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文化故事：开辟德育新天地. 晋江第一中学 陈燎原. 2014 年 6 月 20 日. 2012 年 12 月，我校 收 到了福建省教育学会、福建教育学院联合颁发的《捐赠证书》。. 证书说：“承蒙惠赠《抱石呕心》《鼓台烛影》《鼓韵梦笔》《石泉风荷》《甘霖泽石》《鼓报春晖》 6 种 6 册。所赠书籍，悉数收讫。深荷厚意，特发此证，以资谢旌。”. 历史的指针指向 2012 年 12 月，晋江一中举行 建校 60 周年纪念活动。.
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文化故事：开辟德育新天地 晋江第一中学 陈燎原 2014年6月20日
证书说：“承蒙惠赠《抱石呕心》《鼓台烛影》《鼓韵梦笔》《石泉风荷》《甘霖泽石》《鼓报春晖》6种6册。所赠书籍，悉数收讫。深荷厚意，特发此证，以资谢旌。”证书说：“承蒙惠赠《抱石呕心》《鼓台烛影》《鼓韵梦笔》《石泉风荷》《甘霖泽石》《鼓报春晖》6种6册。所赠书籍，悉数收讫。深荷厚意，特发此证，以资谢旌。”
历史的指针指向2012年12月，晋江一中举行建校60周年纪念活动。历史的指针指向2012年12月，晋江一中举行建校60周年纪念活动。
在这个纪念活动中，正式出版《石鼓山的故事》系列丛书，100万字，成为校庆一个亮丽的文化名片。校友林炳尧将军为特刊题写书名：石鼓山的故事。这套丛书被收藏于福建省教师著作藏馆。在这个纪念活动中，正式出版《石鼓山的故事》系列丛书，100万字，成为校庆一个亮丽的文化名片。校友林炳尧将军为特刊题写书名：石鼓山的故事。这套丛书被收藏于福建省教师著作藏馆。
2013年3月16日，校友蔡英挺将军亲笔给母校来信，他深情地说：“建校一甲子，石鼓传佳音。你们以文化人，以‘文化故事’的形式，记录母校艰苦创业、接续发展的育人历程，镌刻教职员工和广大校友的奋斗足迹，让真情厚重的石鼓山故事厚植校史、激励后人。”2013年3月16日，校友蔡英挺将军亲笔给母校来信，他深情地说：“建校一甲子，石鼓传佳音。你们以文化人，以‘文化故事’的形式，记录母校艰苦创业、接续发展的育人历程，镌刻教职员工和广大校友的奋斗足迹，让真情厚重的石鼓山故事厚植校史、激励后人。”
我在书系的总序里说：“一所优秀学校应当有许多美丽的文化故事，这些故事典藏着悠久的历史；一个优秀教师应当有许多动听的文化故事，这些故事蕴藏着优秀的品德；一个优秀学生、校友、董事应当有许多生动的文化故事，这些故事传递着高尚的精神。”我在书系的总序里说：“一所优秀学校应当有许多美丽的文化故事，这些故事典藏着悠久的历史；一个优秀教师应当有许多动听的文化故事，这些故事蕴藏着优秀的品德；一个优秀学生、校友、董事应当有许多生动的文化故事，这些故事传递着高尚的精神。”
“这些文化故事标志着广大师生、校友、董事的精神境界和生命高度。创作、讲述和传播文化故事，将有利于提升师生与校友、董事对学校办学理念及校园文化的认同感。”
什么是校园文化故事？是以师生创作、讲述和引用的故事，进行相互交流，以促进健康人格形成的文化活动。文化故事化，故事文化。学校于2009年开始开展文化故事活动，至今已经有5个年头。什么是校园文化故事？是以师生创作、讲述和引用的故事，进行相互交流，以促进健康人格形成的文化活动。文化故事化，故事文化。学校于2009年开始开展文化故事活动，至今已经有5个年头。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出：“构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。”
几年来，我校坚持“学生第一”办学理念，讲述文化故事，让文化故事进校园，进课程，进课堂，促进师生科学发展，促进学校和谐发展。几年来，我校坚持“学生第一”办学理念，讲述文化故事，让文化故事进校园，进课程，进课堂，促进师生科学发展，促进学校和谐发展。
