  • 다양한 평가 자료 : 지능검사, 성취도 검사, 행동 척도. 또래 관계의 평가, 면담, 자기 보고, 직접 관찰 등
  • 학생의 생활에 직접 도움이 될 수 있는 내용을 중심으로 평가
  • 기능적 분석 실시해야
  • 행동 평가와 학업 기술의 평가가 같이 이루어져야
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3. 다양한 평가들 1)표준화된 검사
  • 학생의 학습 내용 혹은 학습의 양 검토
  • 연령규준과 비교
  • 현재 능력에 대한 기술 + 필요한 교수 영역에 대한 설명 가능

<표준화된 검사 사용시 주의 사항>

- 편견 배제, 학생의 변화 가능성 고려, 표준화된 검사 사용시 실제 능력에 대한 충분한 평가 이루어지지 못했을 가능성 고려

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3. 다양한 평가들 2)행동척도
  • 동일한 행동에 대하여 아동을 잘 아는 사람들이 기록
  • 다른 검사도구들과 함께 사용
  • 교육적 중재의 근거 자료로 사용 가능
  • 반복 사용 가능
  • 진보 평가를 위하여 사용 가능
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3. 다양한 평가들 3)직접 관찰과 측정
  • 관찰자가 아동의 행동을 직접 관찰
  • 발생한 행동을 즉각적으로 기록
  • 행동의 발생을 빈도나 비율, 백분율 등으로 기록
  • 발생한 행동, 선행사건, 후속 사건 등도 기록
  • 관찰시 고려사항 : 문제 상황, 빈도, 지속시간, 요인, 선행사건, 후속 결과, 문제 행동 감소를 위한 전략, 문제 행동의 기능
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3. 다양한 평가들 4)면담
  • 우울증이나 불안과 같은 형태의 문제 측정에 효과적
  • 효과적 면담 방법

- 중요한 주변 사람들과의 상호작용 방식 이해,

- 면담자의 대인관계 기술 좋아져야 함

- 행동과 능력, 환경적 조건, 결과 등에 대한 내용들에 대한 이해, 다른 평가 함께 적용

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3. 다양한 평가들5)또래 관계의 평가 및 자기 보고
  • 또래 관계 평가
  • 자기 보고
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3. 다양한 평가들 6)교육과정 중심의 평가
  • 검사 항목들이 학생이 배웠던 것과 유사한 내용 중 대표적인 내용으로 측정
  • 학생의 매일의 교수 상황 속에서 사용되는 교육과정에 대한 수행 측정
  • 중재 계획을 위한 중요한 정보 제공
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3. 다양한 평가들 7)기능적 분석
  • 문제 행동의 단서와 특징 잘 이해
  • 효과적인 중재 결정을 위하여 사용 가능