思想在左 行动在右 -------- 中小学 《 班主任工作指导手册 》 使用培训

1. 思想在左 行动在右 --------中小学《班主任工作指导手册》使用培训 海淀区教科所德育室 李秀萍 95401463@qq.com 62583163 2012-02-28

2. 提纲 《班主任工作指导手册》的研发背景 《班主任工作指导手册》的内容体系 《班主任工作指导手册》的使用方法

3. 一、《班主任工作指导手册》的研发背景

4. 下发手册 • 成立课题组“学生时代特点及 班主任工作范式转变” • “学生课外阅读”、“学生流行语”、“学生娱乐方式”、“网络与学生生活”、“学生班集体生活”等角度切入开展质的研究，并借助学生画画的作品、班会研讨等形式，收集一手资料，分析当前中小学生的心理特点、价值观特点以及行为特点。 4

6. 学生的变化…… 老师的挑战……

7. 第一，学生的语言，教师不懂了 一位老师曾经收到这样的短信： 亲：十一长假有作业不？ 有木有？！ 你怎么酱紫？ 很多词，教师也听不懂了。比如：坑爹，老大，悲催孩纸 火星文、脑残体、大话文、校内体，咆哮体、凡客体、知音体、淘宝体

8. 曾经U1份真诚DI摆在偶D面前，但4偶米U珍C，等到失7D4候偶才后悔默G……如果非要在这份I +↑1个期限，偶C望4—1万年。” 8

9. 张宣睿在火星文官方网站设三个专门QQ 群进行调查: 1.用“火星文”再也不怕老师和爸妈知道我聊些什么 2.平时上课同学们有时会传小纸条，被老师逮着就麻烦了，肯定少不了请家长，但如果是“火星文”，老师就没辙。 3.用“火星文”打出来的字很酷很可爱。 4.在BBS内用“火星文”发帖，增加点击率。 5.是我自己创作的，当然就是最好的。 6.火星文很Q ，例如有些是用象形的方法来表示的。 7.在网络上聊天，除非是使用视频，如果不是的话聊天双方就很难看到彼此的表情。“火星文”有一部分用途就是发言者表情的表达。 8.表现新生代的一种创新能力。

10. 第二、学生喜欢的，教师欣赏不了了 10 有的老师说：看到孩子喜欢的漫画书，我实在不知怎么“欣赏”。这就是代沟吧。 有的老师说：孩子们一直在画植物大战僵尸里的画面，我真没欣赏出美感。

11. 第三、教师对学生的不了解越来越多了 11 刘丽伟：班里讨论男生基本主要是围绕游戏这块。男生的游戏集中在《穿越火线》、《冒险王》、《星际争霸》、《植物大战僵尸》等。我反感玩游戏。但他们说《穿越火线》有点像CS，能练习角度、力度和作战的方法。《冒险王》是益智游戏，练习捉捕能力，《植物大战僵尸》能闯关，所以比较有刺激力。还有一些游戏是一些男生仿照电脑中的游戏自己画图编的。

12. 付晓光：孩子们秋游时谈论的网络游戏打到了十二级，我却不知这个游戏一丝一毫付晓光：孩子们秋游时谈论的网络游戏打到了十二级，我却不知这个游戏一丝一毫 徐霞：有时候他们说的一些语言，我都不明白，上次调查了他们的流行语之后，我才有了些许明白！

13. 第四、教师的观点，学生不认可了 1老师说：叛逆，放荡不羁，学生说：只想在自己的世界里潇洒走一回。 2教师说：近朱者赤，近墨者黑。我们说;我们只相信感觉，我们崇尚死党、麻吉。 3教师说;你们也不想想前途，我们说：我们不急功近利，我们只想活出精彩。 4教师说：你们叛逆，我们说;我们只是独特，我们讨厌模仿！ 5教师说：你们 不听老人言！学生说：我们不愿意当老师和家长眼中的好孩子，我们不喜欢千篇一律，我们喜欢创新！

14. 6老师说;我们自私！我们说：我们只是怕受伤害，自我保护！6老师说;我们自私！我们说：我们只是怕受伤害，自我保护！ 7老师说：你们不考虑别人的感受，说话很难听，有时破口大骂，我们说：我们不遮掩，我们很真切！ 8老师说：你们眼里只有自己，没有长幼尊卑，我们说：我们个性张扬，敢想敢做，为自己的梦付出着。 14 9教师说：早恋是胡闹，学生说：我们不压抑内心的感受，只给成长留下记忆。