立德树人，这是一个普遍的共识。但是如何进行道德教育？这是一个严峻的话题。对学生进行道德教育，要重视载体的选用和活动的体验。校园文化故事，事件虽细小、平凡，但“滴水见太阳”，却能荡起情感的波澜，引领学生体验生活、感悟成长。立德树人，这是一个普遍的共识。但是如何进行道德教育？这是一个严峻的话题。对学生进行道德教育，要重视载体的选用和活动的体验。校园文化故事，事件虽细小、平凡，但“滴水见太阳”，却能荡起情感的波澜，引领学生体验生活、感悟成长。
1.载体搭建。道德教育过程有个毛病，就是教师爱讲大道理，令学生难以接受。文化故事是哲学的载体，是情感的寄托，能启迪学生思维，拨动内心情感的琴弦。1.载体搭建。道德教育过程有个毛病，就是教师爱讲大道理，令学生难以接受。文化故事是哲学的载体，是情感的寄托，能启迪学生思维，拨动内心情感的琴弦。
在初中二年级家长和学生大会，有这样一个舞台场景：一侧置放着一张椅子，向着观众45度角，坐着一位家长。蔡舒绮同学上台了。她向观众行了个礼，又向坐在舞台一侧的母亲也行了个礼，然后讲述了她自己的故事《妈妈，我想对你说》。在初中二年级家长和学生大会，有这样一个舞台场景：一侧置放着一张椅子，向着观众45度角，坐着一位家长。蔡舒绮同学上台了。她向观众行了个礼，又向坐在舞台一侧的母亲也行了个礼，然后讲述了她自己的故事《妈妈，我想对你说》。
有一个晚上，她做了一个恶梦。被吓哭的她蹬着光溜溜的脚丫，来到了母亲的卧室。有一个晚上，她做了一个恶梦。被吓哭的她蹬着光溜溜的脚丫，来到了母亲的卧室。
母亲取了一件外套，匆忙帮她穿上，安慰她说：“你知道吗，老人们都说，做噩梦能给人带来好运！或许明天，你能得到老师的表扬，而我的老板说不准一开心，就给我加薪了呢！”母亲取了一件外套，匆忙帮她穿上，安慰她说：“你知道吗，老人们都说，做噩梦能给人带来好运！或许明天，你能得到老师的表扬，而我的老板说不准一开心，就给我加薪了呢！”
母亲的话安慰了她，心满意足地回房睡觉，盼望着第二天的到来。故事讲完，舞台上的母子俩紧紧地拥抱在一起，热泪盈眶，台下的家长和学生，也落下了感动的泪水。母亲的话安慰了她，心满意足地回房睡觉，盼望着第二天的到来。故事讲完，舞台上的母子俩紧紧地拥抱在一起，热泪盈眶，台下的家长和学生，也落下了感动的泪水。
2.活动体验。每一个学生生命体验都是独特的，各有其精微和美妙，不可重复。德育活动一个误区是，把活动等同于体验，没有完成体验最后“一公里”，这“一公里”就是表达。体验需要表达，文化故事是体验表达的好形式。2.活动体验。每一个学生生命体验都是独特的，各有其精微和美妙，不可重复。德育活动一个误区是，把活动等同于体验，没有完成体验最后“一公里”，这“一公里”就是表达。体验需要表达，文化故事是体验表达的好形式。
2014年3月31日我在学校党的群众路线教育实践活动动员会上说：“这个学期，我校围绕‘树校风、传家风’话题，开展道德教育实践活动。”
班班召开‘传家风’主题班会，每个学生都走上讲台，讲述了成百上千的家风故事。初中一个学生讲述了这样一个故事《爸爸教育我不收礼》。班班召开‘传家风’主题班会，每个学生都走上讲台，讲述了成百上千的家风故事。初中一个学生讲述了这样一个故事《爸爸教育我不收礼》。
快过年了，邻居李大婶要回娘家，不巧的是她家的车子坏了，这让她急了。爸爸帮他修好车，不误她的行程。几天后，李大婶从娘家回来了，登门道谢，送来了许多她家乡的名贵特产。快过年了，邻居李大婶要回娘家，不巧的是她家的车子坏了，这让她急了。爸爸帮他修好车，不误她的行程。几天后，李大婶从娘家回来了，登门道谢，送来了许多她家乡的名贵特产。
我开了门，爸妈都不在家，李大婶就趁机把礼品放在家，要离开时，我冲了上去把补品还给她，告诉李大婶说，我爸爸说，我家不收人家的礼。我开了门，爸妈都不在家，李大婶就趁机把礼品放在家，要离开时，我冲了上去把补品还给她，告诉李大婶说，我爸爸说，我家不收人家的礼。
家风教育，要让学生把家风故事写出来，讲出来，才是真正意义上领悟家风的深刻含义。家风教育，要让学生把家风故事写出来，讲出来，才是真正意义上领悟家风的深刻含义。
3.作文点评。从某种意义上说，学生的作文是人生旅程的一段真实的记录。让学生走向讲台，讲述自己的文化故事，然后教师点评，这是一种推介和提升故事文化最普及、最直接的形式。初中2014年届三年级开展了10次的全年段学生的作文讲述与点评活动。3.作文点评。从某种意义上说，学生的作文是人生旅程的一段真实的记录。让学生走向讲台，讲述自己的文化故事，然后教师点评，这是一种推介和提升故事文化最普及、最直接的形式。初中2014年届三年级开展了10次的全年段学生的作文讲述与点评活动。
