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Proposition d’une séquence pédagogique autour du Bèlè. GRF Groupe de Formation et de Recherche Académie de la Martinique. Etape 1. Définir les objectifs généraux de la séquence et les compétences nécessaires. Objectifs généraux. Percevoir et produire de la musique.

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Presentation Transcript
proposition d une s quence p dagogique autour du b l

Proposition d’une séquence pédagogique autour du Bèlè.

GRF

Groupe de Formation et de Recherche

Académie de la Martinique

etape 1

Etape 1

Définir les objectifs généraux de la séquence et les compétences nécessaires

objectifs g n raux
Objectifs généraux

Percevoir et produire de la musique.

Construire une culture.

  • L’élève apprend:
    • À écouter et repérer les composantes de la musique Bèlè.
    • Ce qui fait un style et découvre qu’il peut s ’en emparer.
  • L’élève apprend:
    • À rencontrer d’autres musiques occidentales et non occidentales.
    • À repérer différentes utilisations de la voix.
comp tences n cessaires
Compétences nécessaires

Voix et Gestes

Styles

  • Exercer sa responsabilité vocale individuelle dans un cadre collectif.
  • Développer sa technique vocale (diversifier les techniques vocales : voix chantée, parlée, roucoulée etc...)
  • Identifier une musique dans une aire géographique
  • Mémoriser des constantes musicales.
etape 2
Etape 2

Choisir l’œuvre de référence, le projet musical et la question transversale.

uvre de r f rence
« Tè bwa dlo »

G. DRU : CD « Rigolé mé pa mò »

Œuvre de référence 
projet musical
Projet musical 

Création d’un Bèlè

  • « Man Noéma »

E. MONDESIR (œuvre support)

projet musical suite
Projet musical (suite)

CHANTS

1 ) « Ti kanno »

interprétation de Ti Emile 

  • 2) « Ani Couni »

(Berceuse Iroquoise)

question transversale
Question transversale
  • Musique, interprétation, recréation.
etape 3
Etape 3

Identifier les compétences associées.

domaine du successif et du simultan
Domaine du successif et du simultané

Successif

Simultané

  • Répétition d’un motif rythmique ou mélodique.
  • Plans sonores et leurs fonctions.
  • Modalité; Gamme bèlè
domaine du timbre et de l espace
Domaine du timbre et de l’espace.
  • Densité sonore (soliste à la formation chœur et orchestre)
  • Fusion de timbres / superpositions des couleurs sonores
etape 4
Etape 4

Choisir les œuvres complémentaires.

berceuse de femmes banda
« Berceuse de femmes Banda »

(Centrafrique)

M. BRANDILY « Introduction aux musiques Africaines »

«Musiques du monde » Cité de la musique / Actes Sud

o king de luciano berio 1925 2003
« O King » de Luciano BERIO (1925-2003)

Pour voix de femme, flûte, clarinette, violon,

violoncelle et piano

  • Œuvre composée en 1968

Album : The great works for Voice

slide16
« Cak »
  • C. BASSET « Musiques de Bali à Java, l’ordre et la fête »

« Musiques du monde » Actes Sud / Cité de la musique

how high is the moon
« How high is the moon»

Interprétation de Ella FITZGERALD

vocabulaire de r f rence
Vocabulaire de référence
  • Ostinato
  • Call and response / musique responsoriale
  • Monodie / polyphonie
  • Polyrythmie
  • Techniques vocales (voix roucoulée, scat, du bèlè…..)
slide19
B2i
  • Compétence 1 :

maîtriser les premières bases de la technologie informatique

- Propositions d’activités : apprendre à créer des outils à intégrer dans le projet musical (mise en boucle du tibwa, création d’ostinati …)

socle commun
Socle commun
  • Autonomie et initiative.

Se montrer responsable dans une production collective

(être capable de tenir une partie vocale ou rythmique)

histoire des arts
Histoire des Arts
  • « Tè bwa  d’lo » dans l’univers pictural Martiniquais

Peintres : Victor PERMAL

Jean-Marc ANDRIEU

Catherine THEODOSE

t bwa d lo
Tè Bwa D’lo

Catherine THEODOSE : Morne Sable, 1996 – Huile sur Canson

t bwa d lo1
Tè Bwa D’lo

Victor PERMAL : Wvèl pwason, 2005 – Huile et encre sur Isorel laqué

t bwa d lo2
Tè Bwa D’lo

Jean-Marc ANDRIEU : Maison du bagnard, 1991 – Acrylique sur toile

etape 5
Etape 5

Évaluation continue, fiche de préparation.

l l ve a appris
L’élève a appris
  • À écouter une musique Bèlè.
  • Ce qui fait un style et découvre qu’il peut s’en emparer pour créer.
  • Que la voix au sein d’une œuvre peut avoir des exploitations variées.
  • À rencontrer des musiques de cultures différentes, occidentales et non occidentales.
fiche d valuation continue
Fiche d’évaluation continue

Compétencecible

Situation

  • Dégager les principales caractéristiques de la musique Bèlè.
  • Comparer 2 versions d’un même Bèlè.
  • Différencier des musiques populaires d’origine géographique différentes.
  • Prendre conscience des plans sonores.
  • Écouter et coordonner son geste vocal avec celui des autres.
  • Prendre conscience de l’influence de la musique Bèlè dans les musiques Martiniquaises actuelles.
  • À partir d’une audition, l’élève relève quelques éléments spécifiques de la musique Bèlè.
  • Points communs et différences entre 2 Bèlè.
  • Dégager les caractéristiques qui permettent d’inscrire 2 œuvres dans une aire géographique différente.
  • Capacité individuelle dans un jeu collectif (assurer un ostinato rythmique et /ou vocal).
  • Le prof observe et écoute l’élève pendant l’apprentissage.
  • L’élève repère les influences.