15. 怎样的社会背景孕育着我们的孩子？

16. （一）班主任工作面临的时代背景 社会经济转型 网络社会的兴起 文化环境的冲突

17. 社会经济转型与教育 17 经济体制转型：计划经济向市场经济的转型。 市场经济的发展导致新的社会关系、生活方式、价值观的形成 人与人之间的相互关系：从依赖走向独立 独立意识、效益意识、时间观念、平等竞争思想 经济利益至上、个人性、自利性 价值观的冲击： 以体力劳动为荣－以创造性劳动和科技革新为荣； 崇尚简陋古朴的生活－追求美化和现代化的目标； 安分守己、少与人交往为好孩子－有一定的交往能力； 家长角色的变化

18. 网络社会与教育 • 网络聊天、网络电视、网络小说、网络评论、网络游戏 • 网络交往：超越时空、新型共同体、自由交往（各种团体） • 自由、个性、监督、正直、协作、娱乐、速度、创新（泰普斯科特） • 网络社会可能带来各种“人性异化”、“两面人”、“孤独冷漠人” •  在网络中，多元化的文化信息生产缺乏道德价值的整合，网络中的人容易处于一种道德上的分裂、冲突、无序中，容易在道德上无所适从，随波逐流，甚至任意放纵，丧失道德意识和道德判断，道德主体难以确立。 18

19. 文化环境的冲突 19 • 中小学校文化的内在冲突。 • 知识、技能、情感态度价值观的冲突； • 学生主体与教师引导之间的冲突； • 个体与群体的冲突； • 意识中反传统与潜意识中维护传统； • 国际化与本土化的冲突。 • 家长教育价值观矛盾与多元。家长层次的多元。

20. 社会 主导文化的价值取向 传统文化的价值取向 西方文化的价值取向 市场经济文化的价值取向 学校 家庭 学生文化 教师文化 课程文化 网络文化 制度文化 家庭文化氛围 家长期望值 家长教育观 20

21. 面对这些，教师应该怎么办？ • 反思 • 改变

22. 案例：面对学生的“时尚” 传统思维：禁止、谈话、叫家长、警告 班主任的改变：在活动中历练，激发潜能 报名学校艺术节-班内海选-组建电声乐队-选歌曲、排练…… 班主任的感悟： 1、从个人角度思考问题转变为个人与集体兼顾 最开始学生参与活动的动机只是为了秀自己，从个人角度出发考虑问题，但在整个过程中发生了转变，并未成为另一个极端。既不是单纯的个人主义也不是极端的集体主义，而是在寻求个人的发展的同时也是在为集体服务，不把二者的利益相对立，寻求一种将二者相结合的思维方式，行为方式。

23. 2、从被动的遵守纪律成为纪律的制定者及模范遵守者2、从被动的遵守纪律成为纪律的制定者及模范遵守者 如果老师以权威角色要求学生遵守既完成演出任务又不能耽误学习，只能让学生很容易就放弃，因为这让他会觉得我只是在为别人完成任务，缺乏内在动力，因此一定要让学生自己分析出我们要做的事情是我们自觉自愿承担，并且神圣而伟大，需要克服很多困难，为了表面在困难面前放弃，这就必须制定出规则来，因为是自己制定的，就又能主动去遵守。 3、从盲目崇尚外表到注重内在品质

24. （二）班主任缺少什么

25. “思想在左，行动在右，是班主任成长的重要武器。”“思想在左，行动在右，是班主任成长的重要武器。” 思想指导行为，行为反哺思想。 没有思想指导的行为是盲目的行为，没有行为反哺的思想是空洞的思想。

26. 教育活动，思维的缺席（王晓春） 某班（中学）存在早自习抄作业、补作业现象，致使早读乱糟糟。经全班讨论决定调整座位，每科设两个课代表，一位组织早读，一位收作业，每个学生将作业本放在一个文件袋里，交齐之后可回座位。结果早读秩序井然，学习风气得到根本改观。 • 某小学教师讲数学课，几个学生没听懂，教师给他们单独讲了5遍，仍有一个学生不明白，教师于是给她讲了第六遍，她懂了。这个学生后来成了一名品学兼优的好学生。

27. 一位中学生经常与老师“斗智斗勇”，教师想出了一个办法，把他的言行记录下来，比如：让他安静上自习，他说：“不说话就行吗？那我吃东西。”没收了他的食物，他说：“那我喝。”于是要喝牛奶。教师制止，他说：“我很”，而且威胁老师：“这个月的课别想上了。”老师把这些记录给学生看，并且说：“我把这些文字保留到20年以后再让你读，你能想象那时的感受吗？”学生说：“我会后悔的。”第二天，这个学生写了一篇热情洋溢的文章给老师，表示自己不懂事，像玫瑰花的刺，刺伤了园丁。老师自然很是感动。一位中学生经常与老师“斗智斗勇”，教师想出了一个办法，把他的言行记录下来，比如：让他安静上自习，他说：“不说话就行吗？那我吃东西。”没收了他的食物，他说：“那我喝。”于是要喝牛奶。教师制止，他说：“我很”，而且威胁老师：“这个月的课别想上了。”老师把这些记录给学生看，并且说：“我把这些文字保留到20年以后再让你读，你能想象那时的感受吗？”学生说：“我会后悔的。”第二天，这个学生写了一篇热情洋溢的文章给老师，表示自己不懂事，像玫瑰花的刺，刺伤了园丁。老师自然很是感动。