第4期有一个学生作文题目是“为你送餐”，说的是妈妈病了，孩子为母亲送饭。语文老师点评如下：第4期有一个学生作文题目是“为你送餐”，说的是妈妈病了，孩子为母亲送饭。语文老师点评如下： 有人说：“哭过的眼睛，看世界更清楚。”人们喜欢快乐，厌恶悲伤；接受平坦，拒绝坎坷，但是经历痛苦而流泪，人生多了一段难忘的经历。拭去眼泪，凝神前方的人会更坚强，更成熟。
生活像平静的海平面，但平静的水面深处往往有激流，有漩涡。母亲依旧操持家务，只是少了往日的“唠叨”，“反而是沉默无比”。这为故事情节的转折埋下了伏笔。生活像平静的海平面，但平静的水面深处往往有激流，有漩涡。母亲依旧操持家务，只是少了往日的“唠叨”，“反而是沉默无比”。这为故事情节的转折埋下了伏笔。
送饭、喂饭两个细节描写，展示了母子俩的亲近；发现母亲头上的几根白发，更是拉近了他们的心理距离。送饭、喂饭两个细节描写，展示了母子俩的亲近；发现母亲头上的几根白发，更是拉近了他们的心理距离。 这种作文点评把道德教育与心理辅导、文化故事与作文指导有机地融合为一体。
文化故事是德育的载体。传统的德育活动中，往往把活动当成体验本身。体验是一棵树的地下部分，表达才是一棵树。要想收获体验，那就用声音表达，用文字表达，用行动表达。文化故事是德育的载体。传统的德育活动中，往往把活动当成体验本身。体验是一棵树的地下部分，表达才是一棵树。要想收获体验，那就用声音表达，用文字表达，用行动表达。
只有表达才能做到真正的体验。文化故事的撰写和讲述，就是一种很好的文字、声音和行动表达，能使学生获得积极的体验，提升了德育工作的有效性。只有表达才能做到真正的体验。文化故事的撰写和讲述，就是一种很好的文字、声音和行动表达，能使学生获得积极的体验，提升了德育工作的有效性。
教育是培养人的活动，教师担当教书育人的重担。俗话说，水涨船高，教师有怎样的品质，就影响学生怎样的品质；教师有怎样的境界，就塑造学生怎样的境界。教师要在学生中树起一座道德的“丰碑”，成为学生进步的力量之源。教育是培养人的活动，教师担当教书育人的重担。俗话说，水涨船高，教师有怎样的品质，就影响学生怎样的品质；教师有怎样的境界，就塑造学生怎样的境界。教师要在学生中树起一座道德的“丰碑”，成为学生进步的力量之源。
1.师生交流。作为教师，手中掌握着丰富的德育资源，特别是自己的社会历程和成长经验，更是一座取之不尽、用之不竭的资源宝库。在跟学生的交流中，教师讲述自己的文化故事，引起学生的兴趣和思考，从中受到启发，并化用于行为。
在我校接待室，有一个书法屏风，由5个小幅组成，创作者是我校高中学生陈曦，曾获得全国第三届中小学生艺术展演中学甲组二等奖。在我校接待室，有一个书法屏风，由5个小幅组成，创作者是我校高中学生陈曦，曾获得全国第三届中小学生艺术展演中学甲组二等奖。
高三进入了紧张的高考复习，文静的陈曦却寝食难安。她学数学感到很吃力，考试成绩总是不及格。一天中午，我到教学楼巡查，从窗外一眼就认出了陈曦。于是我走进教室，面对面跟她交谈起来。她告诉我，这半学期考试，数学只考了76分，压力很大。高三进入了紧张的高考复习，文静的陈曦却寝食难安。她学数学感到很吃力，考试成绩总是不及格。一天中午，我到教学楼巡查，从窗外一眼就认出了陈曦。于是我走进教室，面对面跟她交谈起来。她告诉我，这半学期考试，数学只考了76分，压力很大。
我告诉她：校长以前刚上高三的时候，数学成绩也是经常不及格的，数学基础也不大好，但是，我越是接近它，做题，练习，慢慢地，发现了数学的美，体会到数学是思维的体操，逐渐喜欢上了它，并找到了学习的方法，成绩也就逐步提高了。我告诉她：校长以前刚上高三的时候，数学成绩也是经常不及格的，数学基础也不大好，但是，我越是接近它，做题，练习，慢慢地，发现了数学的美，体会到数学是思维的体操，逐渐喜欢上了它，并找到了学习的方法，成绩也就逐步提高了。
陈曦从我的人生故事中，看到了希望，找到了力量。那一年，陈曦如愿以偿，考进了自己理想的大学。陈曦从我的人生故事中，看到了希望，找到了力量。那一年，陈曦如愿以偿，考进了自己理想的大学。
