Психолого-педагогическое сопровождение ГИА

1. Психолого-педагогическое сопровождение ГИА Организация психолого-педагогического сопровождения выпускников в процессе подготовки к ГИА

2. Задание • «ГИА для учителя - это...» • «ГИА для ученика – это…» • «ГИА для родителей – это …» • «Самое трудное в процессе подготовки к ГИА учащихся для учителя - это…»

3. Педагогическая функция выпускного экзамена • Выпускной экзамен проверяет соответствие уровня подготовки учащихся образовательным стандартам в целом

6. Цель работы ОУ по подготовке учащихся к ГИА - создание условий для успешной сдачи школьниками выпускного экзамена

7. Задачи ОУ по подготовке школьников к ГИА • Помощь школьникам в выборе предмета для сдачи по выбору • Информирование всех участников учебно-воспитательного процесса о процедуре проведения ГИА • Организация системы теоретической подготовки учащихся • Формирование психологической устойчивости в период подготовки и сдачи тестирования

8. Принципы работы • Направленность на формирование положительного отношения к данной форме аттестации • Ориентировка участников на действие, как необходимое и обязательное условие успешного прохождения новой формы аттестации • Осуществление постоянной связи между разными специалистами, разными субъектами образовательного процесса • Оказание всесторонней психологической помощи на протяжении всего периода подготовки к ГИА, во время проведения и после окончания процедуры

9. Психологические трудности ГИА • познавательные • личностные • процессуальные

10. Познавательные трудности Причины познавательных трудностей - недостаточный объем знаний, недостаточная усвоенность основных понятий, отсутствие систематизированности знаний - недостаточная сформированностьобщеучебныхнавыков - несформированность специальных способностей, необходимых для успешного усвоения профильных предметов - несформированность особых умений переработки информации - несформированностьстратегии деятельности Необходимые психические функции • высокая мобильность, переключаемость • высокий уровень организации деятельности • высокая и устойчивая работоспособность • высокий уровень концентрации внимания, произвольности • четкость и структурированность мышления, комбинаторность • сформированность внутреннего плана действий

11. Способности, необходимы для успешного усвоения физико-математических наук • Умение выделять объективные закономерности явлений, событий. Стремление объяснить все происходящее действием физических законов или математическими закономерностями. • Высокий уровень развития абстрактного мышления, способность оперировать отношениями, зависимостями, безотносительно к конкретному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. Способность к абстрагированию от несущественной информации. Способность мыслить математическими символами • Хорошо развитое понятийно-логическое мышление, позволяющее устанавливать причинно-следственные связи, выделять логическую последовательность в изложении любой информации.

12. Высокий уровень развития математической интуиции, позволяющей сразу видеть тип задачи и метод ее решения, применять адекватные стандартные приемы, быстро производить в уме примерные расчеты. • Развитое пространственное мышление, позволяющего понимать объективные законы пространственной организации предметов и явлений окружающего мира • Хорошо развитое визуальное мышление: • -структурно-визуальное, позволяющее легко выделять связи, закономерности, изображенные графически, быстро «читать» чертежи и схемы; • -структурно-динамическое мышление, позволяющее анализировать закономерности и понимать характер изменения информации, представленной в виде таблиц (матриц) в п-мерном пространстве • -комбинаторное • -абстрактное визуальное мышление, умение выражать графически наиболее абстрактные алгебраические зависимости, а также видеть, выделять математические закономерности.

13. Познавательные трудности Тестирование предполагает формирование особых умений переработки информации: • умения выделять существенное в каждом вопросе и отделять его от второстепенного • умения оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста (традиционное обучение на этом, как правило, не заостряет внимание; напротив, акцент делается на связности изложения, умении выстраивать взаимосвязи в рамках отдельной темы)

14. Познавательные трудности Процедура тестирования требует особой стратегии деятельности • ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку • выбор оптимальной стратегии может представлять некоторую трудность для ученика

15. Факторы, влияющие на выбор стратегии • уровень притязаний учащегося неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний) может привести к выбору неэффективной для себя стратегии (например, попытка обязательно, во что бы то ни стало решить задание группы С, не доделав задания группы А) • отсутствие информация о том, каким образом работа будет оцениваться(то есть фактически о том, к какому результату приведут те или иные стратегии) • особенности планирования и распределения времени

16. Преодоление познавательных трудностей

17. Личностные трудности обусловлены • особенностями восприятия учеником ситуации экзамена • субъективными реакциями ученика и состояниями