28. 教师的思维问题 在案例中，看不到诊断，看不到崔具体问题的具体分析，看不到教师推理的过程，没有思考。 • 采用非探究的思维方式，充其量只能造就出能人型的教师，而无法造就出专家型的教师。 • 真正的动脑筋应该是“在表象、概念的基础上，进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程”（《现代汉语词典》“思维”条目） -王晓春《教育活动，思维缺席》，《班主任》2011年12期

29. 尽管是优秀的班主任，他们也很少追问“为什么”、“是什么”、“怎么样”的问题，很少思考教育本质的东西，很少思考教育现象背后的规律问题。他们只是忙于在“做”，“感觉”效果不错，并且这种“不错”的评价更多时候是教师自身的评价或者所谓的教育专家给予的评价，很少倾听学生的声音。班主任工作停留在“感觉”上，停留在“表象”上，停留在“实践”上，而忽视了研究。尽管是优秀的班主任，他们也很少追问“为什么”、“是什么”、“怎么样”的问题，很少思考教育本质的东西，很少思考教育现象背后的规律问题。他们只是忙于在“做”，“感觉”效果不错，并且这种“不错”的评价更多时候是教师自身的评价或者所谓的教育专家给予的评价，很少倾听学生的声音。班主任工作停留在“感觉”上，停留在“表象”上，停留在“实践”上，而忽视了研究。

30. 当缺乏研究时，班主任就会缺乏把经验提升总结的能力、缺乏发现问题的能力、缺乏把经验灵活运用的能力、缺乏寻找教育规律的能力。班主任注重“脚踏实地”忽视了“仰望天空”。当缺乏研究时，班主任就会缺乏把经验提升总结的能力、缺乏发现问题的能力、缺乏把经验灵活运用的能力、缺乏寻找教育规律的能力。班主任注重“脚踏实地”忽视了“仰望天空”。 成为一个专业化的班主任，“研究”是其基本素养，没有研究意识、研究习惯和研究能力的人，必然不会成为专业化的优秀班主任。

31. 必须提高教师的自主发展意识和能力，调动教师思考主动性以及提高教师把他人的思想结合实际转化为自己思想的能力，把他人管理特色结合实际转化为自己管理特色的能力。必须提高教师的自主发展意识和能力，调动教师思考主动性以及提高教师把他人的思想结合实际转化为自己思想的能力，把他人管理特色结合实际转化为自己管理特色的能力。 • 研发工具服务于教师的发展。工具是帮助教师发展的脚手架。借助工具，教师可以对某些问题进行更加深入的思考。借助工具，教师也可以把经验进行梳理，达到教育理论与实践的有效结合以及转化。

32. 二、《班主任工作指导手册》的内容体系

33. （三）《手册》的定位 • 形式的定位：问题+回答+案例 • 70多个问题中的任何一个问题都是厚厚的一本书，把“后书”变薄的定位。 • 选择更贴近班主任实际、困惑、难点的问题 • 内容的定位： • 了解班主任工作的几大领域 • 解答班主任工作中的一些核心问题 • 传递正确的教育价值观 • 提供思考问题、解决问题的方法论指导

34. （一）问题选择

36. 理解班主任工作 • 组织学生活动 • 班级日常管理 • 班级文化建设 • 少先队辅导 • 班主任与学生的沟通 • 班主任与家长的沟通 • 特殊学生应对 • 特殊班级应对 • 班主任专业成长

37. 组织学生活动（小学） 如何确立班级活动主题？ 班主任应该了解哪些心理学知识？ 怎样使班级活动系列化？ 如何调动学生参与班级活动的积极性？ 开展班级活动有哪些技巧？ 如何根据小学生年龄特点开展有意义的课间活动？ 如何避免课间10分钟亚健康的活动？ 如何消除课间活动对课堂的消极影响？ 如何开展适合性别差异的课间活动？

38. 班级日常管理（小学） 如何开展一年级新生入学教育？如何减轻低年级学生的分离焦虑？ 班主任如何制定班规？ 如何实现学生的自主管理？ 如何开展特色的班级评比？ 如何确保班规实施的有效性？ 班主任如何做好班级特色发展规划？