教师利用自身丰富的文化故事资源，做学生的德育工作，这本身就是一种德育能力，一种专业能力。在提高学生的道德水平的同时，教师也提升自己的道德能力。教师利用自身丰富的文化故事资源，做学生的德育工作，这本身就是一种德育能力，一种专业能力。在提高学生的道德水平的同时，教师也提升自己的道德能力。
2.课堂教学。教学需要情境。教学情境是指在课堂活动中师生教与学活动的知识环境。这个背景为学生提供思维和情感的培养环境。课堂援引文化故事，创设教学情境，引导学生主动积极地学习，培养学生思维能力，提升学生的情感水平。2.课堂教学。教学需要情境。教学情境是指在课堂活动中师生教与学活动的知识环境。这个背景为学生提供思维和情感的培养环境。课堂援引文化故事，创设教学情境，引导学生主动积极地学习，培养学生思维能力，提升学生的情感水平。
2013年12月，福建省教育学会历史教学委员会年会在我校举行。我的论文《让故事回归历史课堂》在大会交流，受到与会代表的好评。
这篇文章讲了三个观点：第一，故事让历史走近生活；第二，故事让历史充满思考；第三，故事让学生启迪智慧。这篇文章讲了三个观点：第一，故事让历史走近生活；第二，故事让历史充满思考；第三，故事让学生启迪智慧。
文章的结论是：“让故事回归历史课堂。故事内容讲求具体生动，避免叙事的简单、呆板；故事注重生活细节，调动学生的生活经验，唤起他们的感情。”文章的结论是：“让故事回归历史课堂。故事内容讲求具体生动，避免叙事的简单、呆板；故事注重生活细节，调动学生的生活经验，唤起他们的感情。”
“对于历史来说，能够保存下来的，只是一些故事，没有故事，人物是没有生命力的人物；没有故事，历史是空泛的历史。有了故事，历史就有时代的‘呼吸’，就有事件的‘温度’。让学生进入以故事为背景的课堂，他们就可以形成理性的思维，培养积极的情感。”
3.读书活动。读书能让人获新知、长学问、养性灵，为自己的教育人生涂上亮丽的底色。作为一名教育工作者，要想真正成为有思想的教师，那就去读书，真正体味书籍的价值。3.读书活动。读书能让人获新知、长学问、养性灵，为自己的教育人生涂上亮丽的底色。作为一名教育工作者，要想真正成为有思想的教师，那就去读书，真正体味书籍的价值。
教师作为“读书人”和“教书人”，始于读，发于思，成于行。读书是一项活动，要有体验，有表达，而讲述故事是一种很好的途径。教师作为“读书人”和“教书人”，始于读，发于思，成于行。读书是一项活动，要有体验，有表达，而讲述故事是一种很好的途径。
2014年春季，我校开展“共读一本书”活动，全校教职工阅读《叩响命运的门》，静心思考，联系实际，勇于探索，然后以故事的形式，讲述自己的体悟。
黄日丽老师《每个人心中都有一个巨人》讲述自己帮扶一个学困生的故事，深刻地揭示：“每一个人心中都有一个巨人，它是一种精神，一种信念，一种来自未来世界的美好呼唤。”黄日丽老师《每个人心中都有一个巨人》讲述自己帮扶一个学困生的故事，深刻地揭示：“每一个人心中都有一个巨人，它是一种精神，一种信念，一种来自未来世界的美好呼唤。”
杨强老师《我们给后代留什么》，通过自己生活中的环保故事，深刻地得出结论：“我们给后代留什么？我们要留下一个美丽的地球，还要留下孩子的环境保护的崇高思想、伟大使命和创造能力，这才是取之不尽用之不竭的再生资源。”杨强老师《我们给后代留什么》，通过自己生活中的环保故事，深刻地得出结论：“我们给后代留什么？我们要留下一个美丽的地球，还要留下孩子的环境保护的崇高思想、伟大使命和创造能力，这才是取之不尽用之不竭的再生资源。”
学生的进步，人才的培养，这是一个巨大的育人工程，师德建设是基础，专业发展是关键。这种发展意味着教师要勤于读书，感悟生活，激活潜能，增强教育能力，实现自己的生命价值。而讲述文化故事是一种教师必备的教育能力，有了这种能力，就能把德育工作落到实处。学生的进步，人才的培养，这是一个巨大的育人工程，师德建设是基础，专业发展是关键。这种发展意味着教师要勤于读书，感悟生活，激活潜能，增强教育能力，实现自己的生命价值。而讲述文化故事是一种教师必备的教育能力，有了这种能力，就能把德育工作落到实处。
