slide1 n.
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
M é thodologies de recherche en technologie é ducative PowerPoint Presentation
Download Presentation
M é thodologies de recherche en technologie é ducative

Loading in 2 Seconds...

  share
play fullscreen
1 / 26
Download Presentation

M é thodologies de recherche en technologie é ducative - PowerPoint PPT Presentation

mare
86 Views
Download Presentation

M é thodologies de recherche en technologie é ducative

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

  1. Avril-juin 2005 2006 Méthodologies de recherche en technologie éducative Daniel Peraya (TECFA) Université de Genève

  2. Objectifs et programme des périodes 5 et 6 • Introduire aux méthodes dites « qualitatives » • les caractériser par: • une position épistémologique • des objectifs • les données, les inscriptions, sur les quelles elles travaillent, et donc les méthodes • 2. Présenter les principales formes de recherches les situer par rapport aux enjeux et aux théoriques dont elles relèvent • 3. Choisir, mener un type de recherche et la mener à bien [RA]  Préparer le cours projet Cofor 2 : un recherche pour une action  Une technique de base : l’entretien ,de la conception aux résultats

  3. Définir les recherches qualitatives • Différence entre expliquer/vérifier, comprendre, modifier, changer, prescrire • Les recherches portent sur les acteurs, sur des sujets en interactions médiées par des systèmes symboliques • Les instruments se construisent partiellement dans la recherche • Les données recueillies, les inscriptions, sont de nature qualitatives (non métriques): textes, images et sons, mots exprimant des jugements catégoriels ou des catégories La définition des recherches qualitatives proposée par Van Den Maren doit être contextualisée par rapport : Aux enjeux des recherches Aux cadres des recherches Aux théories, aux démarches et aux données Aux niveaux nomologiques

  4. Les enjeux de la recherche (vdm, 67)

  5. Les cadres théoriques des recherches (vdm, 73)

  6. La description : identification des éléments et leurs relations statiques La compréhension : spécification des enchanements entre les éléments et leurs relations dynamiques L’explication: mise en évidence de régularités, de règles et de principes entre différentes manifestations dans le temps et dans l’espace La formalisation: niveau d’abstraction le + élevé, les unités, les concepts sémantiques sont remplacés par des unités logiques (arbitraires, régies par des règles) Les niveaux nomologiques(vdm, p. 75)

  7. Les rapports entre recherches qualitatif et quantitatif (vdm, p.81)

  8. Appliquées Nomothétiques (empiristes) Nomothétiques (spéculatives) Une autre classification… Recherches Étude de cas Ne travaille pas sur des données empirique Recherches évaluatives (critique, empirique, adaptative) Recherches interventions Recherches développements

  9. Enjeux et formes de la RA (vdm158)

  10. Les recherches évaluatives Si on rencontre des enjeux politiques ou ontogéniques  Démarches critique et empiriques Objectivisme formelle Constructivisme naturalisme

  11. Evaluation critique • Enjeux : • Politiques : décision Top Down par (CVS, eLearning à l’UNIGE) • Nomothétiques : défendre une intuition théorique (choix d’une plateforme) • Ontogéniques : légitimer une pratique (méthodologie d’introduction de l’innovation) • Démarche : • Comparer un idéal avec l’existant • Analyse spéculative dont l’étalon est l’existant • Fondement : • Valeurs , conceptions du groupe social

  12. Expérimentales : comparaison expérimentale classique « avec/sans » (groupes expérimental et témoin) Analyse comparée de paramètres internes (indicateurs de performance): Effectivité : proportion des objectifs atteints Efficience: niveau, manière, qualité d’atteinte des objectifs Efficacité: mesure du rendement, rapport coûts et investissements (financiers et humains)/bénéfices ou sur les gains Attention : Origine des critères de performance : extrinsèque ou intrinsèque Définir les conditions de la performance Evaluations empiriques