18. Личностные трудности Причины личностных трудностей - недостаток информации о процедуре - отсутствие возможности получить поддержку взрослых - дефицит времени - несформированность способности к самоопределению - сама ситуация экзамена является стрессовой Виды личностных трудностей • Повышенный уровень тревоги • «Мифология» (нереалистические убеждения и предрассудки о ЕГЭ) • Неадекватная самооценка • Несформированность ценностно-смыслового отношения к экзамену

19. Личностные трудности Основное следствие личностных трудностей — это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит • к дезорганизации деятельности • снижению концентрации внимания • снижению работоспособности (поэтому преодоление личностных трудностей, прежде всего, должно быть направлено на снижение тревоги)

20. Ценностно-смысловое отношение к ГИА • наличие личностно значимых целей экзамена (учащийся осознает, зачем он сдает экзамен) • наличие действенных учебных мотивов, высокий уровень учебной мотивации • принятие на себя ответственности за подготовку к экзамену и его результат

21. Процессуальные трудности Причины трудностей - недостаточное знакомство с процедурой экзамена - отсутствие четкой стратегии деятельности Виды трудностей • Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов • Трудности, связанные с ролью взрослого • Трудности, связанные с критериями оценки • Трудности, связанные с незнанием своих прав и обязанностей

22. Природа возможных трудностей учащихся при подготовке и сдачи тестирования не только педагогическая, но и психологическая • Для обеспечения полноценной психологической подготовки важно объединить силы всех вовлеченных сторон: выпускников, педагогов, родителей

23. Готовность к ГИА • Познавательный компонент 1. Предметные компетенции (знания по предмету в рамках образовательного стандарта) 2. Общеучебные навыки (учебно-управленческие, учебно – информационные, учебно-логические, коммуникативные) 3. Динамические особенности учебной деятельности: - способность выполнять сложные инструкции - высокая мобильность, переключаемость - высокий уровень организации деятельности - высокая и устойчивая работоспособность - высокий уровень концентрации внимания, произвольности - сформированность внутреннего плана действий

24. Готовность к ГИА • Процессуальный компонент 1. Знакомство с процедурой экзамена 2. Навык работы с тестовыми материалами 3. Умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми 4. Владение способами управления своим состоянием (релаксация)

25. Готовность к ГИА • Личностный компонент - Наличие личностно значимых целей экзамена - Наличие действенных учебных мотивов, высокий уровень учебной мотивации - Наличие собственного адекватного мнения об экзамене, отсутствие нереалистической «мифологии» - Адекватная самооценка – умение реалистично оценить свои знания, умения, способности - Самостоятельность мышления и действия, способность к самоопределению - Оптимальный уровень тревоги (отсутствие как чрезмерно высокого ее уровня, так и заниженной тревоги, приводящей к снижению мотивации)

26. Анкета «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисова

28. Анализ данных • Низкими показателями считается 4 и меньше, высокими – 8 и больше • Знакомство с процедурой: низкие показатели по вопросам 1, 4, 6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с процедурой • Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие показатели по вопросам 8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги • Владение навыками самоконтроля, самоорганизации: низкие показатели по вопросам 2, 3, 9 указывают на недостаточное владение навыками самоконтроля

29. Анализ пробных экзаменов 1. Что оказалось самым легким во время экзамена? 2. Что было для вас самым трудным во время экзамена? 3. Вы выполняли все задания подряд или выборочно? Если выборочно, то как выбирали? 4. Что для вас явилось неожиданным во время экзамена? 5. Вы планировали свою работу во время экзамена? Если да, то как? 6. Что бы вы посоветовали тем, кто готовится к сдаче репетиционного экзамена?

30. Определение детей «группы риска»

33. Ключ

34. Группы учащихся, которые могут испытывать затруднения при сдаче ЕГЭ (М.Ю.Чибисова) • правополушарные • тревожные и неуверенные школьники • дети, испытывающие затруднения самоорганизации • «отличники» • астеничные • гипертимныедети • аудиалы и кинестетики • инфантильные дети (таким учащимся нужна психолого-педагогическая поддержка)

35. Правополушарные дети (называют условно) • Краткая психологическая характеристика - ведущим у них, как у всех здоровых людей, является левое полушарие, но у них значительно повышена активность правого полушария - у таких детей богатое воображение, хорошо развитое образное мышление; они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями • Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать - им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях - как правило, они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественно-математического цикла - само по себе тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты (то есть деятельность, связанная с тестированием, «левополушарна» по своей сути)

36. Правополушарные дети • Стратегии поддержки на этапе подготовки - для лучшего усвоения учебного материала важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки - сухой теоретический материал важно проиллюстрировать примерами или картинками • Стратегии поддержки во время ЕГЭ - имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (заданиях типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ (возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С))