39. 班主任与学生的沟通（小学） 班主任与学生沟通的技巧有哪些？ 为什么班主任与学生的沟通要“日常化”？ 突发事件之后如何与学生沟通？ 面对学生的当众质疑如何与学生沟通？ 面对学生对校规校纪的抵触如何沟通？ 考试后如何与学生沟通？

40. 班主任与家长的沟通（小学） 家校合作中常见的问题有哪些？ 家校沟通的有效方式有哪些？ 哪些活动适合家校互动？ 如何把握开家长会的契机？ 班主任如何指导家长做好家庭教育？ 班主任如何与单亲家长沟通？ 班主任如何与溺爱型家长沟通？ 班主任如何与放任型家长沟通？ 班主任如何与暴躁型家长沟通？

41. 班主任专业成长 研究型班主任应该具备哪些意识？ 研究型班主任应该培养哪些能力？ 研究型班主任研究什么？ 班主任如何在日常工作中开展研究？ 怎样做一名幸福的研究型班主任？

42. （二）问题的解答

43. 主要从两方面提供“正确”理解班主任工作的信息主要从两方面提供“正确”理解班主任工作的信息 1、问题的回答 2、提供的案例

44. 1、问题的回答 对于问题的回答，坚持观点明确、简明、扼要的原则，从3方面把握：首先让班主任认识到问题本身的意义，使班主任确立正确的理念；其次是基本概念解释；最后给班主任提供分析问题的思路和解决问题的技巧策略。 特别是对于在工作实践中，班主任容易有“价值定位有失偏颇”的问题，我们特别加以了强调。

45. 1．如何理解班主任的角色？ 《中小学班主任工作规定》指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。班主任的角色可概括为管理者、教育者和引领者，这三者统一在班主任的日常工作中。班主任对学生日常行为的管理，承载着对学生进行思想和文化知识教育的功能，而这两者的目的都是引领学生健康成长。班主任要从学生“人生导师”的角色出发，为学生一生的成长考虑。班主任对学生进行具体管理和教育时，要使学生认识到这些教育与他未来成长的关系，从而避免就事论事，陷入解决“问题”的困境中。

46. 3.班主任有哪些类型？ 不同境界、不同眼界、不同性格的班主任，在长期带班过程中会形成以下不同类型的工作风格。维持任务型班主任：主要靠权力和空洞说教来工作，给自己的角色定位是学校领导布置的各项任务的机械执行者。妈妈型班主任：主要靠“爱心”来工作，给自己定位的主要角色是学生的“准妈妈”，给予学生无微不至的照顾。保姆型班主任：事无巨细包办代替，学生自我表现的空间狭小有限。管理型班主任：主要靠监督、检查、评比等管理方式来工作，他们给自己定位的主要角色是学生的“上级”，学生的管理者。领袖型班主任：主要靠活动来工作，他们给自己的角色定位是“带领者”、“组织者”、“统帅”。导师型班主任：主要靠思想影响和人格魅力来工作，他们给自己的角色定位是学生人生的指导者。

47. 2、案例的选择

48. 20.如何开展特色的班级评比？ 案例：慎用班级规则违规单 反思：刚接手新的班级，学生的行为习惯很糟糕，班级违规单是配合班级评比制度而产生的，目的是为了能及时向家长反馈孩子的在校情况，能够配合老师对加强教育，刚开始起到了震慑作用。但是，填写违规单的是班级中队干部，他们是未成年人，怎样保证评比的合理公平公正？特别是面对像小意这样的有很多缺点，又有可贵上进心但是行为上不能自律的孩子？

49. 反思： 班级任何一项评比，有积极的一面，但是不是对所有同学都能起到积极的促进作用。就像对小意这样的孩子，如果长期使用，将会打消他们的积极性和上进心，但是不使用，他们又会无视集体的纪律，这是不可调和的矛盾，如何解决呢？

50. 《手册》的目的是让大家学会“专业化地思考”《手册》的目的是让大家学会“专业化地思考” 班主任工作情景是一个复杂的系统，班级管理的对象是充满个性差异的活生生的人，班主任要对班级实施有效的管理，需要借助自身人格的魅力，需要丰富的实践智慧，更需要的是一种能够持续不断做出专业决策的思维模式。 《手册》”回答”部分并不是想告诉大家处理各种问题的技巧和方法，也不是要告诉大家这件事应该这么做，不应该那么做，而是通过编者“思维”的引领引导班主任要进行“专业化的思考”、”专业化的思维”，知道：遇到一个问题，应该从哪些方面思考？以此达到培养班主任去正确的思考问题，进而执行正确的行为。