  13. Améliorer et promouvoir l’évolution : procédure interactive et incluant les acteurs Partir de l’existant pour l’améliorer Boucles de régulation (évaluatives-adaptatives) Perspectives cybernétique et systémique Perspective négociatrice  Evaluation participative Analyse adaptative(vdm 166)

  14. Les recherches interventions Recherche action < enjeux politiques> : Recheches action <enjeux pragmatiques> : Recherche action formation <enjeux ontologiques> Recherche Innovation Recherche développement

  15. Recherche action de type politique (vdm, 169) • Modification de valeurs et de comportements • Analyse de la dynamique des acteurs • Facteurs psychosociologiques importants : renversement des rôles • Importance de garder des traces: prévoir des dispositifs inscripteurs

  16. Recherche action de type pragmatique (vdm, 174) • Modification de valeurs et de comportements • Analyse de la dynamique des acteurs • Facteurs psychosociologiques importants : renversement des rôles • Importance de garder des traces: prévoir des dispositifs inscripteurs

  17. Recherche Action Formation(Viens, Peraya, 2004)

  18. Innovation (1)(vdm, 178) • Réticence de l’auteursauf si exigences identiques à celles de la RA • Opposée à la recherche développement pour sauvegarder le côté intuitif et créateur conception spontanée de l’innovation non réfléchie, non plannifiée • Nécessité de conserver des traces

  19. Innovation (2) (Peraya, Viens, 2005)

  20. Recherche développement • Solution à un problème issus de la pratique quotidienne • Développement d’un procédé, d’un objet, d’une application, …. • Design collaboratif, intégration des acteurs à toutes les étapes • …. Voir avec DKS s

  21. Recherche développement : le modèle LVR Modèle connu mais Séquentiel

  22. La monographie (vdm, 199) • Plusieurs désignations • Partir du singulier pour généraliser • Multimodalité (données) • Multidisciplinarité (cadre) • Analyse spiralée • Pas de facteur explicatif simple • Décrire des facteurs explicatifs multiples

  23. Élaborer un cadre Établir les dimensions et les variables de départ et de sortie, éventuellement les intermédiaires Opérationnaliser dans un entretien (validité/concepts; fidélité/réel) Passer l’entretien La démarche de base

  24. Un exemple de méthodologie(Deschryver, 2002)

  25. Le traitement des données

  26. Deschryver, N. sous la direction de Charlier B. (2000), Construction participative d’un curriculum de formation continuée des formateurs d’enseignants à un usage critique des Technologies de l’Information et de la Communication, Projet Communauté Française de Belgique (.pdf). Huberman, M., Miles (1992). Analyse des données qualitatives. De Boeck: Bruxelles. Leutenegger, F. & Saada-Robert, M. (Eds) (2002). Expliquer et comprendre en éducation, Raisons éducatives. Bruxelles: Deboeck. Peraya, D. & Viens, J. (2005). TIC et innovations pédagogiques : y a-t-il un pilote… après Dieu, bien sûr. In T. Karsenti & F. Larose L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant. Recherches et pratiques. Actes du symposium du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE), Université de Montréal (p.15-60) (Rimouski, ACFAS, 20 mai 2003). Québec : Presses de l’université du Québec. Peraya, D. & Viens, J. (2005). Culture des acteurs et modèles d’intervention dans l’innovation technopédagogique. Revue Internationale de pédagogie universitaire (http://www.profetic.org/revue), 2(1), 7-19. Van Der Maren, J.M. (1996). Méthodes de recherches en éducation. Bruxelles: Deboeck. Viens, J. & Peraya, D. (2004). Une démarche de recherche-action de type Évaluation-formation pour soutenir l’innovation pédagogique en e-learning. In J. Viens & A. Wyrsch, (Ed.), Revue suisse des sciences de l’éducation (Bilan et perspectives : rôle, approches méthodologiques et impacts de l’évaluation sur la qualité pédagogique de cours e-learning en processus de développement/implantation. Numéro Thématique), 2, 229-249 Bibliographie