39. Данная анкета составлена таким образом, что ее правый полюс (0) соответствует синтетическому стилю, а левый (10) – аналитическому. возможны • следующие варианты обработки анкеты: • 1) Подсчет среднего балла. Чем ниже балл, тем более выражен синтетический стиль, чем выше – аналитический. • 2) Подсчет количества ответов, которые больше и меньше, чем 5. Если преимущественно выбирались ответы, которые меньше 5, то у данного школьника синтетический стиль. Если чаще выбирались ответы, превышающие 5 баллов, то у данного ученика аналитический стиль. • При обработке важно помнить, что степень выраженности стиля может быть различной.

40. Дети-синтетики • Краткая психологическая характеристика (синтетический, или глобальный, стиль деятельности характеризуется рядом типичных моментов) - опираются в большей степени на общее, а не на частности - мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи • Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки; - обычно трудно составлять планы или конспекты, некоторые составляют план уже после того, как работа написана; - редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте (при сдаче ЕГЭ могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами)

41. Дети-синтетики • Стратегии поддержки на этапе подготовки - очень важно развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности — от общего к частному - при изучении каждой темы важно ее обобщить, выделить основные блоки и наполнить их конкретным содержанием - при работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь? • Стратегии поддержки во время ЕГЭ - в начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием, это поможет им сориентироваться - синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы

42. Тревожные дети • Краткая психологическая характеристика. - учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением; склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную - особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде - часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы - при устном ответе, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого - обычно задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, правильно ли они его поняли (тревожные дети при выполнении индивидуального задания обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли, они сделали») - часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы • Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - ситуация экзамена вообще сложна для таких детей, потому что она по природе своей оценочная - наиболее трудной стороной ЕГЭ является отсутствие эмоционального контакта со взрослым

43. Тревожные дети • Стратегии поддержки на этапе подготовки - особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе; ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов (чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации их деятельности) - задача взрослого — создание ситуации успеха, поощрение, поддержка (в этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике») • Стратегии поддержки во время ЕГЭ - очень важно обеспечить ощущение эмоциональной поддержки (например, различные невербальные способы: посмотреть, улыбнуться и т.д.; Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?» - лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».) - неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать?» - и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал.»Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.

44. Неуверенные дети • Краткая психологическая характеристика - проблема - не умеют опираться на собственное мнение, они склонны прибегать к помощи других людей - не могут самостоятельно проверить качество своей работы: они сами себе не доверяют - могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения (в подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания)) - такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений - в поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения - неуверенные дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать. • Основные трудности - испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение - при сдаче ЕГЭ испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна

45. Неуверенные дети • Стратегии поддержки на этапе подготовки - очень важно, чтобы ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора - при работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций («Сначала реши простые задания, а потом пережить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?») • Стратегии поддержки во время ЕГЭ - можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься» - если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать?» - и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал» - ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько» (это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания)

46. Невнимательные дети • Краткая психологическая характеристика. Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». «Невнимательные» дети — это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. Часто неустойчивая работоспособность, им присущи частые колебания темпа деятельности. Могут часто отвлекаться. • Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ. Требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать отведенное время.

47. Невнимательные дети • Стратегии поддержки на этапе подготовки - на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства (т.к. психические функции формируются через наличие внешних опор); такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, нужное для выполнения задания; составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения); линейка, указывающая на нужную строчку и т.д.(бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно) • Стратегии поддержки во время ЕГЭ - таким детям требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты как?», «Ты сейчас что делаешь?». - возможно также использование внешних опор: составление плана деятельности и зачеркивание пунктов; класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет

48. Перфекционисты и «отличники» • Краткая психологическая характеристика - обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, исполнительностью - при выполнении задания они стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных, использовать дополнительный материал - очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности; все, что они делают, должно быть замечено и получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку - для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка • Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее — враг хорошего»; им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно - еще один возможный камень преткновения для них — это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться

49. Перфекционисты и «отличники» • Стратегии поддержки на этапе подготовки - очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и осознать разницу между «достаточным» и «превосходным» - им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания - на предэкзаменационном этапе можно предложить упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд • Стратегии поддержки во время ЕГЭ - помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее - в ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?»

50. Астеничные дети • Краткая психологическая характеристика - основная характеристика астеничных детей — высокая утомляемость, истощаемость - быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. - как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены • Основные трудности, возникающие при сдаче ЕГЭ - ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часа), поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости